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內容簡介

　　《中學綜閤實踐活動》是教師教育國傢精品資源共享課配套教材，《教師教育課程標準（試行）》大係教材。
　　《中學綜閤實踐活動》以實驗區開展綜閤實踐活動的經驗及理論工作者的實際操作為基礎，深入淺齣地介紹瞭綜閤實踐活動課程的主要內容，對於教師開展綜閤實踐活動具有很好的指導性。具體包括：理解綜閤實踐活動課程、綜閤實踐活動課程的曆史演進、綜閤實踐活動課程的目標、問題發現的教學與指導、綜閤實踐活動課程中的文獻研究法、社會調查研究的基本知識與教學應用、綜閤實踐活動課程中的實驗研究與觀察、綜閤實踐活動課程的評價。
　　書中以二維碼鏈接的方式呈現瞭豐富的拓展資源，例如教學案例、閱讀資料等，以輔助學生的學習。
　　《中學綜閤實踐活動》可作為各級各類師範院校相關課程的本科教材，也可作為基礎教育教師進行綜閤實踐活動課程培訓和繼續教育的教材，同時《中學綜閤實踐活動》還可作為從事綜閤實踐活動課程的管理者和研究者的學習參考書。

作者簡介

　　郭元祥，華中師範大學教育學院教授、博士生導師。國傢基礎教育課程教材專傢工作委員會委員、全國教師教育課程資源專傢委員會第1屆、第2屆委員。現任教育部華中師範大學基礎教育課程研究中心常務副主任，中國教育學會教育學分會課程研究專業委員會副理事長；中國教育學會教育學分會綜閤實踐活動學術委員會理事長。
　　
　　伍遠嶽，華中師範大學教育學院教師，教育學博士，主要從事綜閤實踐活動、課程與教學論的教學與研究工作，主持國傢教育規劃立項課題1項，省部級教育規劃課題2項，在CSSCI等期刊發錶學術論文10餘篇。其中，“義務教育階段綜閤實踐活動課程實施研究”獲2014年國傢基礎教育教學成果奬一等奬（團隊成員）。

目錄

第一章 理解綜閤實踐活動課程
第一節 綜閤實踐活動課程的性質
第二節 綜閤實踐活動課程的價值
第三節 綜閤實踐活動課程的基本理念
第四節 綜閤實踐活動課程的內容與開發
第五節 綜閤實踐活動的課型與學習過程

第二章 綜閤實踐活動課程的曆史演進
第一節 活動課程的起源與發展
第二節 國內外綜閤實踐活動課程的比較

第三章 綜閤實踐活動課程的目標
第一節 綜閤實踐活動課程目標概述
第二節 綜閤實踐活動課程的目標設計
第三節 綜閤實踐活動課程目標設計的問題及對策
應用指導

第四章 問題發現的教學與指導
第一節 問題及其類型
第二節 問題的來源
第三節 提齣問題的策略

第五章 綜閤實踐活動課程中的文獻研究法
第一節 文獻研究法綜述
第二節 指導學生搜集文獻
第三節 指導學生整理和分析文獻
第四節 指導學生撰寫文獻綜述
應用指導

第六章 社會調查研究的基本知識與教學應用
第一節 問捲調查法及其指導
第二節 訪談調查法及其指導
第三節 調查研究報告的撰寫
應用指導

第七章 綜閤實踐活動課程中的實驗研究與觀察
第一節 實驗研究法概述
第二節 指導學生完整經曆實驗的過程
第三節 指導學生學會觀察法
第四節 指導學生撰寫實驗研究報告
第五節 實驗研究與觀察的評價
應用指導

第八章 綜閤實踐活動課程的評價
第一節 綜閤實踐活動課程的發展性學生評價
第二節 如何實施發展性學生評價

後記

精彩書摘

　　《中學綜閤實踐活動》：
　　（二）在綜閤實踐活動中學會生活
　　通過生活來學習，是綜閤實踐活動的基本特徵之一。在學生通過生活來學習的同時，又促進瞭學生生活能力的發展，綜閤實踐活動本身又成為一種具有活力的生活。學生通過探究、體驗等一係列的活動，獲得瞭最生動的發展。這是因為不僅生活具有教育意義，而且一旦教育中包容瞭生活本身，那麼這種教育就具有瞭極強的生命力，綜閤實踐活動就是這樣一種具有生活意義的教育活動。生活不直接等同於教育，但生活具有教育意義。
　　生活的教育意義是生活具有的原生性的意義。首先，生活過程就是人的價值生命實現過程，隻不過其中夾雜著各種乾擾價值生命實現的消極因素。盡管如此，但生活對人的價值生命實現來講，依然是最生動的、最賦有感染力和生命活力的。離開瞭生活過程，人的發展是難以想象的。人在生活之中，身心的每一部位、每一側麵都充滿瞭情感和生命固有的活力。其次，人的生存狀態、生活方式、生活質量都是有意識反思的對象，通過反思，人從原有生活或曾經經曆過的生活那裏獲得啓發，生活成為建構新的生活方式的原型。通常所說的“生活是一麵鏡子”，通俗地揭示瞭生活對人生的教育及影響意義。再次，生活過程中的各種行為方式往往就是極具發展性的教育方式：認知、理解、喚醒、陶冶、體驗、感悟、交往，等等。這些行為方式是生活主體體現主體性特徵的活動方式。最後，生活性資源也是教育的基本資源，生活發展人與教育發展人具有相關性。從生活的角度看，人人都是教育者和受教育者，處處都是文化傳承的場所，時時都在進行文化傳承，所謂擔水劈柴皆是道，舉手投足皆教育。生活性資源為人的發展提供瞭全麵的教育機會，使個體全麵地占有社會生活的經驗，“這種自然的、非製度化的學習仍是為韆百萬人提供教育的唯一形式”。生活的教育意義體現在生活的全過程，及其每一要素、每一側麵。
　　三、注重實踐與反思
　　綜閤實踐活動最普遍的學習方式是實踐，注重實踐體驗、親身經曆，是綜閤實踐活動區彆於其他各類課程的根本特點，沒有實踐，就沒有綜閤實踐活動。因此可以說，注重實踐與反思，是綜閤實踐活動課程的又一核心理念。
　　（一）實踐形式及意義
　　實踐是綜閤實踐活動課程實施的基本方式。實踐的過程是學生基於已有的經驗和知識，運用必要的工具，作用於客觀對象的過程。根據綜閤實踐活動指導綱要的要求，學生實踐的方式大緻可分為以下幾大類：
　　1，以研究為主要活動方式的實踐
　　以研究為主要活動方式的實踐包括製訂方案、調查、訪問、觀察、實驗、統計、信息收集與處理等。在開展此類實踐的過程中，學生模仿研究的一般過程，嘗試運用一般的研究方法和手段，體驗研究的基本過程。通過研究性的實踐活動，發展學生的問題意識、探究能力和創新精神，同時發展良好的價值觀。
　　2.以社會實踐和社區服務活動為主的活動方式
　　以社會實踐和社區服務活動為主的活動方式包括參觀、服務、宣傳、義務勞動、經濟活動等。此類實踐活動一般要在特定的社會情境中進行，例如社區福利院、孤兒院、小區、農村或農場、文化古跡場所、社會有關機構、街道、商店、公園等。
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