班主任如何帶好差班 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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趙坡 著

圖書標籤:

• 班級管理
• 班主任工作
• 問題班級
• 教育方法
• 學生心理
• 行為矯正
• 教育教學
• 師生關係
• 差異化教學
• 校園文化

出版社： 中国轻工业出版社

ISBN：9787501987702

商品编码：11043748

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-07-01

页数：226

內容簡介

班主任本不該把班級分為三六九等，但現實情況是：一些班級不僅班風不正、學風不濃，而且小問題、大衝突不斷齣現。 麵對讓人不省心的“差班”，班主任如何纔能更好地使自己及班級均轉危為安呢？趙坡編著的《班主任如何帶好差班》就是在作者多年帶差班的實踐基礎上形成的，旨在係統地探討帶好差班的藝術。 作者對差班的成因做瞭全麵深入的分析，並結閤大量的實例闡述瞭班主任帶好差班的前提、關鍵、原則、支柱、捷徑、法寶和保障。本書既適閤正遭遇差班睏擾或準備挑戰差班的班主任閱讀，也適閤普通班級的班主任帶班時參考藉鑒。

作者簡介

趙坡，1984年生，浙江省溫州市優秀教師。大學畢業後一直從事高中班主任工作，堅持走“在學習中實踐，在實踐中反思，在反思中成長”的專業發展道路。至今已在《班主任》等國傢、省、市級報刊上發錶文章二十餘篇，部分文章被中國人民大學報刊資料中心全文轉載。 自2008年4月起，行走於班主任論壇、K12教育論壇以及教育在綫等著名教育論壇，至今已撰寫瞭五十餘萬有關教育的文字。

目錄

自序：其實，我真的不想帶差班
一、帶好差班的基礎：瞭解差班形成的原因
故事導讀：“對癥下藥”的由來
1.當地社會：輕視或麯解讀書的意義
2.所在學校：缺乏對教育底綫的堅守
3.生源質量：自然選擇後的整體差異
4.典型學生：很難修補的破窗源頭
5.科任老師：教學與管理能力薄弱
6.班主任：心態與能力雙重“缺鈣”
溫馨提示：差班的成因很復雜

二、帶好差班的前提：良好的心態很重要
故事導讀：好好經營你的“心理賬單”
1.認識學生：什幺是差生
2.認識自己：我不是神
3.認識教育：教育不是萬能的
4.認識環境：挾個角度看問題
5.認識犯錯：不是針對我們
溫馨提示：心態平衡，生活便有陽光

三、帶好差班的關鍵：關係大於一切
故事導讀：“刺蝟法則”
1.珍惜緣分：有緣韆裏來相會
2.魅力釋放：我平凡，但不平庸
3.生命重閤：你會忘瞭我？我不信
4.心心相印：愛你沒話說
5.心有靈犀：我曾經也是學生
6.心中有佛：我們不是彼此的敵人
7.積攢威信：我不是軟柿子
8.樹立榜樣：讓學生難發現缺點
溫馨提示：讓犯錯學生覺得對不起你

四、帶好差班的原則：有底綫，有人情味
故事導讀：印第安人的捕熊方法
1.法治總比人治好
2.教育的目的不是懲罰
溫馨提示：不要把自己變成“惡人”

五、帶好差班的支柱：力量用在刀刃上
故事導讀：請把大鐵球蕩起來
1.不要被刺頭”牽著鼻子走
2.巧妙應對問題生
3.大多數學生纔是班級主體
溫馨提示：黑點之外更需要嗬護

六、帶好差班的捷徑：用清水替換汙水
故事導讀：宋就幫鄰國種瓜
1.人生曆程：你想留下怎樣的痕跡？
2.公共場所：做一個文明的人
溫馨提示：要想除草，請先種莊稼

七、帶好差班的法寶：工作越細越好
故事導讀：細節的疏忽釀成慘劇
1.儀錶
2.衛生
3.作業
4.課堂
5.課間
6.手機
7.愛情
8.座位
9.“兩操”
10.查寢
溫馨提示：輕鬆進班，等待反復

八、帶好差班的保障：處理好突發事件
故事導讀：智利礦難之謎
案例一：學生毆打老師
案例二：女生失蹤瞭
案例三：課問的圍毆
溫馨提示：我的責任是什麼？
後記：那些和我們一起過“火焰山”的人

前言/序言

《點燃希望：班主任的智慧之光》 書籍簡介 在教育的廣袤星空中，每一位班主任都肩負著引導學生走嚮未來的重要使命。他們是課堂的組織者，是心靈的引路人，更是學生成長道路上不可或缺的陪伴者。然而，教育並非一帆風順，麵對班級中各種各樣的挑戰，尤其是那些被普遍認為“欠佳”的群體，如何纔能有效地激發他們的潛能，重塑他們的自信，並最終讓他們綻放齣屬於自己的光彩？《點燃希望：班主任的智慧之光》正是這樣一本深度聚焦於班主任工作藝術的書籍，它不拘泥於對“差班”概念的刻闆定義，而是從更廣泛、更具啓發性的角度，探討班主任如何通過智慧、耐心與愛，點燃每一個學生內心的希望之火，從而實現班級整體的和諧發展與個體潛能的最大化。 本書並非簡單羅列教學技巧或行為管理策略，而是深入挖掘班主任工作背後的人性洞察與教育哲學。它認為，“差班”並非固定的標簽，而是學生個體差異、傢庭背景、社會環境以及教育方式等多重因素交織作用下的暫時性狀態。因此，真正的挑戰不在於“管理”一個標簽，而在於理解標簽背後的每一個鮮活的生命。這本書將帶領讀者一起探索，班主任如何從“問題”齣發，迴歸“人”的本質，以一種更為細膩、更為人性化的方式，構建積極、健康、充滿活力的班級生態。 第一章：洞察與理解——班主任的“火眼金睛” 本章將首先引導班主任審視自己對“差班”的固有認知。我們並非要求班主任放棄對學業進步的追求，而是強調在追求進步之前，必須建立在對學生真實情況的深刻理解之上。我們將探討如何通過細緻入微的觀察，瞭解每個學生的傢庭環境、成長經曆、性格特點、興趣愛好以及潛在的睏難。這包括但不限於： 非語言信號的解讀： 除瞭成績單和課堂錶現，學生的眼神、肢體語言、行為習慣等都可能透露齣他們內心真實的想法和情感狀態。我們將提供一套觀察工具和方法，幫助班主任捕捉這些細微之處。 傾聽的力量： 傾聽不僅僅是用耳朵聽，更是用心去感受。本章將強調如何通過有效的提問技巧，創造安全、信任的溝通氛圍，讓學生願意敞開心扉，分享他們的睏惑與渴望。這包括如何引導學生進行自我反思，如何用共情的方式迴應他們的情緒。 多元評估的維度： 成績隻是衡量學生能力的一個方麵。我們將倡導班主任拓寬評價的視野，關注學生的品德、行為習慣、協作能力、創新思維、抗挫摺能力等多元化錶現，從而更全麵地認識每一個學生。 識彆“隱形”的睏難： 很多時候，學生的“差”源於內在的焦慮、自卑、缺乏安全感，或是學習障礙、注意力缺陷等不易察覺的問題。本章將提供一些初步識彆這些“隱形”睏難的思路和方法，並強調與傢長、心理谘詢師等專業人士協作的重要性。 第二章：建立信任——連接心靈的橋梁 信任是班主任與學生之間最寶貴的財富，尤其是在那些可能存在溝通障礙或對權威感到抵觸的學生群體中，建立信任更是工作的基石。《點燃希望》認為，信任的建立並非一蹴而就，而是一個持續、真誠、充滿智慧的過程。 公平與公正的原則： 班主任必須以身作則，在班級管理中堅持公平與公正的原則，不偏袒、不歧視，讓每個學生都感受到被尊重和被重視。我們將探討如何處理班級中的矛盾，如何平衡不同學生的需求，如何在規則麵前人人平等。 尊重個體差異： 每一個學生都是獨一無二的，他們有自己的節奏和方式。班主任需要尊重學生的個體差異，不強求一緻，而是根據每個學生的特點，提供個性化的支持和引導。這包括對不同學習風格的適應，對不同興趣愛好的鼓勵。 真誠的關懷與陪伴： 班主任的關懷不僅僅體現在學習上，更體現在對學生生活、情感的關注。一個眼神、一句鼓勵、一次課後的談話，都可能成為連接心靈的橋梁。本章將分享如何通過日常的互動，展現齣真誠的關懷，讓學生感受到老師的溫暖。 言行一緻的榜樣力量： 班主任的言行舉止直接影響著學生。在建立信任的過程中，班主任的以身作則至關重要。我們將強調班主任在遵守規則、對待他人、處理問題等方麵的錶率作用，用自己的行動贏得學生的信賴。 第三章：激發潛能——喚醒內在的力量 “差班”的背後，往往隱藏著未被發掘的潛能。本章將聚焦於如何運用教育智慧，巧妙地激發學生的內在動力，讓他們從被動接受轉嚮主動學習，從消極應對轉嚮積極成長。 目標引領與期望管理： 閤理而積極的期望是激發學生動力的重要因素。本章將探討如何幫助學生設定切實可行的短期和長期目標，並引導他們清晰地認識到實現目標所需的努力和路徑。我們將強調，期望並非拔苗助長，而是基於對學生潛力的信任。 多元化的激勵機製： 激勵不應僅僅局限於物質奬勵或口頭錶揚。我們將介紹更多元化的激勵方式，例如： 成就感激勵： 通過設計難度適中的任務，讓學生體驗到成功的喜悅，從而增強自信心。 興趣驅動： 挖掘學生的興趣點，將枯燥的知識與他們的愛好相結閤，讓學習變得有趣。 責任感培養： 讓學生承擔班級事務，擔任職務，讓他們感受到被信任和被需要，從而激發責任感和主人翁意識。 同伴互助： 鼓勵學生之間的互助學習，通過分享經驗、共同解決問題，實現共同進步。 “微進步”的肯定與放大： 對於一些進步緩慢的學生，班主任更需要善於發現他們身上的“微進步”，並給予及時、具體的肯定。本章將強調如何將這些微小的進步放大，成為他們繼續前進的動力。 遊戲化學習與情境教學： 運用遊戲化的思維和方法，將學習內容設計得更具趣味性和挑戰性，激發學生的參與度和探索欲。情境教學則能將抽象的知識與具體的生活場景相結閤，幫助學生更好地理解和應用所學。 第四章：智慧引導——化解挑戰的藝術 麵對班級中的各種挑戰，班主任需要具備化解矛盾、引導行為的智慧。《點燃希望》強調，教育並非簡單地懲罰或控製，而是通過引導和啓發，幫助學生認識錯誤，改正行為，最終實現自我成長。 積極的規則製定與執行： 建立清晰、閤理、易於理解的班級規則，是維持班級秩序的基礎。本章將探討如何與學生共同製定規則，如何以積極、建設性的方式執行規則，以及如何處理違反規則的行為，讓學生從中學習和成長，而不是産生抵觸情緒。 情緒管理與心理疏導： 學生難免會遇到情緒睏擾，班主任需要學會識彆和應對這些情緒，為學生提供必要的心理支持。本章將介紹一些基礎的情緒管理技巧，以及如何在日常工作中進行有效的心理疏導，幫助學生建立健康的心理模式。 建設性的反饋與批評： 批評並非教育的終點，而是通往改進的起點。本章將深入探討如何進行建設性的批評，如何讓學生理解批評的真正含義，並從中找到改進的方嚮，而不是感到羞辱或氣餒。 傢校閤作的協同效應： 傢長是學生成長過程中重要的夥伴。本章將強調如何與傢長建立良好的溝通渠道，如何與傢長共同分析學生的特點和睏難，如何形成教育閤力，共同為學生的成長創造有利條件。 第五章：持續成長——班主任的職業發展之路 教育是一項需要終身學習的職業。對於班主任而言，尤其是那些麵對挑戰的班主任，持續的專業成長至關重要。《點燃希望》鼓勵班主任擁抱變化，不斷學習，提升自我，以更飽滿的熱情和更專業的素養，投入到教育事業中。 學習的內驅力： 培養終身學習的意識，主動學習教育理論、心理學知識、教學方法等，不斷豐富自己的知識儲備。 反思與總結： 定期反思自己的教育實踐，總結經驗教訓，不斷調整和優化自己的教育策略。 同行交流與閤作： 與其他班主任進行交流，分享經驗，相互學習，在集體智慧中獲得啓發。 擁抱創新與變革： 關注教育領域的新趨勢和新理念，敢於嘗試新的教學方法和管理模式，以適應時代的發展。 《點燃希望：班主任的智慧之光》旨在為每一位班主任提供一份溫暖而有力的指引。它相信，每一個學生都蘊含著無限的可能，而班主任的智慧、耐心與愛，正是點燃這些可能、照亮他們人生道路的永恒火光。這本書不是要告訴你如何“管理”一個“差班”，而是要啓發你如何成為一個更懂學生、更具智慧、更能點燃希望的教育者。它將幫助你從“人”齣發，用愛與專業，去發現每一個學生身上的閃光點，去澆灌他們成長的土壤，最終，你會驚喜地發現，你所帶的班級，正迸發齣耀眼的光芒，每一個學生，都成為瞭那顆獨一無二、閃耀在自己軌道上的星星。

评分☆☆☆☆☆

這本《班主任如何帶好差班》的書名倒是挺抓人眼球的，但我的閱讀體驗更像是在翻閱一本老舊的教育學案例集，缺少瞭點“乾貨”的銳氣。書中大量篇幅都在描繪一個理想中的班主任形象，那種事無巨細、無所不能的“聖人”模式，看得我心裏直犯嘀咕。比如，對於如何處理學生之間的尖銳衝突，書裏給齣的建議總是停留在“談心、引導、傢校閤作”的層麵，像極瞭教科書上的標準答案，缺乏實際操作中那種泥沙俱下的復雜性和棘手感。我更期待看到的是，當學生衝突升級到肢體接觸、言語侮辱，甚至涉及到校外勢力介入時，一個經驗豐富的班主任究竟如何運用策略，而不是空泛地喊“要關愛”和“要溝通”。尤其是在處理那些長期、頑固的“差生”問題時，書中給齣的方法總是有種“一劑猛藥下去，百病皆除”的理想化傾嚮，這在現實中是極難實現的。真正的“差班”管理，需要的是日拱一卒的毅力，以及對教育學原理的靈活變通，而不是一套僵硬的SOP流程。我對書中對“轉化”的定義也感到模糊，究竟是成績的提高，還是行為的規範，抑或是內心的覺醒？這些關鍵的衡量標準闡述得不夠清晰，讓讀者在實際應用時，總覺得手中握著的不是指南針，而是一張過於精美的宣傳畫。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我最大的睏擾是它的“時代感”問題。很多案例和處理方式，似乎停留在十幾年前的教育環境下。在如今這個信息爆炸、社交媒體深度介入學生生活的時代，單純依靠班主任的個人魅力和在校內的影響力，想要扭轉一個學生的風氣，難度係數幾何級增長。書中對於“處理手機和網絡成癮”的問題著墨不多，或者說，給齣的解決方案非常保守，比如“加強收繳”、“定時檢查”等，這些在今天的學生麵前，往往隻會引發更隱蔽的反抗和技術上的對抗。我期待看到的是，教育工作者如何引導學生批判性地使用網絡資源，如何將網絡工具轉化為學習的助力，而不是僅僅停留在“禁止”和“管控”的初級階段。再者，對於新型的傢庭教育模式，比如單親傢庭增多、隔代撫養的普遍化，書中雖然有所提及，但提供的親子溝通模型明顯偏嚮傳統父權或母權結構下的互動模式，缺乏對現代傢庭動態平衡的深刻洞察。這使得這本書在應對當前復雜多變的“差班”現實時，總感覺慢瞭半拍。

评分☆☆☆☆☆

如果說這本書有什麼亮點，那大概是它對班主任“自我關懷”的提及，雖然篇幅很短，但確實觸及瞭一個被長期忽視的問題。然而，即便是這部分內容，也處理得比較輕描淡寫。它隻是提醒我們“不要過度勞纍”，卻鮮有提供具體、可操作的減壓方法。比如，如何有效地授權給其他科任老師或傢長，如何設定清晰的“工作邊界”，避免自己被學生的問題完全吞噬。我閱讀到後來，感覺自己像個被推上戰場卻沒發配到武器的士兵，知道瞭要打仗，卻不知道如何保養自己的“彈藥”。那些真正帶過“硬茬子”班級的老師都知道，這種工作對心理的損耗是巨大的，它需要專業支持係統，比如定期的心理谘詢或者同行互助小組。這本書雖然提到瞭這個維度，但缺乏深入的探討，仿佛隻是為瞭符閤現代教育管理的要求而象徵性地寫瞭一段，未能真正觸及一綫教師的痛點。總而言之，它像一本“理論上完美”的食譜，但缺乏“烹飪時所需火候”的經驗傳授。

评分☆☆☆☆☆

說實話，讀完這本書，我感覺作者可能更偏愛宏觀的理論建構，而非微觀的場景還原。書中的語言風格非常正式，充滿瞭教育界的“術語”，比如“內驅力激發”、“協同育人機製構建”這類詞匯被頻繁使用，但這些高大上的概念在落地時，卻顯得蒼白無力。比如，它提到瞭構建“積極的同伴互助小組”，理論上聽起來很棒，但卻沒有詳細拆解如何識彆那些“樂於助人”的學生，以及如何設計一個機製，讓那些本身學習基礎薄弱的學生能夠真正融入並發揮作用，而不是淪為“被幫助”的標簽。我嘗試在自己的實踐中去套用一些章節的思路，發現它們對那些已經有一定基礎、隻是偶爾齣狀況的“邊緣學生”或許有效，但對於那些學習興趣已經完全喪失、行為習慣極度不良的“硬骨頭”，書中的論述就顯得力不從心瞭。處理這些學生，需要的往往是一種近乎“錶演”的技巧和極強的心理承受力，這種人與人之間微妙的博弈，是文字很難完全捕捉和傳達的。全書讀下來，更像是在聽一場高質量的學術講座，而不是在嚮一位身經百戰的同行請教“獨門秘籍”。

评分☆☆☆☆☆

坦白講，這本書的敘事結構有些鬆散，各個章節之間的邏輯銜接不夠緊密，給人一種“大雜燴”的感覺，像是把不同時期、不同主題的教育研討材料拼湊起來瞭。我特彆希望看到一個貫穿始終的“核心案例”——從接手一個極其混亂的班級，到經曆幾個關鍵的轉摺點，最終實現某種程度的穩定和提升。這樣的綫索能夠更好地幫助讀者跟隨作者的思路，體驗那種從絕望到看到希望的心理過程。但這本書更多的是提供瞭一係列分散的“錦囊妙計”，比如如何開一個有效的傢長會，如何設計一次成功的班會活動，這些都是孤立的模塊。這對於需要係統性提升的讀者來說，效果大打摺扣。真正的“帶差班”是一門“係統工程”，需要策略的連續性，需要一個自洽的教育哲學作為支撐。這本書更像是一本“工具箱”，裏麵工具不少，但缺少一張如何使用這些工具來共同搭建一個穩固結構的藍圖。因此，雖然內容涉獵廣泛，但深度和連貫性上的不足，使得它難以成為一本真正意義上的“實戰聖經”。

评分☆☆☆☆☆

适合高中老师一阅！也许里面的例子可以用来参考，可能有所启发 ！

评分☆☆☆☆☆

故事导读：好好经营你的“心理账单”

评分☆☆☆☆☆

确良好的好的好的好的

评分☆☆☆☆☆

2.所在学校：缺乏对教育底线的坚守

评分☆☆☆☆☆

第三,让学生参与班会讨论。班会课是班主任对班级管理的一个最有效的平台，通常班主任都会一手把持这难得的一节班会课。班主任在台上苦口婆心的讲,学生们死气沉沉，班会课的效果几近于零。久而久之，班级风气没有好转，学生更是怨声载道。班主任这是何苦而为呢？就没有一个学生喜闻乐见的行之有效的好办法吗？我也曾经碰到过这样的境况，最后我想出了一个让自己“省事”的办法：班会课由班委会和团委会来组织，每次确定一个主题，由学生集体或分组讨论，然后由学生在全班汇报讨论结果，交流心得体会。对班级中存在的问题，该表扬的就表扬，该批评的就批评，班主任参与学生中讨论，可提出一些具体措施。这样一节班会课很快就过去了，学生积极参与讨论，效果非常显著。讨论内容也非常广泛，从校内到校外、从课堂到课间、从考试到作弊、从尊敬父母到团结同学，只要是学生知道的，学生无话不说，优点缺点一齐讲，起到了良好的教育效果。

评分☆☆☆☆☆

没有包装纸，有些脏

评分☆☆☆☆☆

很好，很实用的书籍，赞一个！

评分☆☆☆☆☆

赵坡，1984年生，浙江省温州市优秀教师。大学毕业后一直从事高中班主任工作，坚持走“在学习中实践，在实践中反思，在反思中成长”的专业发展道路。至今已在《班主任》等国家、省、市级报刊上发表文章二十余篇，部分文章被中国人民大学报刊资料中心全文转载。 自2008年4月起，行走于班主任论坛、K12教育论坛以及教育在线等著名教育论坛，至今已撰写了五十余万有关教育的文字。

评分☆☆☆☆☆

第一,让学生参与班级管理。学生是管理的主体，班级的一切管理活动都应该是以学生为主的活动，任何由班主任主宰的班级管理，都不可能是成功的管理，是会扼杀学生个性和能力的班级管理。学生是孩子，是一个正在成长中的孩子。班主任是成年人，不可能事事以成年人的思维方式来管理未成年的孩子，因而，在班级管理中，班主任最好是参与者而不是主宰者。