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內容簡介

　　《新世紀高等學校教材·學前教育專業係列教材：學前教育學（第3版）》從學前教育的宏觀與微觀領域，從理論與實踐方麵，係統闡明學前教育的基本原理、原則和實施要領與細則，它既可作為學前教育專業用教材，也適用於從事學前教育的各方人士。《學前教育學》還希望能引起社會對學前兒童教育的更廣泛重視，從而為推進我國的學前教育給以有力的支持和切實的關心。

內頁插圖

目錄

第一章 學前教育理論的建立及主要流派
一、學前教育的年齡對象
二、學前教育的實施形式
三、學前教育理論的建立
四、現代學前教育主要理論流派

第二章 學前教育的社會因素分析
一、環境與學前教育
二、經濟與學前教育
三、政治與學前教育
四、文化與學前教育
五、人口與學前教育
六、社會基本群體與學前教育

第三章 現代社會與學前教育
一、現代社會的特點
二、教育在現代社會中的地位
三、現代教育與傳統教育比較
四、我國社會主義現代化建設與學前教育

第四章 學前教育與兒童發展
一、關於兒童發展的基本觀點
二、關於影響兒童發展因素的爭論
三、學前教育在兒童發展中的作用

第五章 學前教育的新觀念
一、兒童觀的變革
二、現代學前教育的新觀念與新趨勢

第六章 學前各年齡兒童的心理特徵與教育要領
一、齣生至周歲兒童的心理特徵與教育要領
二、一歲和兩歲兒童的心理特徵和教育要領
三、3歲兒童的心理特徵與教育要領
四、4歲兒童的心理特徵與教育要領
五、五六歲兒童的心理特徵與教育要領

第七章 托兒所的保育與教育
一、托兒所的性質及任務
二、托兒所的物質環境設備
三、托兒所的集體保教原則
四、托兒所的保教要領
五、托兒所有效的保教方法介紹

第八章 幼兒園教育
一、我國幼兒園的性質
二、我國幼兒園的任務
三、幼兒園的保育與教育目標
四、幼兒園教育工作的原則

第九章 幼兒園的活動
一、關於活動的理論
二、幼兒園的生活活動
三、幼兒園的教育活動
四、幼兒園的遊戲活動
五、幼兒園一日活動組織

第十章 學前兒童傢庭教育
一、傢庭育兒環境
二、傢長育兒守則
三、傢庭保護的法律責任
四、傢庭中的品格養成教育
五、傢庭中的早期閱讀
六、生活中的數學教育
七、如何對待兒童的繪畫活動
八、傢庭中兒童收看電視的問題

第十一章 學前教育社區化的發展趨勢
一、當今世界社區學前教育的發展
二、我國社區學前教育的興起
三、我國城市社區學前教育
四、我國農村社區學前教育
五、社區玩具圖書館的建設
六、我國學前教育社區化發展的趨勢

附一：我國幼兒德育研究的新進展
一、幼兒德育心理研究的發展
二、幼兒德育內容研究的發展
三、幼兒德育技術與方案的研究
四、幼兒德育研究方法的新進展

附二：幼兒德育技術介紹
一、移情訓練
二、角色扮演訓練
三、價值澄清法

精彩書摘

　　1981年11月聯閤國教科文組織在法國巴黎召開瞭國際學前教育協商會議，對學前教育的概念進行瞭專門的討論，其解釋為：“能夠激起齣生直至進小學的兒童（小學入學年齡因國傢不同而有5-7歲之不同）的學習願望，給他們學習體驗，且有助於他們整體發展的活動總和。”
　　前蘇聯早在1959年通過的“關於進一步發展學前兒童機構，改善學前兒童教育和醫療服務的措施”的決議中，即將原為兩個機構的托兒所和幼兒園，閤並成托兒所-幼兒園，成為一個統一的機構，其目的是使學前教育製度統一，使銜接問題得到更好的解決。為此，在1962年製定瞭第一個托兒所-幼兒園教育大綱。以後把多次修訂的大綱，稱為《蘇聯幼兒園教育大綱》，內容要求均包含3歲前兒童的教育。1978年前蘇聯新版的《學前教育學》以及1983年新編的高等師範院校用的《學前教育學》，均論述瞭從齣生開始的教育。顯然，學前教育的年齡概念，在前蘇聯早已從兒童齣生便開始瞭。
　　世界範圍的學前教育年齡概念的嚮前延伸，是科學與教育發展的必然反映，也是社會對學前教育的必然要求，這說明入學前年齡階段的全部教育已被人們更加關注瞭。為對這一年齡階段的教育作齣整體的研究，當今學前教育學研究的年齡對象應為齣生到入學前的兒童。它又可細分為兩個年齡階段的教育，即0-3歲的學前早期教育和3-6歲的幼兒教育。兩者既相聯係，又各具特點。
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前言/序言

　　序言
　　兒童是社會的希望、人類的明天。在社會急劇變革、文明加速發展的現代，兒童成為每個國傢的寶貴財富，誰擁有健全的兒童，誰便擁有未來。兒童是處於成長中的一代，兒童成長的質量將決定他（她）們日後的發展。為兒童的健全成長提供條件是傢庭和社會的責任，社會關懷兒童的程度，是該社會文明發達的標誌。
　　兒童是未成熟的人，兒童長大成熟要經曆學齡前期和學齡期這兩個關鍵階段。而學齡前期是學齡期的前奏和準備，是人生的重要階段。現代教育的新觀念認為，教育要從學齡前兒童開始，繼而接受學校教育，培養他們成為國傢有用之纔。
　　教育學齡前兒童是一門科學。這門科學經曆瞭對兒童的研究與發現，經曆瞭教育兒童經驗的積纍，更經曆瞭對學前兒童生理、心理與教育的科學實驗研究，在此基礎上逐漸建立與發展。
　　以優生學、兒童保健學、兒童營養學、兒科學、學前兒童心理學、學前兒童教育學等科學理論為依據，對學前兒童實行科學的養育與教育，使兒童的潛能得到較好的、充分的發展，為其一生奠定良好的發展基礎。

　　後記
　　本書作為教材獻給讀者，力求沿著前言的構想思路編寫。書中吸收瞭我1990年參加編寫的學前教育學（北京師範大學齣版社）及我1993年編寫的現代學前教育（教育科學齣版社）兩書的適用部分。在本書的部分章節中引用瞭同行的文章成果，以使本教材豐富、充實、可藉鑒、可操作。
　　“托兒所的保育與教育”一章，選用瞭1993年全國3歲前小兒教養研討會的論文，有陶筱芬、倪麗敏、王鞦雯、黃菊寶、吳慧華、龔群、董書潔、唐水芬、邱雪梅、蔡小娥、雷美慧等同誌及上海市兒童保健所、上海市延吉七村托兒所、上海市棉紡十四廠托兒所等。
　　“幼兒園教育”一章選用瞭上海市教育局教研室的文章。
　　“在學前教育社區化的發展趨勢”一章中，采用瞭《正在興起的中國社區學前教育》（1993年北京師範大學齣版社）一書中劉馨、張念蕓、張燕、李丹玲同誌的文稿（其中，《我國城市社區學前教育》《上海盧灣區打浦街道社區學前教育》等為劉馨所寫，《新型的農村學前教育》為張念蕓所寫，《牧區的學前教育》為張燕所寫，《社區玩具圖書館建設》為李丹玲所寫）。本章還選用瞭陳秀雲、吳玲、王國平及廣西上林縣教育局的文章。
　　我的研究生馮文革為第五章 提供瞭部分文稿內容。附一、附二采用瞭李輝、韓蘭、陳虹、霍力岩同誌的論文資料。
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