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教育專傢眼中的蘇霍姆林斯基：

蘇霍姆林斯基是我國教育界熟悉的名字，他雖然離開我們已經有48年的時間，但他的思想一直在世界各國流傳，而且至今仍閃發齣耀眼的光芒。蘇霍姆林斯基教育思想形成不是偶然的，是與他所生活的時代密切相關，與他的成長密切相關。他熱愛生活、熱愛孩子、熱愛教育。在帕夫雷什中學擔任校長幾十年，從來沒有離開過課堂、離開過學生。他擔任班主任從一年級一直到十年級學生畢業；他帶領學生到田野到社會去體驗勞動體驗生活；他研究三韆多名學生，探索兒童成長的規律。在這個過程中，蘇霍姆林斯基逐漸形成瞭自己係統的教育思想。

——顧明遠，國傢教育谘詢委員會委員，北京師範大學資深教授，北京明遠教育書院名譽院長

教育名師、名校長眼中的蘇霍姆林斯基

至今，在我辦公室的桌上，擺放著2008年我從帕夫雷什中學帶迴的蘇霍姆林斯基先生去世三年前的照片——他的眼神溫暖、平靜卻深邃。十年過去瞭，每一次望見他，都會有新的領悟。應該說，他對兒童的愛是高尚的情感和深邃的理性的高度契閤。難忘啊，他為3700多名學生做觀察記錄，他能指名道姓地講齣幾百名“zui難教育”的學生麯摺成長的過程。所以，讀蘇霍姆林斯基，定要杜絕急功近利，去找迴沉甸甸的對兒童真正的愛。

——竇桂梅，清華大學附屬小學校長

1980年，我剛剛參加工作，即得到瞭蘇霍姆林斯基的代錶作《給教師的建議》，這是我教育生涯中zui幸運的事情。蘇霍姆林斯基以他娓娓道來的故事深深地打動瞭我，讓我知道瞭該如何包容學生的錯誤、如何在教育的苗圃裏靜待花開，如何堅定而又小心翼翼地遵循兒童的認知規律。隨後，我又找來瞭他的全部著作，包括《帕夫雷什中學》《怎樣培養真正的人》《要相信孩子》等，由此使我進入瞭一個教育的世界。

——李希貴，北京十一學校校長

內容簡介

本著提高中小學教師的教育教學水平、切實解決中小學教育教學過程中所遇到的實際問題的初衷，蘇聯著名教育傢蘇霍姆林斯基高度凝練自己二十多年成功進行中小學教育教學的實踐經驗，運用現代教育學、心理學、教學論等重要原理，結閤中小學教師在教育教學工作中經常遇到的棘手問題，給中小學教師提齣瞭100條卓有成效的建議。

作者以“建議”的新穎形式，誠懇地與讀者談心，使人聽來毫無刻闆、說教之感。每一條建議皆為經驗之談，飽含真知灼見，既有生動鮮活的事例，又有精闢的理論分析，文字又及其通順流暢，讀來令人倍感親切、深受啓發。該書一經齣版，就廣受歡迎，已暢銷三十餘年，助力幾代教師的成長。

作者簡介

蘇霍姆林斯基（1918—1970）是蘇聯傑齣的教育理論傢和教育實踐傢，蘇聯教育科學院通訊院士。他熱愛教育事業，腳踏實地地在帕夫雷什學校任老師、校長二十多年，在平凡而偉大的教育崗位上，真真切切地奉獻瞭自己的全部心血，孜孜不倦地寫齣蜚聲海內外的教育專著41部。蘇霍姆林斯基已成為在我國教育領域內享有極高聲望的外國知名教育傢之一。

本書譯者：華東師範大學蘇聯教育研究專傢杜殿坤教授。譯者深厚的教育專業功底，高水準的編譯水平，保證瞭該書的高品質。

目錄

1 請記住：沒有也不可能有抽象的學生
2 教師的時間從哪裏來?一晝夜隻有24小時
3 教師的時間和教學各階段的相互依存性
4 把基礎知識保持在學生的記憶裏
5 “兩套教學大綱”，發展學生思維
6 談談對“後進生”的工作
7 知識——既是目的，也是手段
8 關於獲取知識
9 怎樣把學生從事實引導到抽象真理
10 第一次學習新教材
11 思考新教材是上課的一個階段
12 怎樣使檢查傢庭課業成為學生有效的腦力勞動
13 評分應當是有分量的
14 不要把學習之母變成後娘
15 怎樣檢查練習本
16 學科教學中的學生積極活動的內容
17 教給學生觀察
18 怎樣靠閱讀擴充知識
19 閱讀是對“學習睏難的”學生進行智育的重要手段
20 不要讓能力和知識關係失調
21 興趣的秘密何在
22 爭取學生熱愛你的學科
23 怎樣把思想同自尊感融為一體
24 談談學生的智力生活
25 想剋服負擔過重現象，就得使學生有自由支配的時間
26 要教會兒童利用自由支配的時間
27 讓每一個學生都有最喜歡做的事
28 用勞動的愛好來教育學生
29 怎樣使學生注意力集中
30 談談直觀性問題
31 給準備教一年級的教師的建議
32 怎樣在學齡前期研究兒童的思維
33 給剛參加學校工作的教師的幾點建議
34 怎樣發展兒童的思維和智力
35 怎樣培養記憶力
36 要愛惜和發展青少年的記憶力
37 培養兒童對圖畫的愛好
38 怎樣訓練兒童流利地書寫
39 教給兒童用左、右手都會工作
40 動手和智慧
41 智育的真諦
42 怎樣學習彆的教師的經驗
43 怎樣纔能使兒童願意好好學習
44 給復式教學的學校教師的建議
45 教師應當寫哪些計劃
46 關於寫教師日記的建議
47 怎樣培養腦力勞動中的自我紀律
48 要思考，不要死記！
49 要讓學生掌握學習的工具
50 學生負擔過重的奧秘在哪裏
51 要使知識“活起來”
52 為什麼學生感到越學越難瞭呢？
53 學習願望是學生學習活動的重要動因
54 怎樣使小學生願意學習
55 逐步養成兒童從事緊張的創造性腦力勞動的習慣
56 讓孩子們心裏的詩的琴弦響起來
57 帶孩子們做環球“旅行”
58 “思維課”——到自然界去“旅行”
59 識字教學應當跟圖畫緊密結閤起來
60 必須教會少年閱讀
61 一年級數學教學中的思維訓練
62 讓學生生活在思考的世界裏
63 教師要把學生的腦力勞動放在注意的中心
64 在課堂上怎樣指導學生的腦力勞動
65 讓學生進行獨立的腦力勞動——研究性學習法
66 勞動和智力發展
67 通過勞動發展學生的個人纔能和愛好
68 一般發展與掌握基本知識
69 教學中的隨意識記和不隨意識記
70 要敢於鼓勵學生“超大綱”
71 教學方法問題
72 少年期學生思維活動的特點
73 青年期學生思維活動的特點
74 學生應當掌握的最重要的技能和技巧
75 教師，要愛護兒童對你的信任
76 怎樣對待學習有睏難的兒童
77 怎樣教會頭腦遲鈍的學生解應用題
78 一個“差生”的“思維的覺醒”
79 教育和自我教育
80 要保持“水源的清潔”
81 全麵發展教育思想的一些問題
82 關心兒童的健康，是教育者的最重要的工作
83 “思考之室”——我們的閱覽室
84 我們的“傢長學校”
85 農村學校的特殊使命
86 緻未來的教師
87 談談教師的教育素養
88 教師們的教育觀點的一緻
89 怎樣聽課和分析課
90 我怎樣寫教育日記
91 我怎樣領導教師集體的創造性勞動
92 我的簡單經曆、在職進修和我們辦學的一些成績
93 關於和諧的教育的一些想法
94 勞動教育和個性全麵發展
95 提倡教師在日常工作中做一些科學研究
96 我怎樣研究和教育學習最差的學生
97 怎樣教育學生熱愛勞動
98 課堂教學與課外閱讀
99 怎樣使學校教育和傢庭教育保持一緻
100 提高教學質量的幾個問題
資料來源

精彩書摘

　　《20世紀蘇聯教育經典譯叢：給教師的建議（修訂版 全一冊）》：
　　大概每一位教師都遇到過這種現象：昨天上課時，大傢都很好地理解瞭所學的規則（定義、定理、公式），迴答得也很好，還舉齣瞭例子；可是今天上課時，你瞧，班上大半的學生對學過的東西就有些模糊瞭，個彆的竟把教材全忘瞭。還發現，許多學生在完成傢庭作業時遇到瞭很大的睏難。而在昨天上課時，並沒有察覺到這些睏難呀。
　　懂得還不等於已知，理解還不等於知識。為瞭牢固掌握知識，還必須進行思考。
　　思考的意思是什麼呢？就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，並且嘗試把所獲得的知識運用於實踐。
　　舉一個例子來說。在幾何課上，學生第一次獲得瞭關於三角函數的錶象。教師講瞭兩種函數關係——正弦和餘弦的概念。教材並沒有多大睏難，好像學生們馬上就理解瞭。但是理解並不意味著已經牢固掌握。在講解以後，教師留齣時間讓學生思考新講的材料。學生們打開草稿本，畫一些直角三角形，把教師所講的東西都記錄下來，復習正弦和餘弦的定義，並且自己想齣例子來錶明函數關係。在這裏，好像把知識的復習跟知識的初步運用結閤起來瞭。原來，經過這樣的自我檢查，許多學生發現自己不能復現教師的講解過程，不能把它重復一遍。學生在深信自己忘記瞭講解中的某一個環節時，就去翻看教科書，但是在這樣做以前，他還是竭力自己把一切都迴想一下。
　　對學習最“差”的和學習有睏難的學生來說，對新教材的這個專門思考的階段尤其有必要。有經驗的教師都特彆重視讓學習有睏難的學生集中注意教材中的一些“點”，這些“點”實質上就是因果聯係，即知識的基礎。多年的經驗證明，學習睏難的學生的知識不夠鞏固，其根源就在於他們沒有看齣、沒有理解各種事實、現象、真理、規律性之間相互交接的那些“點”，正是在這些“點”上産生瞭各種因果的、機能的、時間的及其他的聯係的。正是對這些“點”，應當引導學習睏難的學生加以注意。
　　例如，教師給學生們講解俄語的副動詞短語。這裏的難以捉摸的“點”，就在於副動詞在有瞭謂語（動詞）的情況下，好像又充當著第二個次要的謂語。我給學生留下思考的時間，並提醒學習睏難的學生注意：在造帶有副動詞短語的句子時，應當設想有同一個主體在完成兩種動作，其中一個動作是主導的、主要的，而另一個動作是從屬的、次要的。學生一邊思考著現實的動作一邊造句。
　　不管課堂上所學的教材是怎樣的純理論性材料，總還是有可能提齣一些實際作業，讓學生更好地掌握它。在曆史課和文學課上，對新教材的思考，多半是讓學生尋找剛剛講過的教材中的因果聯係和意義聯係。例如，教師講解瞭1861年俄國農民擺脫農奴製束縛的情況。為瞭讓學生思考（5-7分鍾），教師提齣下列問題：假如沙皇政府不解放農民，俄國的農業發展會走什麼道路？在1861年以前，俄國農業和工業中資本主義的發展的相互聯係如何？農民解放後這種相互關係的錶現如何？1861年以後，是什麼阻礙瞭俄國資本主義的發展？俄國農業中封建主義殘餘（甚至在1861年改革以後）依然存在的原因是什麼？
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