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編輯推薦

　　為加強國內外中小學國際漢語教師師資隊伍的建設，挖掘和培養優秀教師，加強師資儲備，在北京市教育委員會的支持和指導下，北京市漢語國際推廣中心於2012年在中國各省市中率先製訂並試行《中小學國際漢語教師資格標準》，並已依照此《標準》開始實施資格考試、頒發資格證書。本叢書係此資格考試培訓的指定參考書。
　　國際漢語教師培養與培訓叢書主要麵嚮國內外從事國際漢語教學的教師，也適用於漢語國際教育及相關專業的學生，以及有誌於從事中小學國際漢語教學的其他人員，可用作專業課教材、教師培訓、個人自學等。本叢書立足於國際漢語教育實踐，從具有前瞻性的國際化視角入手，在圖書定位、叢書構成、編寫理念、框架體例等各個方麵都進行瞭嘗試和創新，以期實現“教學入門-教學實踐-教學思考-教學創新”四步走的目標，最終提高國際漢語教師的教學素質和教學水平。本叢書有四大特色：1普及和鞏固基礎知識：2.介紹和學習基本理論；3瞭解和掌握基本方法；4培養和提升教學能力。

內容簡介

　　《國際漢語教師培養與培訓叢書：國際漢語語法與語法教學》力求做到知識和能力兼顧，理論和實踐結閤，既能滿足部分教師補充語法知識的需要，也能滿足更多教師提高教學技能的需求。希望看完這本書的一些朋友，在麵對學生提齣的“為什麼”的時候，不再用“沒有為什麼，這是我們中國人的習慣”來搪塞學生；而另一些朋友則不再苦於自己“滿腹語法經綸”卻不知如何傳授給學生。

內頁插圖

目錄

上篇 知識篇
第一章 現代漢語語法概說
第一節 語法和語法學
第二節 現代漢語語法的特點
第三節 漢語語法的基本內容和教學重點
第四節 漢語語法單位
第二章 詞類
第一節 詞類概說
第二節 名詞
第三節 動詞
第四節 形容詞
第五節 狀態詞
第六節 區彆詞
第七節 副詞
第八節 數詞和量詞
第九節 代詞
第十節 介詞
第十一節 連詞
第十二節 助詞
第十三節 語氣詞、嘆詞和擬聲詞
第十四節 兼類詞
第三章 詞組和句子成分
第一節 詞組
第二節 句子成分
一、句子成分概說
二、主語
三、謂語
四、賓語
五、定語
六、狀語
七、補語
第三節 句子的層次性和層次分析法
第四章 句型和句類
第一節 句型
一、句型概說
二、名詞謂語句
三、動詞謂語句
四、形容詞謂語句
五、主謂謂語句
六、復句
第二節 句類
一、句類概說
二、疑問句
第五章 常用句式和特殊構式
第一節 “比”字句
第二節 “把”字句
第三節 “被”字句
第四節 “是……的”句
第五節 “連”字句
第六節 存現句
第七節 連謂句
……

下篇 教學篇

參考答案
參考文獻

精彩書摘

　　形容詞作謂語時，前麵不需要加“是”，但通常要用並非錶示程度高的副詞“很”。如果不加“很”，則有比較的意味。學生尤其是母語為英語的學生受母語負遷移的影響，經常在形容詞前麵加“是”或者什麼都不加。齣現這種偏誤的原因不是學生不明白這一規律，而是雖然明白瞭但沒有內化為自己的語言能力。要想改變這種現象，教師在教學過程中就應該把這一規律分散到每一個形容詞的用法上，從一個個具體的形容詞的使用開始。每一個形容詞都能正確使用，這一規律學生自然就掌握瞭，並內化為自己的語言能力瞭。比如，在學習“乾淨”時，教師告訴學生要說“我們的教室很乾淨”，注意糾正學生的“我們的教室是乾淨”；學習“聰明”時，告訴學生要說“他很聰明”，注意糾正學生的“他是聰明”。學生具有與生俱來的類推能力和範疇化能力，他們在接觸彆的形容詞時就可以自然習得。這種把語法細化分解到每一個形容詞的使用上的做法其實就是“語法詞匯化”，即通過詞匯的具體使用來體現語法規則。教師不能把二語教學語法講成粗綫條的、籠統的內容，而應該將其具體化和細化。其實在漢語教學中，很多語法現象都需要細化處理。
　　如左欄所述，學生在動詞重疊的使用上齣現偏誤的原因是語法規則過於籠統，不夠細化。漢語中並不是所有動詞都可以重疊，隻有錶示能夠控製或可以持續意義的動詞纔可以重疊。即使能重疊的雙音節動詞，其重疊形式也並非都是ABAB。離閤詞的重疊形式就是AAB，如“見見麵、散散步、遊遊泳、聊聊天”等。這種看似例外的細化的規則不適閤在講動詞重疊的語法規則時全部教給學生。在學習每一個動詞時，教師都可以用格式強化一下這個動詞能不能重疊，如果能重疊，要把重疊形式展示給學生。
　　同樣應該做細化處理的語法現象還有很多，比如形容詞重疊、介詞、能願動詞等等。
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國際漢語教師培養與培訓叢書：國際漢語語法與語法教學 [International Chinese Grammar and Grammar Teaching] 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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