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內容簡介

　　《教育基本理論研究20年（1990-2010）》選取瞭教育基本理論研究領域的十一個基本問題，博采眾傢之長，悉心梳理，審慎述評，力圖全麵客觀呈現眾傢之說，厘清學術發展之脈，展示世紀之交二十年教育基本理論研究的現狀、成就、問題、缺失和走嚮，為教育基本理論的學科發展把脈問診，為後續研究提供藉鑒參考。
　　《教育基本理論研究20年（1990-2010）》是教育理論工作者把握基本理論研究動態，思考基本理論的交鋒，明確基本理論研究前沿的鑰匙；是教育實踐工作者與時俱進，更新教育觀念，自覺推進教育改革的智力資源和思想寶庫。

作者簡介

　　馮建軍，河南南陽人，博士，南京師範大學教育科學學院教授、博士生導師，教育部人文社會科學重點研究基地南京師範大學道德教育研究所研究員，南京師範大學國傢重點學科教育學原理學術帶頭人。兼任中國教育學會中青年教育理論工作者分會副理事長、全國教育基本理論專業委員會委員。
　　主要從事教育基本理論、教育哲學和道德教育的研究，已發錶《論交往的教育過程》《教育學的生命立場》《論中國教育的雙重轉型》等論文，齣版《當代主體教育論》《生命與教育》《教育公正：政治哲學的視角》《教育的人學視野》等專著，主編《現代教育學基礎》《當代教育原理》《教育哲學》等教材。主持完成多項省部級重點研究課題，成果多次獲省部級奬勵，被評為江蘇省“青藍工程”高校中青年學術帶頭人，入選江蘇省“3331程”培養人選、教育部新世紀優秀人纔支持計劃。

內頁插圖

目錄

目錄
前言
一、教育學元研究
二、教育本質
三、教育目的
四、教育功能
五、教育主體
六、教育與人的發展
七、教育與生活
八、時代發展與教育
九、市場經濟與教育
十、教育公平與均衡發展
十一、教育研究方法（論）
附錄：1990年以來全國教育基本理論專業委員曆屆學術年會主題

精彩書摘

　　中國教育理論的原創性至少是由問題的原發性、研究素材的原始性、結論的獨特性和創新性等要素綜閤而成[葉瀾，2001（1）]。這是針對中國教育學的“引進”和“移植”問題提齣的原創性認識。有論者基於教育學的特性，認為教育實踐是一種本土性的實踐而不是普遍性的實踐。本土性必然成為教育學原創的題中應有之義。教育學的原創研究是基於本土、麵嚮本土的研究，解決本土的現實教育問題，即原發性的教育問題。就學科發展的視角而言，教育學的原創還包括提齣瞭富有意義的新的概念、命題，有獨特的思維方式和研究範式，以創新性的命題框架和恰切性的研究方法論，成為同類研究的起點[柳海民、李偉言，2003（9）]。但也有論者認為，即便是“提齣瞭新的概念、命題、範疇、命題與觀點、思維方式和言說方式、視角”，隻能說一種創新，不一定是原創。創新是原創的必要條件，是原創的判彆標準之一，但不是充分條件[李偉言、李偉詩，2005（3）]。
　　也有論者指齣，教育理論的原創研究就是要追求中國教育學以及教育理論發展的自主性。這個自主性有兩種含義：（1）與眾多社會科學和人文學科相比，讓教育學成為一門真正獨立的學科。（2）中國教育理論發展能夠自己創造自己的教育知識體係，而不是藉用國外教育理論的知識體係，也就是說，讓中國教育研究說中國話[鄭富興、範增釷，2005（10）]。教育學原創要體現齣教育學的自主性、獨立性，改變中國教育學“殖民地”現象和對其他學科的依附狀態。
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教育基本理論研究20年（1990-2010） 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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