　　《美國法律文庫·法學院：19世紀50年代到20世紀80年代美國法學教育》的部分章節以《美國曆史透視》1970年第5捲的“20世紀70年代的兩次喝彩：美國的法學院”一文及伯納德·貝林和唐納德·弗萊明在1973年重新編輯齣版的《美國曆史中的法律》一書的研究為基礎。其它材料，特彆是第6章的部分內容，原來曾以“1879-1979年期間的法學院和法學教育：紀念瓦爾帕萊索法學院成立100周年的演講”為題，發錶於《瓦爾帕萊索大學法律評論》1980年第15期第179頁。

內頁插圖

緻謝
前言

第一章迴顧法學教育的曆史
第二章法律、律師和法學院
第三章哈佛創設瞭法學教育的模式與內容
第四章哈佛確立瞭法學教育的風格
第五章法學教育市場的迅速擴展
第六章當權派力圖控製市場
第七章旁觀者：雷德裏剋、裏德與路特
第八章法律文化與法律理論：社會科學及其他
第九章針對少數人的學術興奮：現實主義與現實
第十章提高法學教育的標準
第十一章追求卓越：普通人的觀點
第十二章 1945年以後的法學院：規範的結構與法學教育軌道的重建
第十三章法律職業與法學院：激進主義、富裕和歐佩剋（OPEC）
第十四章律師、法律理論與信仰

著作及論文
索引

精彩書摘

　　但是，蘭戴爾在任期間，哈佛法學院發生的各種改革都以他的名義進行並很快擴散到與法學教育有關的領域。蘭戴爾和艾略特發現，哈佛法學院的2年製的運行機製使學生可以隨時入學。蘭戴爾作為院長在哈佛法學院設立瞭第一年和第二年的課程——後來被稱為有等級分的課程。然而，其長期目標更為宏大。除瞭發展和重視訴訟案例分析的教學體係外，蘭戴爾的目標是把法律職業變成受過大學教育的職業——不是本科生的水平，而是在獲得3年製大學學士學位後的水平上進行。他所提齣的3年製大學學位在法律被視為研究生課程之前已經成現實。1871年，法學學士學位的期限從18個月被延長到瞭2年。1876年，管理委員會同意製定用以鼓勵學生學習3年而獲得法學學士學位的製度。到瞭1899年，強製性的3年製目標實現瞭，盡管這在哈佛法學院還有一定的靈活性。
　　其他法學院在經過最初搖擺不定地選擇2年製的學士學位後也逐漸接受瞭3年製的要求。但把法律變成研究生課程的步驟則更加緩慢。在第一次世界大戰初期，隻有哈佛大學和賓夕法尼亞大學正式聲稱把法律課程視為研究生的課程，至少在賓夕法尼亞大學就有人設想在法學院作為學生和在律師事務所作為職員的學習可以同時進行。當斯坦福等大學把法律納入已有的課程體係時，他們采納瞭傳統的模式，把法律作為大學教育的一個分支，像文學和科學一樣可授予學士學位。但到瞭1921年，當艾爾弗雷德·Z·裏德嚮卡內基基金會提交第一份法學教育的報告時，斯坦福、哥倫比亞、西瑞捨夫和耶魯等法學院都要求學生有學院學位，除非是同一所大學注冊的本科學生。
　　這一期間所發生的變化並不都是這個樣子。在全國範圍內，20世紀初期最主要的變化是把法學院的入學標準提高到大學其他專業本科生的水平。這一點對於那些著名的學校也容易做到。例如，1899年，當康奈爾法學院把入學資格標準提高到與大學的其他學院一樣，都要求接受4年的高中教育時，它招收的學生數從125人下降到瞭62人。當各學院的入學標準提高到高中畢業以上時，又發生瞭同樣的“下降”現象。當明尼蘇達大學法學院1909年開始要求有1年的學院學習經曆時，一年級的學生人數從203人下降到瞭69人。
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