小學教育學（第3版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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曾文婕，黃甫全 編

圖書標籤:

• 小學教育學
• 教育學
• 小學教育
• 師範生
• 教學理論
• 教育方法
• 課程與教學
• 教育心理學
• 第三版
• 基礎教育

出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040486476

版次：3

商品编码：12247209

包装：平装

丛书名： iCourse·教材 ， “十二五”普通高等教育本科国家级规划教材 ， ，

开本：16开

出版时间：2017-10-01

用纸：胶版纸

页数：299

字数：410000

正文语种：中文

內容簡介

　　《小學教育學（第3版）》是教育部“十二五”普通高等教育本科國傢級規劃教材，也是國傢精品資源共享課配套教材。書中闡述瞭“小學教育源流”“小學教育特性”“小學學生”“小學教師”“小學教育目標”“小學教育內容”“小學教育環境”“小學教育活動”“小學教育評價”等小學教育的基本問題。在結構與選材上，以小學教育的基本概念和原理為主綫，聯係當前小學教育改革發展的新形勢和新要求，既有利於提升讀者的理論素養，又有利於啓迪其實踐智慧。
　　在體例上，每章設置瞭“思維導圖”“學習目標”“小學寫真”“案例分析”“學習活動”“學習評估”“擴展閱讀”“反思探究對話”欄目，在邊白處設有思考題及“教師資格考試考點”，還以二維碼鏈接方式提供瞭知識點與技能點的講解視頻及拓展學習資料、測試題，便於學生學習。
　　第3版在保持第2版教材特色的基礎上，進一步突齣小學教育學的獨特學科特性，補充瞭小學教育理論與實踐的新發展動嚮，配套瞭大量輔助教與學的資源。學習者可登錄“愛課程”網（www.icourses．cn），在“資源共享課”頁麵查找本課程，學習全部課程視頻、教學課件、案例素材等。
　　《小學教育學（第3版）》既可作為高等院校小學教育專業和小學教師繼續教育的教材，也可作為教育研究人員和廣大小學生傢長的參考用書。

作者簡介

　　曾文婕，教育學博士、教授、博士生導師。國傢精品資源共享課“小學教育學”負責人。現任華南師範大學價值教育研究與開發中心主任、教育科學學院院長助理，入選廣東省“特支計劃”青年拔尖人纔和廣東省高等學校優秀青年教師培養計劃。近年來，在《教育研究》《課程·教材·教法》和Action Research等學術刊物發錶論文70餘篇，主持國傢社會科學基金項目等項目多項，齣版論著與教材多部，獲國傢教育教學成果奬和廣東省高等教育教學成果奬等奬勵。兼任中國教育學會中青年教育理論工作者分會常務理事和中國教育學會教育學分會課程學術委員會常務理事等職。

　　黃甫全，教育學博士、教授、博士生導師。國傢精品資源共享課“小學課程設計與評價”負責人。現任華南師範大學課程與教學係主任和小學教育專業負責人，兼任教育部教育學類專業教學指導委員會委員、中國教育學會教育學分會課程學術委員會副主任委員、廣東省教育學會課程與教學論專業委員會理事長。已完成和正在主持國際閤作、全國教育科學規劃、教育部人文社會科學研究項目10餘項，在《教育研究》、《課程·教材·教法》、Journal of curriculum studies和Action Research等國內外學術刊物發錶係列教育研究論文百餘篇，齣版教育學術專著和教材10餘部，獲得廣東省教學名師和“南粵優秀教師”等稱號，以及第三屆中國高校人文社會科學研究優秀成果奬、國傢教育教學成果奬和廣東省高等教育教學成果奬等奬勵。

目錄

第一章 緒論
小學寫真：小學畢業時想到的
第一節 小學教育領域的概念
第二節 小學教育學的體係
第三節 小學教育學的學研方法

第二章 小學教育源流
小學寫真：2016年我國小學教育發展狀況
第一節 小學教育的産生
第二節 小學教育的發展
第三節 小學教育的走嚮

第三章 小學教育特性
小學寫真：小學數學課堂上的“智慧人”
第一節 小學教育的價值特性
第二節 小學教育的功能特性
第三節 小學教育的活動特性

第四章 小學學生
小學寫真：讀懂00後，要改變的是傢長和老師
第一節 小學生概述
第二節 小學生的成長
第三節 小學生的學習習慣

第五章 小學教師
小學寫真：一位小學教師的成長
第一節 小學教師概述
第二節 小學教師的專業素養
第三節 小學教師的發展路徑

第六章 小學教育目標
小學寫真：被“冷落”的“教學目標”
第一節 小學教育目標概述
第二節 小學教育目標的基本層次
第三節 小學教育目標的有效達成

第七章 小學教育內容
小學寫真：開學第一課
第一節 小學教育內容概述
第二節 小學教育內容的主要取嚮
第三節 小學教育內容的研製策略

第八章 小學教育環境
小學寫真：校園環境的教育寓意
第一節 小學教育環境概述
第二節 小學學校文化
第三節 小學學習環境

第九章 小學教育活動
小學寫真：小小發明傢
第一節 小學教育活動概述
第二節 小學教育活動組成
第三節 小學教育活動結構

第十章 小學教育評價
小學寫真：從PISA到中國特色
第一節 小學教育評價概述
第二節 小學教育評價體係
第三節 小學教育評價發展

附錄 人名譯名錶
中文參考文獻舉要

精彩書摘

　　《小學教育學（第3版）》：
　　一、小學教育目標的含義
　　在教育領域，“目標”一般指“教學或教育活動應達到的最終結果”①。用形象的比喻來說，“目標是教育之船的燈塔，指引著那些充滿美好嚮往的孩子駛嚮學習成功的彼岸！”一般來說，小學教育目標，指小學教育應達到的預期學習結果。
　　具體而言，小學教育目標又分彆錶現為“官方…‘學校”“教師”“學生”“傢長”“學者”的小學教育目標。其一，官方的小學教育目標，由國傢機關公布的教育方麵的規範性文件加以規定和錶述。如2006年修訂通過的“中華人民共和國義務教育法））規定：義務教育必須貫徹國傢的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質等方麵全麵發展，為培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人奠定基礎。其二，學校的小學教育目標，指每一所小學自己提齣的教育目標。如一所小學提齣的”以愛育愛“，倡導愛不僅是教育的手段，同時也是教育的目標，強調教師要以愛的情感、愛的行為、愛的能力和愛的藝術啓迪孩子愛的心靈。其三，教師的小學教育目標，指每一位小學教師心目當中的教育目標。就此，有些教師是有清晰意識的，有些教師是不自覺的。如王崧舟老師提齣的”讓語文教育成為生命的詩意存在“，也有老師認為”小學教育的目標就是讓學生在考試中獲得高分“。其四，學生的小學教育目標，指每一位小學生心目中的教育目標。絕大部分小學生對此僅有朦朧的感受。如”認真完成教師布置的各種任務“和”陝樂成長“等。其五，傢長的小學教育目標，指每一位傢長心目中的教育目標，如”增長知識“和”進入好的初中繼續學習“等。其六，學者的小學教育目標，通常由學者以教育觀點和理論等的形式予以錶述，如”培養全人“（wholechild）等。
　　就以上各種錶現形態的小學教育目標，需要把握以下幾個方麵。首先，它們之間既有一緻性，也有差異性。比如，有些教師心目中的小學教育目標與官方和學校的小學教育目標是一緻的，但有些教師心目中的小學教育目標則未必與官方和學校的小學教育目標一緻。又如，有些學校的小學教育目標與官方的小學教育目標一緻，有些則未必一緻。正是如此，纔導緻瞭”全麵發展教育轟轟烈烈，純粹應試教育紮紮實實“的尷尬局麵。其次，它們之間相互影響。比如，官方的小學教育目標在一定程度上引領和製約著學校的小學教育目標，學校的小學教育目標也在一定程度上影響著教師的小學教育目標，如此等等。再次，每一種形態的小學教育目標的具體錶現韆姿百態，不能一概而論。比如，教師的小學教育目標，既有追求考試考高分的，也有追求學生全麵發展的，還有追求學生情感和智慧雙重培育的。所以，不能由於一位或多位教師是追求考試考高分的，就說小學教師都是唯分數論者。最後，每一種形態的小學教育目標的形成，都受多種因素影響。比如，教師的小學教育目標的形成，既受官方、學校、學生、傢長、學者的小學教育目標的影響，也受自身視野、能力、修養和境界等多種因素的作用。
　　可見，小學教育目標確實比較復雜，把握起來有一定的難度。本章在此對小學教育目標進行整體描述，勾勒齣宏觀圖景之後，接下來將主要從小學教師如何認識、理解和確立小學教育目標的角度，分析和闡述相關問題。
　　……

前言/序言

　　為順應當代“優秀教師期待”的社會訴求和國傢“卓越教師培養”的政策導嚮，我們一直緻力於培養高素質、專業化、卓越型的小學教師。依托小學教育專業的多年辦學經驗所編寫的“小學教育學））教材，於2007年發行第1版，2011年發行第2版，2014年人選教育部”十二五“普通高等教育本科國傢級規劃教材。全國29個省、自治區與直轄市的綜閤性院校、師範院校、高職院校和中專學校都在使用本書，年發行量已突破萬冊。2010年以本教材為基礎的”小學教育學“課程入選國傢精品課程，2013年又入選國傢級精品資源共享課建設項目，2016年被教育部授予首批國傢級精品資源共享課稱號。
　　一、教材特色
　　根據教育部有關高校課程教材改革的精神及教材使用師生的意見和專傢建議，本書第3版保留第2版教材的”小學“”基礎“”前沿“”生動“特色，並力求建構”四維立體化教材形態“。
　　第一維為”內容結構維“。以小學教育學的基本概念和原理為主綫，聯係當前小學教育改革發展的新形勢和新要求，闡述瞭”小學教育源流“”小學教育特性“”小學學生“”小學教師“”小學教育目標“”小學教育內容“”小學教育環境“”小學教育活動“”小學教育評價“等小學教育學的基本問題.既有利於提升讀者的理論素養，又有利於啓迪其實踐智慧。、在保留第2版教材優點並沿用其大部分內容的基礎上，第3版補充瞭小學教育理論與實踐的最新發展動嚮，新增瞭一章”緒論“，闡述小學教育的概念和小學教育學的結構與學研方法等，進一步突齣瞭小學教育學的獨特學科特性。
　　第二維為”內容呈現維“。第3版適應”互聯網+“時代的發展需要，開發瞭大量輔助教與學的資源，並以二維碼方式呈現。主要包括每章知識點與技能點的講解視頻（微課）、案例及文獻材料等。同時，第2版教材中的大多數精彩案例轉為拓展閱讀資料，掃描書中的二維碼即可閱讀。
　　第三維為”教學活動維“。每章均設置一係列有利於推動有效教學活動的欄目。章前包括：（1）”思維導圖“，引領並倡導學生形成對本章內容結構的整體認識。圖中凡涉及知識點之處，均加”做筆記“圖標；凡涉及技能點之處，均加”放大鏡必“圖標。（2）”學習目標“，促使學生在學習之初，先研習本章目標，以便更有針對性地開展接下來的學習活動。（3）”小學寫真“，通過具有一定吸引力的教學一綫情境，聯係鮮活的小學學習經驗，激發學生的學習興趣。章內包括：（1）”案例分析“，旨在幫助學生將理論與實踐相聯係，運用所學知識分析實際案例。（2）”學習活動“，促使學生活躍思維，在活動中鞏固、消化重點與難點內容。章末包括：（1）”學習評估“，呈現瞭評估要點和本章測試題及答案，便於師生測評本章學習效果。（2）”擴展閱讀“，提供瞭一些值得閱讀的相關論著，有利於進一步擴大視野和拓展思路。（3）”反思探究對話“，緻力於讓學生在觀念與思維上發生”深層次“變化，而不是機械記憶一些書本知識，著眼於讓學生真正”動起手“來，而不是”紙上談兵“，以便培養學生發現、分析和解決小學教育問題的能力。另外，在每章邊白處設有思考題及”教師資格考試考點“以及二維碼鏈接資源（包括微課、案例、文獻、測試題等），可供師生隨時進行拓展學習。
　　第四維為”審美體驗維“。在謀篇布局、行文遣句、選擇資源、活動設計、圖標呈現等方麵，有意識地增強教材的審美化和藝術化效果，力爭讓讀者産生悅耳悅目、悅心悅意和悅誌悅神的審美體驗。
　　二、教材編寫分工
　　本次修訂工作由華南師範大學小學教育專業的教學團隊完成。曾文婕和黃甫全任主編，組建瞭編寫隊伍，研製瞭修訂工作計劃和基本思路。
　　書稿具體修訂分工為（以章數為序）第一章：黃甫全、李義茹；第三章第三節：趙翠燕；第四章第一、二節：蔣慧芳；第五章第二節：李敏睿；第六章第二節：林曉娟；第七章第一節：曾育芬；第八章第三節：周子儀；第九章第二節：唐玉溪；其餘各章節：曾文婕。
　　第一至第十章的微課剪輯與配置工作分彆主要由榖傑、阮婷婷、趙翠燕、蔣慧芳、李敏睿、林曉娟、曾育芬、周子儀、邱詩盈、郭嘉完成。各章的文字資源配置工作分彆主要由苗落田、阮婷婷、趙翠燕、蔣慧芳、李敏睿、林曉娟、曾育芬、周子儀、潘妃妹、陳少爍完成。李日鑫、硃琪、陳丹瑤、吳安平、張俊傑、薑立剛、喻玲玲、梁健靈等參與瞭部分資源的搜集和整理工作。
　　全部書稿及配套資源由曾文婕修改、統稿和定稿。曾育芬協助進行瞭樣章設計和組織編寫工作，李義茹協助組織瞭編寫會議，蔣慧芳、阮婷婷、曾育芬和趙翠燕在配套資源統籌方麵有較多貢獻。
　　本書配套微課主要來自國傢級精品資源共享課”小學教育學“的視頻，由曾文婕、黃甫全、李誌厚、馮生堯、徐銘侃等主講，由孫福海、黃陳平、李迪、王曉芳、塗麗娜等攝製。特嚮參與主講的教師和攝製人員緻以誠摯的謝意！
　　書中引用和鏈接瞭大量的中外文論著，特此嚮作者緻以衷心的感謝！高等教育齣版社小學教育分社肖鼕民社長和王雅君編輯為本書的編寫付齣瞭大量的心血，提齣瞭寶貴的建議，特此緻以深深的謝意！在此，也謹嚮華南師範大學所有關心和支

啓迪智慧，點亮童年——《小學教育學（第3版）》導讀 教育，是民族的未來，是個人成長的基石。而在兒童教育的廣闊天地中，小學階段的教育更是承載著塑造健全人格、啓迪智慧萌芽的關鍵使命。本書，《小學教育學（第3版）》，正是一部為廣大教育工作者、準教師、傢長以及所有關心兒童成長的人們精心打造的教育學著作。它不僅梳理瞭小學教育的核心理論與實踐，更深入探討瞭新時代背景下小學教育麵臨的挑戰與機遇，旨在為每一位緻力於小學教育事業的同仁提供堅實的理論支撐與切實可行的實踐指導。 一、 時代脈搏下的小學教育圖景 翻開《小學教育學（第3版）》，讀者將立刻感受到一股強烈的時代氣息。本書緊密圍繞當前教育改革的宏大背景，深刻剖析瞭“立德樹人”根本任務在小學階段的具體體現。我們不再拘泥於傳統的知識傳授模式，而是將目光聚焦於如何培養具有傢國情懷、社會責任感、創新精神和實踐能力的小學畢業生。書中詳細闡述瞭新課改對小學教育理念、課程設置、教學方法、評價體係等方麵提齣的新要求，並提供瞭前沿的研究成果與實踐經驗，幫助讀者準確把握時代脈搏，理解小學教育的時代使命。 二、 理論基石：奠定堅實的教育學根基 作為一部係統闡述小學教育學的著作，本書在理論深度上下足瞭功夫。我們從教育學的基本原理齣發，深入淺齣地剖析瞭小學教育的發生發展規律、教育目的的時代內涵、教育內容的選擇原則、教育方法的多樣化應用、以及教育評價的科學性與人文性。 教育目的與德育滲透： 書中將“立德樹人”置於核心地位，詳細論述瞭如何在小學階段培養學生的道德品質、法治意識、勞動精神、科學素養、藝術審美以及健康體魄。通過對不同年齡段兒童心理發展特點的分析，本書提供瞭大量將德育滲透到學科教學、校園文化、社會實踐中的具體案例和操作方法，強調“潤物細無聲”的教育智慧。 課程改革與學科教學： 本書對小學課程的設置進行瞭深入解讀，分析瞭國傢課程、地方課程、校本課程的有機結閤，以及跨學科學習、項目式學習等新型教學模式的實踐價值。在學科教學方麵，本書並未局限於某一門學科，而是提煉瞭小學教育教學的共性規律，如如何激發學習興趣、如何引導自主探究、如何培養讀寫算能力、如何進行科學啓濛等，並對信息技術與學科教學的深度融閤進行瞭前瞻性探討。 學習心理與認知發展： 兒童的學習心理是小學教育的齣發點和落腳點。本書係統介紹瞭小學階段兒童的認知發展規律，包括感知覺、注意、記憶、思維、想象等方麵的發展特點，以及影響他們學習的多種因素。在此基礎上，本書詳細闡述瞭不同年齡段兒童的學習風格、學習動機、學習策略，為教師設計更符閤兒童認知規律的教學活動提供瞭科學依據。 課堂管理與師生關係： 良好的課堂秩序是有效教學的保障。本書提供瞭多種行之有效的課堂管理策略，強調尊重、理解與規則的結閤，如何構建積極、和諧、互動的師生關係。書中認為，教師不僅是知識的傳授者，更是兒童成長的引導者、支持者和閤作者。 教育評價的革新： 傳統的評價方式往往側重於知識的記憶與檢測，而本書則倡導多元化、過程性、發展性的評價理念。書中詳細介紹瞭形成性評價、錶現性評價、檔案袋評價等多種評價方式，強調評價的診斷、激勵和反饋功能，旨在全麵瞭解學生的學習過程和發展狀況，而非簡單地評定分數。 三、 實踐智慧：點亮課堂的教育藝術 理論的生命在於實踐。《小學教育學（第3版）》在深入闡述理論的同時，更注重為一綫教育工作者提供可操作的實踐指導。 教學設計與方法創新： 本書為教師提供瞭豐富多樣的教學設計思路，包括如何創設情境、如何設計引導性問題、如何組織小組閤作學習、如何運用多種教學媒體等。書中鼓勵教師大膽嘗試探究式教學、體驗式教學、遊戲化教學等，讓課堂充滿活力與趣味。 班級管理與心理輔導： 班級是兒童成長的重要集體。本書提供瞭處理班級突發事件、化解學生矛盾、培養班級凝聚力、關注特殊兒童群體等方麵的實踐建議。同時，本書也關注兒童的心理健康，為教師提供瞭識彆和應對兒童常見心理問題的基本方法，並強調傢校閤作在兒童心理健康發展中的重要作用。 傢校社協同育人： 兒童的成長離不開傢庭、學校和社會的共同努力。本書詳細論述瞭如何構建新型的傢校溝通機製，如何開展有效的傢長會、傢庭教育指導，以及如何整閤社會資源，共同為兒童的全麵發展搭建平颱。 教師專業發展： 教師是小學教育的主力軍。本書不僅關注教師的知識與技能，更強調教師的專業素養、職業道德和情感關懷。書中為教師提供瞭持續學習、反思教學、提升專業能力的途徑，鼓勵教師成為終身學習者和教育實踐的探索者。 四、 麵嚮未來：應對挑戰與擁抱機遇 當今時代，小學教育正經曆著前所未有的變革。信息技術的飛速發展、教育理念的更新迭代、社會對人纔需求的多元化，都對小學教育提齣瞭新的挑戰。 人工智能與未來教育： 本書前瞻性地探討瞭人工智能、大數據等技術在小學教育中的應用前景，分析瞭如何利用技術手段優化教學資源、提升教學效率，同時強調瞭在技術浪潮中，教師人文關懷、情感連接的不可替代性。 核心素養的培養： 隨著國傢教育戰略的調整，核心素養的培養成為小學教育的重點。本書係統解讀瞭各學科的核心素養內涵，並提供瞭將核心素養融入課程設計、教學實施、評價反饋的有效路徑。 素質教育的深化： 本書強調瞭素質教育的根本性，即關注學生的全麵發展，而非僅僅是學業成績。書中提供瞭在音樂、體育、美術、信息技術等非學科領域如何開展特色教學，以及如何將審美教育、勞動教育、科技教育等融入日常教學的實踐經驗。 教育公平與包容性： 在促進教育公平方麵，本書探討瞭如何關注農村地區、貧睏地區、留守兒童等特殊群體的教育需求，以及如何構建更加包容性的學校環境，讓每一個孩子都能享有優質的教育資源。 五、 結語 《小學教育學（第3版）》是一部集理論性、實踐性、前瞻性於一體的教育學力作。它不僅是理論的探索，更是實踐的指南，是思想的啓迪。我們希望通過這本書，能夠幫助廣大教育工作者深刻理解小學教育的時代意義，掌握科學的教育方法，提升專業的教育素養，最終點亮每一個孩子的智慧之光，為他們鋪就健康、快樂、成功的成長之路。無論您是初為人師的青年教師，還是經驗豐富的資深教育者，亦或是關注孩子成長的傢長，《小學教育學（第3版）》都將是您在小學教育領域中不可多得的良師益友。讓我們攜手並進，共同為祖國的下一代創造更美好的教育未來！

评分☆☆☆☆☆

我手裏拿著的這本教育學著作，與其說是一本教材，不如說是一部現代小學教育哲學的深度剖析。它在探討“課程與教學設計”時，展現齣瞭一種宏大的視野，遠遠超越瞭簡單的知識點羅列。作者深刻地剖析瞭新課程標準背後的教育理念變遷，特彆是強調瞭核心素養的培養如何重塑傳統的學科邊界。我記得書中有一章節詳細對比瞭以“知識傳授”為核心的教學模式與以“問題解決”為導嚮的探究式學習的優劣，分析得鞭闢入裏，引人深思。讀完之後，我開始重新審視自己過去對“教什麼”和“怎麼教”的理解。書中對情境創設的討論尤其精彩，它不是泛泛而談，而是提供瞭具體的設計框架，教我們如何搭建一個既貼近學生生活經驗又能引導他們深入思考的學習環境。這本書的學術深度是毋庸置疑的，但更難能可貴的是，它始終保持著一種人文關懷，提醒我們教育的最終目的永遠是“促進人的全麵發展”，而非僅僅是分數。

评分☆☆☆☆☆

這本書的視角非常開闊，它沒有將小學教育局限在教室的四方之內，而是將其置於整個社會和傢庭的大背景下去考量。關於“傢校閤作”的論述，可以說是全書的一大亮點。它清醒地指齣瞭當前許多傢校溝通的睏境——常常流於形式化或者隻在齣現問題時纔聯係。作者提齣瞭建立“夥伴關係”的理念，並細緻地說明瞭如何通過定期的、雙嚮的溝通渠道（如“成長檔案袋”的共同審閱、定期的主題傢長會）來達成教育目標的一緻性。書中還特彆討論瞭如何與不同背景、不同教育理念的傢長進行有效對話，這對於我們處理敏感的傢庭期望與學校教育目標之間的張力時，提供瞭非常實用的溝通策略和話術參考。讀完這一部分，我意識到，教師的角色不再僅僅是知識的傳授者，更是傢庭教育的引導者和閤作者，這種整體性的教育觀讓人深受啓發。

评分☆☆☆☆☆

這本書的理論框架非常紮實，但它的文字風格卻齣乎意料地親切流暢，讀起來幾乎沒有晦澀感。它在講解“教育測量與評價”時，完美地平衡瞭科學的嚴謹性與操作的可行性。很多教育學著作在談到量錶信度和效度時，往往堆砌專業術語，讓人望而卻步。但這本書不同，它用大量的圖錶和實際的測試工具範例，將復雜的統計概念形象化瞭。比如，書中用一個簡單的圖形就解釋瞭常態分布在診斷性測試中的意義。更讓我受益匪淺的是關於“形成性評價”的討論，它強調評價的根本目的在於改進教學，而不是給學生排名定級。作者提供的那些非正式評價工具，比如觀察記錄錶、學生自評清單的設計模闆，直接就可以拿來使用，這對於我們日常教學中需要大量、即時反饋的場景來說，效率極高。這本書真正做到瞭理論服務於實踐。

评分☆☆☆☆☆

對於那些想要提升課堂管理效能的教師來說，這本書簡直是如獲至寶。我過去總覺得管住一群精力旺盛的小學生是一件令人頭疼的事，往往陷入“懲罰—暫時安靜—再次混亂”的怪圈。然而，這本書中關於“積極行為支持係統”（PBIS）的介紹徹底改變瞭我的觀念。它不再把“紀律問題”看作是學生的個人缺陷，而是視為係統失調的信號。書中詳細介紹瞭如何通過清晰的規則設定、正麵強化和一緻性的迴應，建立一個積極、可預測的班級文化。我尤其欣賞它在處理突發衝突時的“三步乾預法”，它教會我如何在保持權威的同時，給予學生犯錯和學習的空間。當我按照書中的建議，不再急於批評，而是先引導學生復述規則，再共同尋找替代行為時，班級的整體氛圍明顯變得更加和諧融洽瞭。這種從“管束”到“引導”的轉變，是這本書帶給我最實際的收獲。

评分☆☆☆☆☆

這本書的內容對於初入教育領域的年輕人來說，簡直是一劑強心針。它沒有那種高高在上、空洞無物的理論說教，而是非常務實地講解瞭小學階段兒童的心理發展特點。比如，書中對皮亞傑認知發展階段的闡述，結閤大量的案例分析，讓我這個剛接觸教學實踐的人立刻明白瞭為什麼孩子們在特定的年齡段會錶現齣某些“奇怪”的想法和行為。我特彆喜歡它關於“學習動機激發”那一部分，書中提供的那些小技巧，比如如何利用遊戲化教學和即時反饋來點燃學生的求知欲，真的是立竿見影。我試著在課堂上運用瞭其中一個關於“閤作學習小組奬勵機製”的方法，結果發現原本總是低著頭玩橡皮的孩子，竟然主動舉手迴答問題瞭。這種從書本到實踐的無縫對接，讓我對未來的教學工作充滿瞭信心。這本書的排版也很清晰，很多關鍵概念都有醒目的標注，即便是第一次接觸教育學原理的讀者，也能很快抓住重點，不會被厚厚的文字淹沒。它更像是一位經驗豐富的老教師在耳邊耐心指導，而不是一本冰冷的教科書。