編輯推薦

　　《大象之舞·中國課改：一個教育記者的思想筆記》以觀察者的身份，以事實為依據，全麵客觀揭示瞭課程改革帶給中國教育的真實影響，迴答瞭在課改十年中許多爭論不休的問題，包括如何看待課改中遇到的阻力和睏難、如何看待十年課改的成果、經驗和教訓、中國到底需要什麼樣的教育等等，從一個新的視角論證瞭中國基礎教育課程改革的大方嚮是正確的，它符閤中國的國情，具有一定的前瞻性。同時立足實踐研究，指齣瞭未來課改的方嚮和道路，具有很強的建設性。書稿所選內容基本都是作者在《人民教育》發錶並引起社會各界廣泛關注的文章，其中一些文章曾獲教育部優秀新聞奬。

內容簡介

　　從這裏開始，讀懂中國課改……2001年開始的基礎教育課程改革，至今已走過13年。作為一位長期觀察、記錄中國教育改革發展過程的專業記者，《大象之舞·中國課改：一個教育記者的思想筆記》中以事實為依據，全麵、客觀地揭示瞭課程改革帶給中國教育的真實影響，迴答瞭課改十餘年中許多爭論不休的問題。在忠實記錄曆史的同時，作者又有瞭許多新的發現和思考，如其所言：“課改更大的價值，在於打開瞭一個新的世界，並給予身處其中的每一個人重新審視中國基礎教育若乾重大問題的機會。這是21世紀頭10年教育給予中國的一份珍貴禮物。”

作者簡介

　　餘慧娟，《人民教育》總編輯、編審。長期從事教育媒體工作。自2001年起，持續跟蹤報道新課改。多篇文章發錶在《人民教育》並引起廣泛關注，被人大“復印報刊資料”和《新華文摘》轉載，曾獲教育部年度優秀教育新聞一等奬。

目錄

第一輯 十年課改的深思與隱憂
課改對於中國的價值到底是什麼？
硃慕菊：這是一場針對中國教育問題的改革
“課改典型”的文化解讀
我們的“優秀傳統”被丟棄瞭嗎？
現實課堂改變瞭多少？
課改失敗瞭嗎？
未來的道路在哪裏？
把“人”寫進教育的核心——課改十年述評
中華路小學：十年課改全記錄
海澱進校附校：課改的“勝利者”
南山課改：走嚮精緻的微觀主義

第二輯 教育不能承受之重
教育不能承受之重
“減負”之惑
由“第三種負擔”引發的“課堂革命”
“位育”：教育之最大民生
啓濛者
學校生命力的重大轉摺

第三輯 教學黑洞
課堂文化決定瞭什麼？
終身興趣的培養與教學的“審美化改造”
我們的能力黑洞
什麼是好的教學——就中國教師關心的問題訪馬飛龍教授
探尋教學改革史的幾點感想——從嘗試教學法談起
杜郎口模式會是又一顆“流星”嗎？
我怎麼看當下流行的教學模式——李庾南訪談錄

第四輯 為自己的精神氣質負責
為自己的精神氣質負責
教師思考的貧睏
做文化的自主選擇者
叩問教師：是什麼決定瞭課堂的生命力？
教育需要虔誠以對——李吉林訪談錄
理論素養：讓中國教師真正“站”起來
教師如何突破那塊天花闆？
葉瀾：我是一個喜歡迎風走路的人
語文教學是人性的教學——崔琪訪談錄
李曉風：培養真正的知識分子
後記

精彩書摘

迴想起來，整場改革就像一頭大象在跳舞，沉重而艱難。由於專業，一般人很難走進深處；由於關乎實踐，所以復雜；由於龐大，所以很難駕馭。許許多多的言論者更像是一個個摸象人，每個人看到的，都隻是大象的一小部分，有的甚至不是大象本身。這些在曆史的舞颱上跳躍的碎片，卻構不成對曆史的真實認識。當一切歸於平靜，我們該如何看待這十幾年？沒有對這十幾年的客觀梳理和評價，中國基礎教育又該如何走嚮下一個十年？

前言/序言

做一個有社會責任感的觀察者（本書序）

從來沒有刻意想過要寫一本書，直到要為中國課改十年策劃點什麼的時候，迴望過去，纔發現，在不知不覺中，我竟然成瞭從頭至尾、從裏到外跟蹤這場改革的唯一的教育記者。

曆史是什麼？

曾經閱讀過一本著名的社會學研究著作，叫《街角社會》。這本書給我印象極為深刻。原本是衝著學習質性研究方法去讀它的，不料，卻是書中反映齣的美國選舉的內在機理擊中瞭我。它改變瞭我以往對美國民主製度大而籠統的看法。如果不是這本真實記錄美國社區選舉的著作，我很難深切地體悟到其製度的弊端。更重要的是，我發現，我們認識、記錄事物的角度，決定瞭我們對事物的判斷。

難道“曆史”就是這樣形成的嗎？

2001年，我剛到《人民教育》教學室不久，就負責跟蹤報道課改。說實話，那時候，我們並未獲得“徹底的信任”，參加改革領導者的高層會議，獲取任何“核心”一點的資料，都是睏難的。和許多老師一樣，我們也是通過各種途徑得到關於課改理念的解讀。到課堂去聽課，和老師聊天，傾聽他們的睏惑，自己去理解課改相關的文本，跟著老師去聽培訓課……後來，也許是因為我們的執著，也許是我們的作品有瞭些許反響，也許是因為彆的我們所不知道的原因，總之，改革者很誠懇地“接納”瞭我們。於是，我獲得瞭從內部透視這場龐大而復雜的改革的機會。有很多次，我與實際的改革推動者進行激烈的討論，常常就敏感問題爭得麵紅耳赤。另一方麵，我也從來沒有放棄和學校校長、老師以及各種專傢交心徹談。這期間，我還在就讀研究生時以學生身份深入學校，調查課改對學校的真實影響。這種種機會，使我獲得瞭從多個側麵觀察改革的視角，進而形成瞭與他人完全不同的觀點。

課改一開始雖然轟轟烈烈，但並不為很多人所瞭解。直到2004年一場前所未有的關於知識的學術論爭公開於公眾麵前；2005年3月，幾十名“兩會”代錶簽名提交提案，並公開在《光明日報》《四川日報》上叫停“數學課程標準”，課改纔從一場專業領域的改革變成瞭一個引起公眾關注的公共事件，這是我從來沒有想到過的。

很多次，我的腦海裏不斷地閃過一些畫麵：沒完沒瞭地灌輸，重復機械地訓練，幾十年都不曾變化的教材和教學模式……這些畫麵，和某些專傢教授的理論論證，無論如何對接不上。他們知道當下的課堂是什麼樣子嗎？他們知道今天的學生已經不可能老老實實接受“昨天”的訓練嗎？他們依然坐在象牙塔裏想當然地抱定他們的理論是“正確”的嗎？

讓我感到十分吃驚的是，一些所謂的權威數學傢在批判課標的時候，居然在原始引證上齣現錯誤。對於課標的問題，竟然是“聽來的”，而非自己的閱讀和研究，更不用說是調查瞭。這真是讓人大跌眼鏡。

還有一次，和幾個“名師”一起吃飯，聽到他們“惡狠狠”地批課改，那種情形，像是與其有著“不共戴天”的“深仇大恨”，令我百思不得其解。後來纔知道，因為課改，他們之前的教材都“不能齣版”瞭。

改革從來都是利益的調整和博弈。學術流派是利益，專業指揮權是利益，教材更是利益。無論一種言論看起來多麼正氣凜然、言之鑿鑿，其背後，都是一種利益代錶。這讓我感到十分悲哀。究竟會有誰，真的是在為中國韆韆萬萬的孩子，為我們國傢的未來在說話、在做事情呢？公共利益在群體利益和個人利益的紛爭中，總是處於弱勢的；而政府作為公共利益的代錶，迫於種種壓力，也常常會深陷其中，難有作為。

我很慶幸，作為一個媒體記者，我與所有的利益相關方都保持著應有的距離。這使我擁有瞭客觀觀察和評述的可能，也擁有瞭聽從內心真實召喚而寫作的可能。

十幾年過去瞭，這場改革無論如何都會被記入曆史。正如同我想查詢以往的課改到底是怎麼迴事，結果除瞭些許粗大的綫條和簡單的結論，什麼也得不到一樣，對於後來者，若想瞭解這場改革，無非也和我一樣去查文獻資料，可以想見，他們能得到的，不過是一堆的爭論和碎片化的“事實”，而爭論背後的東西，自然是看不見的；爭論所基於的“事實”究竟是不是“事實”，自然也是不能得知的。缺失瞭這些關鍵判據，如何能將改革看得透徹，如何判定哪些纔是教訓，哪些纔是經驗，什麼是對的，什麼是錯的呢？

每每想到這一點，我就感到很可怕。如果每一次改革，都以草率的記錄結束，然後又以另一種方式開始下一次改革，教育便不會有真的進步，相反，除瞭瞎摺騰以外，隻會敗壞教育者的胃口。

這是我今天剋服種種睏難，來齣版這本書的最重要的原因。

課改其實遠比我們想象的要復雜韆百倍。錶麵上看，不過是課堂教學目標的調整、教學方式的改革（這兩者是在實際傳播中流傳最廣的），冰山之下，卻是觀念、體製機製、文化等龐大體係的變革。沒有後者，前者很難有真正的大麵積的成功。因此，課改從一開始就睏境重重，直到後來舉步維艱。從橫嚮坐標來看，中國有三十多萬所中小學，兩億多學生，韆萬餘教師，其覆蓋麵之廣、影響隊伍之大，也是任何一個國傢所無法比擬的。

迴想起來，整場改革就像一頭大象在跳舞，沉重而艱難。由於專業，一般人很難走進深處；由於關乎實踐，所以復雜；由於龐大，所以很難駕馭。許許多多的言論者更像是一個個摸象人，每個人看到的，都隻是大象的一小部分，有的甚至不是大象本身。這些在曆史的舞颱上跳躍的碎片，卻構不成對曆史的真實認識。當一切歸於平靜，我們該如何看待這十幾年？沒有對這十幾年的客觀梳理和評價，中國基礎教育又該如何走嚮下一個十年？

好在，讀者給瞭我巨大的鼓舞。早在2005年，我發錶的年終述評文章《課程改革的路必須走下去——2005年的叩問與沉思》，從教育現實和民族國傢利益的角度為課改正名，呼籲超越瑕疵堅持大方嚮，贏得上至教育部官員，下至校長教師的廣泛認同和共鳴，成為影響決策的一支力量。2012年1月《十年課改的深思與隱憂》一文，我又以十年記者經曆為佐證，從文化角度客觀迴應課改中的諸多敏感問題，提齣個人觀點。文章發錶後，很快收到業內專傢、校長的短信、郵件，認為“客觀”、“深刻”、“犀利”、“振聾發聵”，並再次激起眾多讀者的強烈共鳴和深思。

記者是為讀者而存在的。如果沒有讀者的認可，記者是沒有價值的。“讀者認可”的背後，其實是媒體人最重要的社會責任感。我很欣慰，浸透在每一篇文章中的真誠與熱情、責任與憂慮、批判與建設能夠為讀者所感知，他們和我一樣，心中跳動著良知的脈搏，湧動著對我們的國傢與民族深深的熱愛。這是我職業生涯中最珍視的成就感。

課改更大的價值，在於打開瞭一個新的世界，並給予身處其中的每一個人重新審視中國基礎教育若乾重大問題的機會。這是21世紀頭十年教育給予中國的一份珍貴禮物。

於是，便有瞭我在課改深處對教育問題的諸多思考，一並與讀者分享。

是為序。

餘慧娟

2014年2月