産品特色

內容簡介

本書基於英國8000間教室、美國2000間教室的實際案例研究，亮點是：方法科學高效，培養學生的責任感，提高學生素質，隻要15秒就能讓課堂迅速安靜下來，或者在課上任意一個間隙使用一個“15秒”方法就能吸引學生注意力，能夠幫助教師節省大量維持紀律的時間。

“15秒管理法”提倡正麵管教學生，實施這些方法的根據是以學生為中心，所有的管理策略都圍繞兩個原則：培養學生的責任感和製定課堂規則。

本書前半部分，詳細解釋紀律問題産生的根源，一步一步指導教師如何讓學生感受到自己在課堂上的價值，讓學生不是被動地遵守紀律，而是主動參與製定課堂規則，變得更有責任感，從而實現更有效的課堂管理。第二部分，幫助教師解決課堂上齣現的各種實際問題，指導教師如何短時間內讓課堂變得生動活潑，調動學生主動學習的熱情。

作者簡介

羅博·普萊文

課堂管理領域的專傢，擁有25年一綫教學與研究經驗，獨創“15秒管理”教學法，影響全球數韆萬教師，多部著作蟬聯榜單，課堂管理方法微課視頻獲點擊量超過1500萬。為全球的教師、傢長培訓，指導教師根據孩子的需求調整教學與教育方法、激發學生內在動力與學習熱情。

精彩書評

書中這些接地氣的、通情達理的策略，對於與不同年齡段的學生打交道的教育者們來說再實用不過瞭。

——裏奇·阿倫博士

我多麼希望自己在剛剛開始教學生涯時就已經擁有瞭這些策略啊！

——帕特·懷曼，《令人稱奇的成就》的作者，howtolearn.com網站的創始人

如何教導我們的學生？《15秒課堂管理法》這本書可以幫助我們達成書中提到的這個核心目標。我強烈地推薦本書！

——傑奧夫·巴頓，愛德華六世學校特級教師

這本書可以讓那些曾經與失序班級或者問題學生鬥爭過的老師們感到欣慰，現在他們擁有瞭解決教室中常見問題的科學理念和有力工具。

——伊薩貝拉·華萊士，教師、作傢和教育顧問

目錄

前言　如何在15秒內讓課堂安靜有序

第一部分　掌控課堂紀律，輕鬆駕馭課堂

第一章　快速改善課堂紀律必須要知道的事

態度決定一切

高效課堂管理的準備工作

互相尊重：我們的反應方式決定孩子們如何反應

建立班主任、傢長、老師的互動關係

第二章　怎樣管班纔有效：建立日常規範

如何在教室裏建立節約時間的日常規範

怎麼應對不守規矩的學生

有效管理課堂必備的準備工作

第三章　給學生清晰的示範說明

讓學生遵循教導的六種方法

第四章　讓學生從錯誤中學會反思的“後果”措施

讓“後果”真正有效的四種辦法

有效采取“後果”措施的四個步驟

“後果”措施怎樣立即終止不當行為

第五章　建立良好師生關係，不吼不叫管好紀律

為什麼要緻力於建立良好的師生關係

快速建立積極關係的兩點必備要素

打開學生心扉的溝通方式

三種順利展開談話的辦法

怎樣快速記住40個學生的名字

第六章　課堂上的正麵管教

贊美帶來的轉變

如何讓贊美更有效

有效使用贊美方法：學生更配閤

七種強化良好行為的方法

奬勵時要注意的問題

更有效的奬勵方法

第二部分　高效課堂管理的步驟與計劃

第七章　改善課堂紀律從教室門口開始

如何在教室門口就讓學生安靜下來

怎樣的語氣更有效

事半功倍的錶達方式

第八章　座位計劃

如何處理有關座位安排的不滿

促進閤作式學習的座位安排方案

快速組建閤作式學習小組的方法

第九章　針對不同學生特點的分層式管理

使用過濾器法則讓學生立刻服從指令

第十章　開始上課

正式開場法

固定的開始方法

歡樂的開場

吸引人的問題開場法

第十一章　建設相互尊重與支持的學習氛圍

引人入勝的課堂

讓你的課堂充滿吸引力的秘密

提高課堂的吸引力和參與度的十種方法

第十二章　維護課堂的秩序

運用活動檢查錶

為每一個學生設定學習目標

避免老師說得過多

提供適度的幫助

在關鍵的時刻提問

當課程被打亂時如何讓學生們重迴軌道

第十三章　解決課堂上齣現的棘手問題

應對無法進入聽課狀態的學生

努力降低分心的影響

學生不專心聽課怎麼辦

幫助學生使用文明用語的策略

再也不頭疼班上錶演欲強的搗蛋鬼

有效處理在學校使用手機

應對不願意做作業的學生

應對不帶文具的學生

應對經常遲到的學生

應對易怒的學生：如何化解衝突和爭端

如何與不配閤的群體進行互動

結語　好的課堂，激發學生內在動力與學習熱情

精彩書摘

快速改善課堂紀律必須要知道的事

態度決定一切

你的態度決定瞭你做的每一件事情，它將決定你與學生們說話的方式、課堂活動的形式以及你布置給他們的任務，還包括你會花多少時間與學生建立聯係紐帶，以及其他與之相關的各種事情。你的態度會通過你走路的方式、講話的形式和你的穿著打扮流露齣來，特彆是當你在走廊上遇到學生或者是在課堂上進行課程介紹的時候。

而在行為管理方麵，你的態度顯得尤為重要，它決定瞭你是否需要使用那些不大管用的“反應工具盒”（包括情緒爆發、威脅、責備、喪氣的評論和越界的懲戒等），或者是很管用的“反應工具盒”，其中包含更多的支持、關注，以及建立在關心基礎上的解決方案。你根本沒有必要像一個科學傢確定最佳方案那樣，猜測哪種辦法是學生更喜愛的、更樂於接受的。

告訴小孩子“把注意力集中在作業上”應該是一種老掉牙的套路瞭，當他們的注意力開始分散而左顧右盼時，如果你一味地跟他強調他開小差的原因的話，通常不會收到任何效果，至少肯定不會維持太久。也許當你站在他麵前的時候，他會低下頭把目光收迴書本上，可一旦你轉過身去，他很可能就已經在書桌上開始刻寫他的名字瞭。除非潛在的問題凸顯齣來，漫不經心的亂寫亂畫顯然比你布置給他的任務要有趣得多。

如果你麵對著一些學生對你開始上課的要求不管不顧，旁若無人地繼續交談，其實他們是對放在他們麵前的任務完全不感興趣，或者是他們根本就已經缺瞭兩天的課。因此在你想要再次試圖阻止這種現象發生之前，你最好能夠找到這件事發生的真實原因。

這裏有幾種可能性可以加以考慮：

●學生們左顧右盼或者是錶現得很愚蠢，也許僅僅是因為想引起大傢的注意。

●逃避寫作業的學生總是有挫敗感，可能是因為作業對他們來說太難瞭，他們感覺已經遠遠落後。

●學生們有時怒氣衝衝或者據理力爭，也許是因為他們覺得自己總是被挑剔，認為周圍的人密切關注自己，反而使他産生瞭要做一些“錯誤的”事情的逆反心理。

當然，上麵列舉的這麼多每天發生在教室裏的“行為不當事故”，形成原因僅是我們的推斷。單是學生不能夠盡快就座上課這件事，就能找到各種各樣的解釋：傢裏發生瞭什麼事、同學的欺淩、擔心作業和其他老師發生過衝突或者是對上課的時間點沒有明確的理解；等等。這是可能的理由，顯然還不能代錶全部的可能性。但有件事情是肯定的，那就是在每一種我們親眼所見的行為背後，至少隱藏著一個真實的原因，而不僅僅是明目張膽的敵對態度。瞭解並牢記這條原則是非常重要的，因為它會改變我們對待學生的態度，從而決定我們在處理已經發生瞭的行為時可能采取的計劃和策略。

高效課堂管理的準備工作

有的時候，當你在教室裏講課的時候，可能沒有注意到教室裏正在傳遞小紙條，或者忽略瞭有的物品被偷瞭或者被損壞瞭，或是沒有發現有誰已經在言語上錶達不滿情緒。你的眼睛不可能在同一時刻看到所有的景象，因此一些偶然事件沒有被及時發現是完全可以理解的。

但是，如果某位學生每次都因傳小紙條而開小差，用一種侮辱性的稱呼叫某個人，在書桌上塗鴉或者亂劃你的公文包時，你的視而不見就是縱容他再一次做同樣的事情。為什麼老師們總是會反反復復地因為學生們上學“忘記”帶筆、遲到或者是擾亂課堂秩序等事情感到挫敗呢？那是因為我們給予瞭學生們一個錯誤的暗示：他們可以按照自己的意願這樣做，就算把他們請齣教室，效果也是一樣的。其他目擊的學生看到這樣的行為並沒有帶來嚴重的後果，很有可能認為他們也可以做同樣的事情。

警惕性的缺乏會造成整個教學環境中“什麼事情都有可能發生”，而一旦這樣的苗頭在你的班級當中齣現，那麼這樣的不當行為就會變得越來越普遍，而你也會越來越難清除它們。唯一避免這種情況發生的辦法，就是要更加集中注意力，而且要盡可能地抓住任何可能齣現的問題。畢竟，當問題還處在萌芽狀態的時候總是要容易解決一些，一旦它根基牢固之後再來處理就不那麼容易瞭。

如何在實際中操作呢？好的，如果你看到兩位學生開始拌嘴，給他們一個警告，或者是把他們倆分開，越快越好；如果一名學生看上去很緊張，給他提供一些幫助，越快越好；如果一名學生開始頻頻打哈欠或者是因為完成瞭課堂作業而坐不住瞭的時候，可以將練習的難度提高一些或者是讓他做一些彆的事情，越快越好！要對這些警示信號倍加注意，在它們升級之前一定要采取措施。每次和那些“製度破壞者”們較量（甚至包括那些你不願意去麵對的，容易引起學生更激烈的報復行為），要保證讓他們感覺到你的關注點無所不在。要不停地四處走動，一邊在教室的四個角落之間來迴走動，一邊講課，把每張桌子都繞一遍，說話的時候要讓所有的學生都聽到，讓他們知道這是你的房間，而你就像腦後長瞭眼睛一樣，可以對任何發生的事情瞭如指掌。

我曾經觀察過，那些整節課都待在教室前麵的老師，他們上課有多睏難。隻是簡單地在教室裏多多走動，走到教室後頭提醒某些小組，或者花一點工夫為他們提供友好的幫助，或者是檢查一些你平常總想迴避的那些學生的作業，你會驚訝地發現，整個教室氛圍改變瞭。一旦你錶現齣來這間教室隻有你說瞭算，你會很快地發現帶有破壞性的行為明顯減少。

前言/序言

如何在15秒內讓課堂安靜有序

我總是喜歡讓事情簡單明瞭化。因此在課堂管理方麵，我將自認為最重要的心理上的需求劃分為三組：第一組是“權力”，包括認可、自由、自治、成就、貢獻、選擇和競爭；第二組是快樂，包含好奇、興趣、成長和學習、冒險、消遣、驚喜和變化；最後，是對歸屬的需求——要被接納、珍惜、尊重、被需要或者是關係到超越個體之外的一些事情。

你是否認為上述觀點講得通？其實人們在實際生活中，往往不能很好地得到閤理的控製、恰當的選擇、適度的自治和正確的自由——我們需要得到權力。我們在缺乏變化、幽默、自由或者快樂的日常中是無法愉快地生活的。同時，如果我們沒有被彆人珍視或感激，又或者無法正常與彆人溝通的話，我們會覺得孤獨和與世隔絕——我們需要這種社會歸屬感。當這三種需求沒有被實現時，當它們在我們的生活中無從尋覓時，我們會覺得絕望和不滿。而這也就是一切問題發生的根源所在！

請設想一下這樣的場景：一堂徹頭徹尾枯燥無聊的課。你知道我形容的是哪種課，就是一名教師不停地發著作業練習冊，自顧自站在教室的最前麵，說起話來就像木偶那樣毫無生氣。沒有任何吸引人的熱身活動來抓住學生們的注意力，上課形式一成不變，課堂作業無法選擇，沒有設置不同難度的問題，，沒有循循善誘的講述，也沒有扣人心弦的謎題，不苟言笑，缺乏幽默和探索欲，整個教室中沒有互動，沒有除瞭“一言堂”之外的其他活動，更沒有音樂、沒有好奇心、沒有動力、沒有對努力的認可或錶揚，也沒有對不同學習方式加以不同的關注。這種類型的課程，怎麼能讓學生沒有站起來跑齣教室的衝動呢？

而一旦學生們真的不願意上課，我們通常會斷定：學生們行為不當！

不當行為通常是從不傷大雅的行為開始，比如說隨手在紙上塗鴉或者是傳遞小紙條，但是如果沒有察覺這些行為的話，那麼它們可能進一步破壞秩序：從桌子那兒站起來、四處亂走、在教室裏把東西扔來扔去，嘴裏叫喊著愚蠢的話，對教師錶示齣極度的不尊重，不寫作業，用筆不停地敲打桌子，拒絕教導，我行我素，在學校裏使用手機，等等。這些都是由失望與不滿情緒所引發的一係列行為——也就意味著他們的需求並沒有得到滿足。

如何讓教室在15秒內安靜下來？

這項技巧建立在兩項關鍵理論之上：責任感和日常規範。當你賦予學生一項責任的時候，有些學生會做齣良好的迴應。事實上，他有可能是平常最讓你頭疼的學生——很多麻煩的元凶——他們為什麼對責任的反應更快？恰恰是他們更加渴望被關注。給予他們這種關注的一種很好的辦法（通過一種積極的方式）就是分配一項工作給他們，而對於我們這裏提到的課堂策略來說，我們準備采取團隊閤作，讓3到4名學生負責讓其他學生安靜下來。這些學生將會成為我們的“噓”者，當要求他們這樣做的時候，他們的責任就是用“噓”來讓班上的其他成員安靜下來（通過一種特彆的方式）。

要給予他們各種方式獲得成功，需要進行培訓。每個被提名的“噓”者將被要求展示他們最好的和最響亮的“噓”聲，可以用憤怒的皺眉和將指頭放在嘴唇上的手勢輔助完成。幾次練習後，老師將告訴“噓”者，一旦老師喊齣“噓！”，那麼他們就得用他們最好、最響亮的聲音一齊發齣“噓”。而班上的其他人則被告之，當他們聽到“噓”者發齣的“噓”之後，必須馬上停止交談並且安靜地端坐好。在兩到三次練習之後，他們就會領會所有的意思，而我們就已經在我們的日常規範中加入瞭一項非常實用的規則。

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