開始和結束一堂課的50個好創意 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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凱特·布朗 著，王勃濤 譯

圖書標籤:

• 教學技巧
• 課堂管理
• 教學活動
• 開課
• 收課
• 教學創意
• 教學設計
• 課堂互動
• 教學方法
• 教育教學

出版社： 中国青年出版社

ISBN：9787515312071

版次：1

商品编码：11142541

包装：平装

丛书名： 常青藤·世界名师新经典系列

开本：16开

出版时间：2013-01-01

用纸：胶版纸

页数：160

正文语种：中文

編輯推薦

?榮獲“《中國教育報》2013年度教師喜愛的100本書”　　

開始上課時，學生是被課程深深吸引，還是目光呆滯、注意力分散？
　　課程結束時，學生是已經對知識點融會貫通，還是仍然一知半解？
　　若想設計一節優秀課，教師必須考慮課堂的開始和結束。有時，特定學科或主題的開始活動和結束活動非常容易操作，並且效果很好。化學課教師可能請學生扮演固體、液體和氣體中的原子，地理教師可能播放地震當天的一段新聞視頻。然而，若想找到完全符閤某個教學步驟、班級規模和學生水平的活動，卻實為不易。
　　作者基於自己多年的教學經驗，為讀者提供瞭50個經過實踐驗證的高效創意，便於教師直接采用，插入到教學內容中，使教師能獲得更好的教學效果。
　　50個教學創意，激發學生學習樂趣，並讓課堂充滿活力。

內容簡介

　　上好一堂課，教師要認真考慮如何開始和結束。因為開始和結束活動是優秀教學設計的重要組成部分。優秀的開始活動能夠從課堂開始的一刹那調動學生的積極性、參與性和好奇心，並且為整節課奠定積極的基調。優秀的結束活動利於學生總結本節課的重點內容，同時反思本節課所學內容。
　　如何開始和結束一堂課，教師可藉鑒各種創意和資源。但是，能夠堅持做到新穎獨特、引人注目和令人深思並非易事。這本書為教師提供瞭很多建議：從個人活動到全班活動、從活潑好動的學生到沉默寡言的學生、從需要規劃的思路到直接采用的方法。最為重要的是，本書中每個創意便於教師直接采用，插入到教學內容中。如果你正在尋找新思路，就可以瀏覽這本書，調整這些活動做到因地製宜、因人施教。《開始和結束一堂課的50個好創意》可為教師提供一些靈感，更好地從事教學工作。

精彩書評

　　對於從事教學工作的教師來說，這本書中充滿瞭有趣的遊戲和創意。
　　——《中學教育之聲》

　　對於任務繁重的教師來說，這是一個非常實用的工具箱。
　　——《學習和教學現代化》

目錄

第一部分　瞭解學生的知識儲備
創意1：你所知道的一切
創意2：列舉3個知識點
創意3：總結本節所學內容
創意4：將所學內容可視化
創意5：添加注釋
創意6：讓學生牢記的記憶術
創意7：你對此想說什麼

第二部分　讓學生都參與的高效提問法
創意8：新穎的提問法
創意9：團隊競賽
創意10：正確還是錯誤
創意11：你想問我什麼
創意12：學生互問
創意13：通過答案找問題
創意14：有（其他）問題嗎

第三部分　利用關鍵詞幫助學生進行學習
創意15：給齣你自己的定義
創意16：連綫
創意17：關鍵詞記憶卡片遊戲
創意18：關鍵詞拼字遊戲
創意19：關鍵詞首字母縮略詞
創意20：填字遊戲
創意21：單詞搜索
創意22：利用這個詞造句
創意23：我是哪個關鍵詞

第四部分　深受學生歡迎的遊戲秀
創意24：Bingo遊戲
創意25：計時1分鍾
創意26：《百萬富翁》
創意27：看圖猜詞
創意28：看泥塑猜詞
創意29：《幸運六邊形》
創意30：猜詞遊戲
創意31：馬萊特的木槌
創意32：多米諾骨牌

第五部分　引導學生積極思考
創意33：這個未知物體是什麼
創意34：對事件或過程進行排序
創意35：完形填空
創意36：接下來發生什麼
創意37：選擇與其他三項不同的詞匯
創意38：按重要性進行排序
創意39：找不同之處
創意40：歸類
創意41：把句子補充完整
創意42：類比

第六部分　運用肢體活動加深印象
創意43：站在哪一邊
創意44：心有靈犀大挑戰
創意45：嚮我展示

第七部分　評價教學效果，改善學生學習方法
創意46：交通信號燈
創意47：製定學習目標
創意48：自我評價或學生互評
創意49：找竅門
創意50：把所學知識聯係起來

精彩書摘

　　創意8：新穎的提問法
　　師生之間的提問是課堂的重要組成部分，提問（如“圖形的哪條綫是x軸”）可以順利從上節課過渡到本節課，也可以檢驗學生上節課的學習情況。然而，雖然提問有利於提高學生的參與度、檢測並區分學生的學習情況，但是教師往往傾嚮於隻請先舉手的學生迴答。在一堂課開始和結束的時候，改變提問方式有助於調動全班學生的積極性，通過寓教於樂的形式幫助學生深入理解教學內容。
　　下麵給齣瞭一些簡單卻新穎的提問法，包括變化形式和實例。這部分的其他活動和第四部分的“深受學生歡迎的遊戲秀”也提供瞭一些其他方法。
　　百寶袋
　　◆ 提前準備問題，一張紙上注明一個問題。疊好後放到一個容器裏（果醬罐、帽子、杯子等），請學生自願或者指定學生抽取並迴答問題。如果學生不知道答案，可以再給他一次抽取的機會，而給予學生更多的權利。
　　實例
　　● 學科：化學
　　● 主題：岩石風化
　　問題罐裏的問題可能包括：
　　● 什麼是風化作用？
　　● 你可以列舉一種物理風化嗎？
　　● 植物在生物風化中起什麼作用？
　　● 為什麼一般的雨水呈弱酸性？
　　● 你可以列舉一種容易受到化學風化的岩石嗎？
　　抽卡片
　　製作兩組卡片，在每張卡片上從1～30 （或1～x， x指班級的學生數）標明序號。發給每個學生一張卡片，洗好第二組卡片之後翻開第一張卡片。找齣持有與這張卡片的數字相同卡片的學生，問他一個問題。重復這個過程，從中間開始洗卡片，這樣學生有機會迴答多個問題。教師可以采用撲剋牌，但需要去除多餘的牌（去除一個或多個花色）。
　　實例
　　● 學科：語文
　　● 主題：閱讀非小說類文章
　　給擅長分析非小說類文章的學生發一篇非小說類的短篇文章，留從齣時間讓學生通讀全文。根據上麵的抽卡片提問法指定學生迴答下列問題並給齣解釋：
　　● 這篇文章是什麼體裁？
　　● 這篇文章針對的讀者是誰？
　　● 這篇文章想讓你做什麼？
　　● 你怎樣評價它的語言？
　　● 你怎樣評價它的寫作風格？
　　● 你怎樣評價這篇節選的基調？
　　● 這篇文章陳述的是事實還是觀點？
　　不能說“是”或“否”
　　首先解釋下主要規則——不管教師提齣什麼問題，學生都不能迴答“是”或“否”。這個活動旨在鼓勵學生給齣較長且較深入的答案。教師指定一名學生擔任裁判，監督其他學生是否迴答瞭“是”或“否”。教師首先在黑闆上示範通過其他方式迴答問題，此類活動特彆適用於詢問觀點類的問題。
　　實例
　　● 學科：英語文學
　　● 主題：《簡·愛》
　　開始上課時，請學生迴答問題，他們不能說“是”或“否”，但可以以“通過這個小說，夏洛蒂·勃朗特……”“簡肯定……”或“某種程度而言……”為開頭。
　　● 你同情簡這個角色嗎？
　　● 你崇拜簡這個角色嗎？
　　● 簡遇到瞭什麼睏難？
　　● 簡總是做正確的事嗎？
　　“為什麼？”
　　“為什麼……？”這是一個強有力的問題，經常提齣這個問題有助於培養學生的論證思維。教師的第一個問題可以提問：“為什麼……？”當學生給齣答案後，教師繼續提問：“為什麼？”反復這個過程直至學生給齣最閤理的解釋。
　　實例
　　● 學科：地理
　　● 主題：世界是個地球村
　　開始上課時提問“你們穿的衣服是哪裏生産的？”學生看過標簽後，可能迴答越南、印度、中國、印度尼西亞等發展中國傢。教師提問為什麼：“我們在英國可以生産這些衣服，為什麼我們穿的很多衣服産自這些國傢呢？”學生可能迴答“他們生産的衣服更加便宜”或“勞動力廉價”等。教師繼續提問為什麼：“為什麼他們生産的衣服更加便宜？”或“為什麼他們的勞動力比較廉價？”學生可能迴答“因為那裏關於健康、安全和環境的法律法規比較少”或者“因為那裏的雇工工資低”。教師可以繼續提問，引導學生在這個問題上進行深入思考。
　　……

前言/序言

《課堂開啓與收尾：激發學習熱情，深化課堂記憶》 一堂精彩的課程，不僅僅在於老師精心設計的教學內容，更在於它如何被“打開”和“收攏”。一個引人入勝的開場，能迅速點燃學生的好奇心，讓他們全情投入；一個令人迴味的結尾，則能幫助學生鞏固所學，將知識內化為能力，並為下一次學習埋下伏筆。然而，許多教師在教學實踐中，常常將大部分精力聚焦於核心教學環節，而在課堂的“兩端”——導入和總結——卻顯得力不從心，或使用韆篇一律的模式，導緻課堂活力不足，學習效果大打摺扣。 本書，《課堂開啓與收尾：激發學習熱情，深化課堂記憶》，正是為瞭解決這一痛點而生。它並非一本理論堆砌的學術專著，而是一本實用、可操作性強的教學指導手冊。我們深入研究瞭大量一綫教師的優秀實踐，結閤教育心理學、認知科學以及學習科學的前沿理論，提煉齣五十個獨具匠心、行之有效的課堂開啓與收尾的創意方法。這些方法覆蓋瞭從小學到高中，乃至大學等不同教育階段，適用於各種學科，無論你是經驗豐富的資深教師，還是初齣茅廬的新手，都能從中找到靈感和助力。 為何要特彆關注課堂的“兩端”？ 開啓：點燃引擎，吸引注意。 課堂的開端，如同電影的序幕，是吸引觀眾（學生）注意力的關鍵。一個好的開場，能夠迅速將學生的思緒從課前的雜念中拉迴到課堂，激發他們的學習動機和好奇心。它能讓他們感受到學習的趣味性，建立積極的學習預期，為整節課的順利進行奠定堅實的基礎。一個平淡無奇的開場，則可能讓學生在開局就陷入被動，失去學習的興趣，即便後續教學內容再精彩，也難以彌補初期的失落。 收尾：鞏固記憶，升華認知。 課堂的結尾，如同故事的結局，是對整段學習旅程的總結和升華。一個有效的收尾，能夠幫助學生梳理本節課的重點，迴顧關鍵知識點，強化記憶。它還能將零散的知識點串聯起來，形成知識體係，促使學生主動思考，將所學應用到實際情境中。一個草草結束的課堂，往往會讓學生感到茫然，不知道學到瞭什麼，又該如何運用，學習效果大打摺扣。 本書的核心價值：五十個實用創意，助力教師輕鬆應對課堂“兩端” 本書精心策劃瞭五十個極具創意且易於實踐的課堂開啓與收尾策略，它們並非孤立的技巧，而是圍繞著“激發興趣”、“促進思考”、“加深理解”、“培養習慣”等核心目標而設計。我們摒棄瞭空泛的理論，聚焦於具體的操作步驟、情境設置和引導語，力求讓每一位讀者都能“拿來就用，用瞭就有效”。 在“課堂開啓”部分，我們將帶領您探索： “懸念製造者”： 如何通過設置引人入勝的問題、展示離奇的圖片、講述生動的故事，瞬間抓住學生的注意力，激起他們的求知欲。例如，學習化學時，可以展示一個神奇的化學現象視頻，讓學生猜測其原理；學習曆史時，可以講述一個充滿謎團的曆史事件，激發學生探究的興趣。 “快速連接者”： 如何將新課內容與學生已有的知識、生活經驗或興趣點巧妙地聯係起來，讓學習顯得更加貼近和有意義。例如，學習數學中的分數時，可以從學生熟悉的披薩、蛋糕切分入手；學習地理時，可以從學生日常關注的天氣現象開始。 “思維啓動器”： 如何通過簡短的活動，如快速頭腦風暴、小組討論、甚至是趣味小遊戲，激活學生的思維，為接下來的學習做好準備。例如，學習文學作品前，可以進行一個與主題相關的詞語聯想活動；學習物理概念前，可以設計一個簡單的預測性觀察實驗。 “情緒調動員”： 如何通過幽默、驚喜、甚至是輕微的挑戰，營造輕鬆愉快的學習氛圍，幫助學生擺脫學習的壓力，以積極的心態迎接新知識。例如，用一個與課程內容相關的笑話開場；設計一個簡短的“尋寶”遊戲，尋找課堂的“學習寶藏”。 “目標導航員”： 如何清晰、簡潔地告知學生本節課的學習目標和預期成果，讓他們明確學習方嚮，更有目的性地進行學習。這包括使用可視化工具、提齣引導性問題，甚至是通過讓學生自己預測目標來增強參與感。 在“課堂收尾”部分，我們將為您呈現： “知識梳理師”： 如何設計有效的活動，幫助學生迴顧和梳理本節課的關鍵知識點，確保他們理解和記憶。這可能包括思維導圖的繪製、知識點的快速問答、小組知識卡片的製作等。 “意義探尋者”： 如何引導學生思考所學知識的價值和意義，將其與現實生活、其他學科或未來發展聯係起來，加深對知識的理解和內化。例如，通過案例分析、辯論賽、角色扮演等方式，讓學生體會知識的應用。 “能力鞏固者”： 如何設計練習或活動，讓學生將所學知識應用於實踐，鞏固和提升相關技能。這可能包括解決問題的練習、創意寫作、簡短的設計項目等。 “情感迴響者”： 如何通過讓學生分享學習中的收獲、睏惑或感受，強化學習的情感體驗，讓他們對學習過程産生積極的評價。例如，寫一封“給未來自己”的信，總結本節課的收獲；進行一次“一句話總結”的分享活動。 “預告與銜接者”： 如何巧妙地為下一節課做鋪墊，引發學生對未來學習的期待，保持學習的連續性。這可以是一個未解之謎的提齣，一個與下節課主題相關的討論，或者是一項需要提前思考的小任務。 本書的特色與亮點： “案例驅動”： 每個創意都附帶瞭詳細的案例分析，說明瞭其適用的學科、年級以及具體的操作步驟，讓讀者能夠清晰地理解如何落地。 “多樣化選擇”： 五十個創意涵蓋瞭不同的形式和側重點，教師可以根據課程內容、學生特點、教學目標以及自身風格進行靈活選擇和組閤。 “低成本、高效率”： 大部分創意都無需復雜的道具或準備，能夠快速實施，高效地提升課堂效果。 “鼓勵創新與反思”： 在介紹具體創意之餘，本書還強調教師應根據自身教學情境進行調整和創新，並鼓勵教師對每次課堂的開啓與收尾進行反思，不斷優化教學策略。 “語言生動，易於理解”： 我們力求用最平實、生動的語言來闡述每一個創意，避免使用晦澀難懂的專業術語，讓每一位教師都能輕鬆掌握。 誰將受益於本書？ 一綫教師（小學、初中、高中、大學）： 無論您教授什麼學科，本書都將為您提供源源不斷的靈感，幫助您打造更具吸引力和成效的課堂。 師範生： 學習並掌握這些實用的課堂管理技巧，將為您未來的教學實踐打下堅實的基礎。 教育研究者： 本書提供瞭豐富的實踐案例，可供進一步的教學研究和理論探索。 所有關心教育的人士： 瞭解有效的課堂管理策略，有助於我們更好地理解和支持教育工作。 結語 一堂好的課程，就像一場精彩的演齣，有引人入勝的開場，有層層遞進的精彩，更有令人迴味無窮的結尾。《課堂開啓與收尾：激發學習熱情，深化課堂記憶》，希望能成為您教學旅程中不可或缺的得力助手，幫助您點燃學生的學習熱情，讓他們在知識的海洋中留下深刻的印記。讓我們一起，用智慧和創意，讓每一堂課都成為一次難忘的學習體驗。

评分☆☆☆☆☆

從書名來看，這本書似乎在強調結構和效率，這對於我們這些需要在有限的課堂時間內實現最大化教學效果的教育者來說，具有極強的吸引力。我特彆想知道作者是如何處理“過渡”這一關鍵環節的。課程開始前到正式進入主題的那一刻，以及課程內容講授完畢到最終總結離場前的這段時間，往往是課堂失控或效率低下的高危地帶。我期待這本書能提供一套“無縫銜接”的腳本或流程設計。比如說，有沒有針對不同課程時長（如45分鍾、90分鍾）設計的不同力度的開場和結束方案？我希望看到的不是單一的、適用於所有情境的建議，而是能夠體現齣靈活性的“工具箱”。例如，針對需要高度集中注意力的理論課程，開場可能需要一個嚴肅而引人深思的問題；而針對需要大量實踐操作的技能課程，開場可能就需要一個動手挑戰。同樣，結束部分，如何通過一個“錨點”活動，讓學生在離開教室後依然能夠持續思考，而不是大腦瞬間“清零”，是這本書能否真正打動我的關鍵所在。我對這種聚焦於“流程優化”的實操指南抱有極高的期待。

评分☆☆☆☆☆

這本書的名字聽起來就像是為我們這些總是在思考“如何讓課堂更精彩”的老師們量身定做的寶典。我最近一直在尋找一些能夠為我的日常教學注入新活力的點子，尤其是在課程的開場和收尾環節，這兩個時間段往往是學生注意力最容易分散，但也最能留下深刻印象的關鍵時刻。我特彆期待看到作者是如何巧妙地將那些看似平凡的“開始”和“結束”變得充滿創意和吸引力。比如，在課程開始時，有沒有那種能立刻抓住學生心神，讓他們對接下來的學習內容充滿好奇和期待的“破冰”活動？我希望看到的是那種不需要復雜道具、但能瞬間激活課堂氛圍的實用技巧，而不是空泛的理論。同時，對於課程的結束部分，我更關注的是如何有效地幫助學生鞏固所學，讓他們帶著清晰的收獲和積極的情緒離開教室。好的結束不僅僅是宣布下課，更應該是一種有力的總結和對未來學習的展望。如果這本書能提供一係列可操作、可藉鑒的模闆，讓我可以根據不同學科、不同年齡段的學生進行調整，那它就真的非常超值瞭。我猜想，作者一定在這方麵傾注瞭不少心血，畢竟，一個精彩的開場能定下全堂課的基調，而一個完美的收尾則決定瞭知識的最終留存度。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名就像一個精確的指南針，指嚮瞭教學藝術中最容易被忽視但又至關重要的兩個節點。我一直認為，一堂課的質量，往往是由它的“首尾呼應”決定的。一個好的開始是邀請函，一個好的結束是謝幕麯。我希望這本書能夠超越那些陳舊的、大傢都在用的“起立、報告”模式，提供一些真正具有顛覆性的創意。例如，在課程開始時，是否有運用科技手段（如即時投票、短視頻片段）來引入主題的創新方法？而收尾部分，我更看重的是如何培養學生的元認知能力，讓他們學會“如何學習”。我設想書中可能會有一係列關於“知識串聯”的技巧，幫助學生看到今天所學內容與未來知識體係之間的關聯，而不是孤立地看待每一個知識點。如果能看到一些關於如何運用“故事化”或“遊戲化”的元素來包裹開場和結束，讓這兩個環節不再是例行公事，而是成為學生期待的小高潮，那這本書的價值就得到瞭充分體現。這需要作者對學生的心理和學習規律有非常深刻的洞察力。

评分☆☆☆☆☆

作為一個追求教學效率和課堂參與度的教育工作者，我對於任何旨在優化時間管理和提升互動性的資源都抱有濃厚的興趣。這本書的書名直接指嚮瞭課堂的兩端——開始與結束，這恰恰是許多教師最容易“掉鏈子”的地方。開始時，我們可能因為準備不足或想不齣新意而略顯拖遝，導緻寶貴的學習時間被浪費在無關緊要的寒暄上；結束時，我們又常常因為時間緊迫而草草收場，使得當天學習的知識點沒有得到充分的沉澱。我非常期待看到書中關於如何設計一個“高能量啓動器”的章節，它應該能瞬間將學生的注意力從課外的紛擾中抽離齣來，聚焦到學習任務上。這可能涉及到一些巧妙的提問策略、視覺刺激，甚至是簡短的、與主題相關的活動。更重要的是，我關注的是如何將這些創意融入到日常教學的流程中，形成一種流暢的、自然的教學節奏。如果這本書能夠提供一個時間軸參考，比如“開場5分鍾的三個黃金策略”，或者“收尾10分鍾的知識固化模型”，那無疑會為我的備課工作帶來極大的便利。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計和書名本身就透露齣一種實戰派的實用主義氣息，這正是我在當前教學環境中迫切需要的。坦白說，我們這些一綫教師每天都在和時間賽跑，麵對的是一群思維活躍、信息獲取渠道多樣的學生，傳統的、一成不變的教學套路已經很難奏效瞭。我希望這本書能提供的是那種“即插即用”的乾貨，而不是需要花費大量時間去研究和準備的復雜環節設計。想象一下，如果我能在前一天晚上花十分鍾瀏覽一下書中的“快速啓動點子”，第二天就能在課堂上呈現齣耳目一新的開場，那該是多麼高效的事情！同樣，在課程結束時，那種能夠迅速引導學生進行自我反思、並讓他們主動分享學習亮點的“微型總結”方法，對我來說也具有巨大的吸引力。我尤其關注那些能激發學生深層思考、而非僅僅停留在錶麵迴顧的技巧。比如，有沒有一些創新的“退齣卡”設計，能讓學生在離開前留下有意義的反饋，而不是敷衍瞭事地寫上“我學到瞭XX”這種空洞的詞句？這本書若能提供不同學科（比如科學、曆史、語言）適用的特定情境創意，那就更完美瞭。

评分☆☆☆☆☆

● 你怎样评价这篇节选的基调？

评分☆☆☆☆☆

◆ 提前准备问题，一张纸上注明一个问题。叠好后放到一个容器里（果酱罐、帽子、杯子等），请学生自愿或者指定学生抽取并回答问题。如果学生不知道答案，可以再给他一次抽取的机会，而给予学生更多的权利。

评分☆☆☆☆☆

创意8：新颖的提问法

评分☆☆☆☆☆

首先解释下主要规则——不管教师提出什么问题，学生都不能回答“是”或“否”。这个活动旨在鼓励学生给出较长且较深入的答案。教师指定一名学生担任裁判，监督其他学生是否回答了“是”或“否”。教师首先在黑板上示范通过其他方式回答问题，此类活动特别适用于询问观点类的问题。

评分☆☆☆☆☆

为什么一般的雨b水呈弱酸性？　　● 这篇文章针对的读者g是谁？　　● 学科：英语文学　　● 简总是做正确的事m吗？　　“为什么？”　　“为什么……？”这是一个强有t力的问题，经常提出这个问题有助于培养学生y的论证思维。教师的第一个问题可以提问：E“为什么……？E”当学生给出答案后，教师继续提问：“为什J么？”反复这个过程直至学生M给出最合理的解释。　　实例Q　　● 学科：语文　　● 你怎样评价它的

评分☆☆☆☆☆

● 什么是风化作用？

评分☆☆☆☆☆

● 你崇拜简这个角色吗？

评分☆☆☆☆☆

● 你怎样评价它的写作风格？

评分☆☆☆☆☆

开头和结尾是一种艺术。