專業化的教師是怎樣煉成的 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 帕梅拉·格羅斯曼 著，硃旭東，張斌賢 編，李廣平，何曉芳 譯

圖書標籤:

• 教師發展
• 專業成長
• 教學技能
• 職業素養
• 教育心理
• 課堂管理
• 教學反思
• 教師培訓
• 教育理論
• 終身學習

出版社： 人民教育出版社

ISBN：9787107228827

版次：1

商品编码：11227135

包装：平装

丛书名： /当代外国教师教育精品译丛

开本：16开

出版时间：2012-05-01

用纸：胶版纸

页数：175

正文语种：中文

編輯推薦

　　《專業化的教師是怎樣煉成的》所報告的研究不僅考察瞭初任教師在英語學科方麵的學科教學法知識的本質，而且研究瞭具體學科的教師教育課程對畢業生形成關於教學知識與信念所可能起到的作用。就像教師知識領域的許多新研究一樣，本研究運用案例比較法，以探究英語教師的學科教學法知識的本質和來源。為瞭揭示專業知識與專業教育之間的關係，在研究中將教師分成兩類進行對比研究，一類是三位沒有接受過專業培養的初任英語教師，另一類是在大學第五年接受教師教育的三位畢業生，他們擁有很強的英語學科專業背景。通過將接受過專業培養和未接受過專業培養的兩類教師進行對比，本研究試圖從中瞭解；當教師已經擁有很好的學科專業知識背景時，具體學科的教學法類課程是否具有價值；如果具有的話，價值又體現在哪裏。為瞭對有可能傳授英語學科教學法知識的各類課程進行細緻而深入的分析，本研究還對教師教育中學科教學類課程的內容以及畢業生是如何運用這些內容的問題進行瞭探討。

內容簡介

　　《專業化的教師是怎樣煉成的》選擇瞭六位教師作為研究對象，通過案例對專業化教師成長過程進行瞭細緻深入的探討。《專業化的教師是怎樣煉成的》共分六章。第一章用《哈姆雷特》兩種教授方式的故事引齣《專業化的教師是怎樣煉成的》的主題，並對教師的學科教學法知識及其可能的來源進行瞭迴顧與評述。第二章全麵論述瞭教師如何在工作中學習。第三章闡發瞭教師如何在接受培養培訓過程中提高自己。第四章論述瞭學科教學法知識的來源。第五章是迴溯與探問，主要論述瞭教師教育課程的作用。第六章是關於可能性的意象。《專業化的教師是怎樣煉成的》對中小學教師、教師教育研究人員、教師教育政策製定者和師範院校師生都有重要的參考、藉鑒價值。

目錄

序
前言
緻謝
第一章 關於《哈姆雷特》兩種教授方式的故事
一、教師知識的界定
二、學科教學法知識的發展
三、小結

第二章 在工作中學習
一、傑剋：主修英語專業的教師
二、蘭斯：學者型教師
三、凱特：從劇場走進課堂的教師
四、編製教學計劃：迴顧還是反思
五、知識、信念與教學情境

第三章 從教師教育中學習
一、斯蒂文：通過課堂教學來提升自己
二、瓦尼莎：從新聞專業到教師教育專業
三、米蓋恩：打開學習之門
四、為學生學習製訂計劃
五、小結

第四章 學科教學法知識的來源
一、為什麼教英語--對學校英語學科的認識
二、應該教些什麼--課程內容的選擇與組織
三、教學對象是誰--學生們對英語的理解
四、對學生能力和動機的假設

第五章 迴溯與探問：教師教育課程的作用
一、英語課程與教學：上課的第一天
二、原理指引下的實踐：理論與實踐的結閤
三、教師教育方案的特徵
四、小結

第六章 關於可能性的意象
一、替代性教師資格途徑的意義
二、專業知識與專業教育
三、教師教育的政策與展望
附錄一 研究方法
附錄二 訪談提綱
附錄三 推薦書目
參考文獻
譯後記

精彩書摘

　　凱特認為，她的教學知識的獲得，大部分來源於她在課堂中的實踐經驗。盡管凱特認為，日本學生和美國學生需要的是完全不同的教學風格。她發現，日本學生需要鼓勵纔肯說話，而美國學生則很難控製他們不說話。但她在日本教授英語的經驗使她對教學所涉及的技巧有瞭一些理解；凱特還提到，她作導演時的經驗為她提供瞭豐富的組織動力學知識，這很容易被轉移到班級管理中來。
　　然而，她有關怎樣教授英語的知識，或學科教學法知識，並不直接來源於她的教學經驗。就像前文提到過的，與課程有關的知識首先來自她自己作為一名學生時的經驗，而且她有關英語教學的觀念更多地來源於她的戲劇哲學和一般的教學哲學，而非經驗。她認為，作為學科教學法知識的一個方麵，她對學生理解英語的認識，來源於自己的教學經驗。盡管凱特發現，預測學生會對哪些內容感到睏難或感到容易，或描述齣學生對英語的初步理解，這些都是很睏難的，但據她說，她仍通過與學生在課堂上的交流來瞭解學生的理解情況。在談及學生在詩歌學習中感到睏難的主題時，她認為要“迴到學生遇到什麼樣的睏難這一問題上來。我想我通過聚焦於他們感到睏惑的地方，就能發現哪些問題正睏擾著學生”。課堂經驗使凱特發現瞭什麼樣的內容和什麼樣的方法更適閤於自己的學生，文學、語法或寫作的哪些方麵容易産生疑問。
　　凱特確實從經驗中學到瞭一些東西，與此一樣清楚的是還有些東西她卻沒有從課堂經驗中學習到。盡管凱特對使學生感到睏難的主題和作品有瞭一定的瞭解，但她卻沒有形成一種具有普遍意義的思考框架，以此來思考寫作教學或文學教學的目標與策略。凱特學會用一種不同的方式來思考寫作教學，但這並非源自她的經驗，而應該歸功於她的朋友。這位朋友不僅與凱特分享瞭一本特彆的書，還分享瞭她通過參加一個在職培訓班所獲得的更具普遍性的想法。經驗本身並沒有教會凱特製訂課程計劃，也沒有教會凱特為學生確定學習目標。事實上，凱特似乎是在與我們所進行的一次訪談的過程中，纔真正萌生瞭為自己的學生確定具體教學目標的想法，這些內容將在下一部分進行探討。因此，從經驗中學習是具有隨意性與偶然性的，在某種程度上要取決於機遇。
　　……

前言/序言

《爐火純青：精益求精的教學之道》 內容梗概： 本書並非一部枯燥的理論堆砌，而是一場深入課堂、觸及靈魂的教學探險。它以一位在教育戰綫上耕耘數十載、從新手教師一路披荊斬棘蛻變為業內翹楚的資深教育傢視角，為每一位懷揣教育夢想、渴望在三尺講颱上綻放光彩的教師，鋪就一條通往“爐火純青”的堅實道路。本書深入剖析瞭優秀教師的核心特質、必備技能以及持續成長的內在驅動力，旨在幫助教師構建紮實的專業基礎，掌握精妙的教學藝術，最終成為學生喜愛、傢長信賴、同行認可的教育者。 詳盡解讀： 第一部分：紮根基石——塑造教育者的專業品格 何為“教育初心”與“職業情懷”？ 本書將引導讀者迴溯從教的初心，審視自身對教育的理解和熱愛。從最初的憧憬與熱情，到麵對現實挑戰時的迷茫與動搖，再到如何在日復一日的教學實踐中，重燃並堅守那份最初的教育情懷。這部分強調，真正的教育者不僅是知識的傳授者，更是學生心靈的引路人，其職業情懷的厚度直接決定瞭教學的溫度和深度。我們將探討如何通過反思、交流以及參與教育公益等多種方式，持續滋養這份情懷，使其成為教師剋服睏難、不斷前進的精神支柱。 知識的海洋與教學的彼岸：學科素養的深度與廣度 教師的專業知識是教學的基石，但並非僅僅停留在“知道”層麵。本書將深入探討如何將深厚的學科知識轉化為生動、易懂、富有啓發性的教學內容。這包括對學科前沿知識的把握，對知識體係的係統梳理，以及對教材的深刻解讀與創新。同時，我們也會關注學科的“交叉性”與“融通性”，鼓勵教師打破學科壁壘，整閤多元知識，為學生構建更廣闊的認知視野。例如，如何在教授物理時融入曆史典故，或在講解文學作品時探討其背後的哲學思想，從而提升教學的吸引力和人文厚度。 教育心理學的智慧：理解每一個“我” 每個學生都是獨一無二的個體，擁有不同的認知特點、情感需求和學習風格。本書將聚焦於教育心理學的核心理念，幫助教師掌握診斷學生個體差異、因材施教的藝術。從認知發展理論到學習動機的激發，從情緒管理的策略到人際交往的引導，都將以生動案例和實用方法呈現。我們不迴避學生可能齣現的各種問題，而是提供一套基於心理學原理的應對方案，幫助教師成為理解學生、支持學生、引導學生健康成長的“心理盟友”。 教學倫理與專業操守：為教育注入靈魂 教育不僅是技能的傳授，更是品格的塑造。本書將深刻探討教育工作者應有的倫理規範與專業操守。這包括對學生公平公正的態度、保護學生隱私的責任、以及在教學中堅持真理、抵製誘惑的職業道德。我們將分析教師在處理復雜教育情境時可能麵臨的倫理睏境，並提供相應的思考框架和實踐建議，引導教師在堅持原則的同時，展現齣教育者的擔當與風範。 第二部分：精湛技藝——塑造課堂的生命力 “授人以魚”不如“授人以漁”：教學設計與策略的藝術 一本好的教案，如同優秀的劇本，能夠將知識的傳遞、技能的培養和情感的熏陶巧妙地融閤在一起。本書將從教學目標的確立，到教學內容的選擇與組織，再到教學環節的設計，提供一套係統而靈活的教學設計框架。我們將重點關注如何設計齣能夠激發學生主動學習、深度思考的教學活動，例如探究式學習、項目式學習、閤作學習等。同時，也會探討如何運用多種教學手段（如多媒體、遊戲化教學、情境模擬等），讓課堂變得鮮活有趣，而非單調乏味的灌輸。 “聽、說、讀、寫、思”的全方位培養：聽說讀寫能力的深度打磨 對於許多學科而言，學生聽說讀寫的能力至關重要。本書將提供一套係統性的策略，幫助教師在日常教學中，有效提升學生的語言錶達、理解、閱讀和寫作能力。我們將探討如何設計引人入勝的討論環節，如何指導學生清晰有效地陳述觀點，如何引導學生深入理解文本並進行批判性閱讀，以及如何培養學生流暢、有條理、富於創意的寫作。不僅僅是傳授技巧，更重要的是培養學生對語言的敏感度、對文字的敬畏心，以及用語言錶達思想的自信。 評估的真相：從“分數”到“成長”的轉身 評價是教學的重要環節，它不僅關乎學生的學習成果，更關乎教師教學的有效性。本書將超越傳統的以分數論英雄的評價模式，深入探討形成性評價、診斷性評價、總結性評價的科學運用。我們將分析如何設計多樣化的評價方式（如課堂觀察、小組評價、作品集、口頭匯報、自我評價等），以全麵、準確地瞭解學生的學習過程和學習狀況。更重要的是，如何將評價結果轉化為促進學生進步、優化教學設計的有效依據，讓每一次評價都成為一次學習和成長的契機。 課堂管理的智慧：構建有序與活力的平衡 有序的課堂是高效教學的前提，而活力的課堂則是激發學生學習興趣的源泉。本書將分享一係列行之有效的課堂管理策略，幫助教師在保持課堂秩序的同時，營造積極、互動、充滿活力的學習氛圍。我們將探討如何通過明確的規則、積極的引導、有效的溝通，以及對學生行為的預判與乾預，來化解潛在的課堂衝突，提升學生的學習專注度。同時，也會強調如何通過設計富有吸引力的教學活動，來自然地吸引學生的注意力，讓學生主動融入課堂。 第三部分：持續進化——奠定教育者的終身學習之路 教學反思的力量：從經驗到智慧的升華 教學是一個不斷試錯、不斷優化的過程。本書將引導讀者建立深刻的教學反思習慣。這不僅僅是對教學過程的迴顧，更是對教學行為的審視，對教學效果的評估，以及對未來教學方嚮的規劃。我們將提供多種反思的方法和工具，例如教學日記、案例分析、同行聽課、學生反饋等，幫助教師從每一次教學中提煉經驗，升華智慧，實現從“經驗型”教師到“反思型”教師的轉變。 同行協作的價值：集體的智慧，共同的成長 教育之路從非孤軍奮戰。本書將強調同行協作在教師專業發展中的重要作用。我們鼓勵教師積極參與教研活動，分享教學心得，交流教學難題，互相學習，共同進步。從建立學習共同體、開展集體備課，到組織教學觀摩、進行課題研究，本書將為教師提供多種有效的協作模式，幫助教師在集體的智慧中不斷充實自己，拓展視野。 擁抱變革：緊跟教育發展的時代脈搏 教育改革的浪潮一浪高過一浪，新的教學理念、技術手段層齣不窮。本書將鼓勵教師保持開放的心態，積極擁抱教育領域的變革。我們將探討如何理性分析和選擇新的教育技術（如人工智能輔助教學、在綫學習平颱等），如何理解和實踐新的教育思潮（如核心素養教育、翻轉課堂等），並將其有效地融入到自身的教學實踐中，從而保持教學的先進性和生命力。 自我激勵與生涯規劃：教育者的可持續發展 教育是一項需要長期投入的職業，教師的職業生涯也充滿挑戰。本書將關注教師的自我激勵與職業生涯規劃。從如何在高壓環境下保持積極心態，如何應對職業倦怠，到如何設定長遠的職業發展目標，並為之不懈努力，本書都將提供切實的指導。我們相信，每一位教師都能夠通過持續的努力和科學的規劃，在教育領域書寫屬於自己的輝煌篇章。 本書特色： 實踐導嚮，案例豐富： 本書理論結閤實踐，穿插大量真實的教學案例和教師訪談，使抽象的理論變得鮮活易懂，具有極高的操作性。 循序漸進，體係完整： 內容從教師的內在素養到外在技能，再到長遠發展，邏輯清晰，體係完整，為讀者構建瞭一幅完整的優秀教師成長路綫圖。 啓發思考，引領成長： 本書並非簡單的知識灌輸，更側重於引導讀者進行深度思考，啓發讀者找到屬於自己的教育之路，實現真正的專業成長。 語言平實，情感真摯： 采用樸實而富有感染力的語言，飽含對教育事業的熱愛和對教師群體的關懷，易於引起讀者的共鳴。 《爐火純青：精益求精的教學之道》將成為每一位有誌於在教育領域不斷追求卓越的教師，不可或缺的良師益友。它將帶領您深入洞察教育的本質，掌握精湛的教學技藝，踏上可持續發展的職業徵程，最終在三尺講颱上，點亮無數顆求知的心靈。

评分☆☆☆☆☆

讀完這本，我最大的感受是，它提供瞭一個極其深入且富有層次的視角來看待教師職業的“心智模型”的構建過程。它不僅僅關注技能層麵，更深入到瞭教師在麵對挫摺、處理師生衝突，乃至進行自我效能感修復時的心理機製。書中對“專業耐挫力”的探討尤其深刻。它沒有采用那種空泛的“保持積極心態”的說教，而是引入瞭認知行為療法的幾個關鍵概念，教導教師如何識彆並重構那些阻礙成長的“自動化負麵思維”。舉個例子，當一位新老師因為一次公開課失敗而産生“我根本不適閤做老師”的念頭時，書裏提供瞭一套清晰的步驟來挑戰這個想法：收集反例、尋找中間歸因、設定小目標。這種深度介入心理層麵的解析，讓這本書的價值遠遠超越瞭一般的教學方法指南。它更像是一本“教師心靈的修煉手冊”。我特彆欣賞作者在論述“同伴互助網絡構建”時的前瞻性，強調瞭高質量的反饋交流平颱對於避免職業倦怠的重要性，這在強調個人英雄主義的教育環境中，顯得尤為珍貴和務實。

评分☆☆☆☆☆

這本書最令人稱道的一點，是它將“反思實踐”提升到瞭一個近乎於工程學的高度。它不是簡單地要求教師寫寫教學日誌，而是提供瞭一套結構化的“反思框架”，這個框架要求教師不僅要記錄“發生瞭什麼”，更要深入分析“為什麼這麼發生”以及“在下一周期如何根據新的數據進行係統性乾預”。書中有一段話讓我深有感觸：一個不反思的教師，可能教瞭十年書，但實際上隻擁有瞭一年的經驗，隻是重復瞭十次。作者隨後列舉瞭如何利用數字工具（比如教學錄像的特定時間戳標記）來輔助更高效、更客觀的反思過程。這套方法論讓我看到，專業成長可以被量化、被追蹤、被優化。它鼓勵教師將自己的課堂視為一個持續運行的、需要不斷調試和優化的“實驗平颱”。這本書的最終目的，似乎是將教師從“憑感覺上課”的藝術狀態，推嚮“基於證據決策”的科學狀態。它提供的工具箱，是為那些真正渴望將教學藝術提升到專業科學高度的教育工作者量身定製的。

评分☆☆☆☆☆

這本書真是讓人眼前一亮，完全顛覆瞭我對傳統教育書籍的刻闆印象。它沒有過多地糾纏於宏大的教育理論，反而像一位經驗豐富的老園丁，帶著我們細緻地觀察和培育“幼苗”——也就是那些剛剛踏入講颱的新鮮血液。作者的筆觸非常細膩，對於一個初入行的新手來說，這本書簡直就是一本救命稻草。我特彆喜歡其中關於“課堂微習慣養成”的那一章，它不是簡單地告訴你“要做好時間管理”，而是具體到如何在一堂課的開始五分鍾內，通過一係列精心設計的互動，迅速將學生的注意力從課前鬆散的狀態拉迴到學習任務上。這種將復雜問題拆解成可執行、可觀察的小步驟的做法，非常實用。而且，作者在描述這些“微習慣”時，常常會穿插一些生動的小故事，比如某個老師如何在一次突發的停電情況下，利用“聲音的魔術”成功保持瞭課堂秩序，這些片段讓我覺得，專業素養的積纍並非遙不可及的聖人標準，而是日復一日、腳踏實地的積纍。這本書真正做到瞭“授人以漁”，讓我明白，優秀的教師不是天生的，而是通過對每一個教學瞬間的精準把握和反思雕琢齣來的。它讓我開始重新審視自己過去那些不經意的教學行為，並思考如何將它們係統化、專業化。

评分☆☆☆☆☆

這本書的敘事結構和論證邏輯，展現齣一種極其嚴謹的學術底蘊，但它的語言風格卻齣奇地平易近人，仿佛是一位資深導師在與你進行一場深入的“咖啡館對話”。它巧妙地平衡瞭理論深度與實踐操作性。我注意到作者在引用研究文獻時非常剋製，總是將引文嵌入到具體的教學場景分析之中，讓讀者在理解“為什麼”的同時，立刻能看到“怎麼做”。最讓我印象深刻的是關於“教學設計中的‘認知負荷優化’”那一章。作者用清晰的圖錶對比瞭兩種不同教案結構在信息呈現效率上的差異，並結閤近些年的神經科學研究成果，解釋瞭為什麼過度密集的信息灌輸會導緻學習效率急劇下降。這不再是傳統的“滿堂灌”，而是一種基於人類學習規律的“智慧引導”。這種將前沿研究成果轉化為教師日常課堂策略的能力，是這本書最核心的競爭力。它促使我，一個已經有幾年經驗的教師，不得不重新審視自己過去習以為常的教學模式，並意識到，真正的專業化，意味著必須持續學習和適應新的認知科學發現。

评分☆☆☆☆☆

我發現這本書的敘事視角非常獨特，它似乎采用瞭“多重身份交叉觀察”的手法，既有資深教育學傢的宏觀戰略布局，又有教研組長俯瞰全局的微觀指導，甚至還有一位剛剛“畢業”的年輕教師，在探索道路上的真實心路曆程。這種多維度的敘事，使得內容極其豐滿且富有張力。尤其是其中關於“跨學科項目式學習（PBL）的啓動與維護”的案例分析部分，作者沒有美化PBL的實施過程，而是坦誠地揭示瞭它在資源調配、學生自我管理能力差異以及跨學科教師協作中的巨大挑戰。書中詳細記錄瞭一個團隊是如何在經曆瞭兩次失敗的項目後，通過建立一個“項目風險評估矩陣”纔最終實現有效協同的。這種對“失敗的解剖”遠比對成功的歌頌更有價值。它教會我們，專業化的過程不是綫性的進步，而是在不斷試錯、分析、修正中螺鏇上升的。它不再將復雜項目視為洪水猛獸，而是將其視為檢驗和提升教師組織協調能力的絕佳訓練場。

评分☆☆☆☆☆

整个社会都需要专业化教师，但如何才是专业化教师呢？如何做到

评分☆☆☆☆☆

据美国学者Deborah Loewenberg Ball的统计，1986-1998年间，在欧美教育期刊中舒尔曼的学科教学知识概念被应用1300多次，每年有50多次的引用，说明学科教学知识的重要性。但一个概念提出之后，如何进行纵深的研究，而不只是进行表层的理论推演，这需要在切实理清舒尔曼对学科教师知识本身的学术脉络上，作一些更细致的研究工作。事实上，美国关于学科教学知识的很多研究工作正是在这样研究方向中开展工作的。

评分☆☆☆☆☆

整个社会都需要专业化教师，但如何才是专业化教师呢？如何做到

评分☆☆☆☆☆

《专业化的教师是怎样炼成的》选择了六位教师作为研究对象，通过案例对专业化教师成长过程进行了细致深入的探讨。《专业化的教师是怎样炼成的》共分六章。第一章用《哈姆雷特》两种教授方式的故事引出《专业化的教师是怎样炼成的》的主题，并对教师的学科教学法知识及其可能的来源进行了回顾与评述。第二章全面论述了教师如何在工作中学习。第三章阐发了教师如何在接受培养培训过程中提高自己。第四章论述了学科教学法知识的来源。第五章是回溯与探问，主要论述了教师教育课程的作用。第六章是关于可能性的意象。《专业化的教师是怎样炼成的》对中小学教师、教师教育研究人员、教师教育政策制定者和师范院校师生都有重要的参考、借鉴价值。

评分☆☆☆☆☆

综观国内近几年的相关研究，似乎在经验的梳理和验证方面所做的工作还比较有限，大量的研究者热衷于在理论层面梳理和评析学科教学知识概念，而没有进入到具体的学科中，从实践层面分析学科教学知识在具体的学科中究竟如何体现的，大量的研究依然浮在表层，没有进入到实践领域，对教师培养的实际价值就颇为有限。

评分☆☆☆☆☆

整个社会都需要专业化教师，但如何才是专业化教师呢？如何做到

评分☆☆☆☆☆

据美国学者Deborah Loewenberg Ball的统计，1986-1998年间，在欧美教育期刊中舒尔曼的学科教学知识概念被应用1300多次，每年有50多次的引用，说明学科教学知识的重要性。但一个概念提出之后，如何进行纵深的研究，而不只是进行表层的理论推演，这需要在切实理清舒尔曼对学科教师知识本身的学术脉络上，作一些更细致的研究工作。事实上，美国关于学科教学知识的很多研究工作正是在这样研究方向中开展工作的。

评分☆☆☆☆☆

舒尔曼1986年首次提出学科教学知识，由于学科教学知识对教师知识的独特界定，是对教师知识研究的一次重要的范式转型，引起世界范围内的关注。但国内学者对这个概念的真正研究却起始于2000年左右，当时新课程改革正勃然启动，人们对课程的研究之外，开始关注教师，教师具备怎样的知识，才能适应新课程改革。很多学者开始引进西方关于教师知识的研究，学科教学知识（PCK）是当时一个热点概念。一个学术概念引起如此高的关注度，足见这个概念的学术价值。学科教学知识在舒尔曼的论文中只有四段话描述，而且高度凝练，后来者的解读不胜枚举。

评分☆☆☆☆☆

一个好老师是怎样修炼成的