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內容簡介

　　《心理學（第3版）》是《心理學》（第2版）的修訂版，是普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材、國傢精品課程教材、麵嚮21世紀課程教材。
　　全書有機整閤瞭“普通心理學”“發展與教育心理學”“實驗心理學”“社會心理學”“學校心理健康教育”等基礎課程的基本理論、基本知識和基本方法，建構瞭一個由心理學概述，心理學研究，心理發展理論，認知心理，需要、動機和情緒情感，智力、能力和創造力，人格心理，品德心理．學習心理，課堂管理心理，教師心理，學校心理健康教育等內容組成的有內在邏輯的結構。為瞭滿足教育教學改革對高質量教材和資源建設的需要，《心理學（第3版）》還用二維碼關聯瞭微課視頻、拓展閱讀等數字資源，並用“考點鏈接”明確教師資格考試的相關要求。《心理學（第3版）》內容前沿、體係完整、結構閤理、形式新穎，有利於學生夯實基礎知識、訓練基本技能、培養基本能力、提高基本素質。
　　《心理學（第3版）》可作為高等院校公共課教材，也可供高等師範院校心理學、教育學和一般院校管理學、社會學、哲學等專業的學生和普通心理學工作者閱讀。

內頁插圖

目錄

第一章 心理學概述
第一節 心理學的研究對象
第二節 心理學的起源與發展
第三節 心理學的研究任務與研究內容

第二章 心理學研究
第一節 心理學研究概述
第二節 心理學研究的過程
第三節 心理學研究的方法

第三章 心理發展理論
第一節 心理發展理論概述
第二節 心理發展的基本問題
第三節 心理發展的年齡特徵

第四章 認知心理 8下
第一節 認知心理概述
第二節 注意
第三節 感覺和知覺
第四節 記憶
第五節 思維與想象

第五章 需要、動機和情緒情感
第一節 需要
第二節 動機
第三節 情緒和情感

第六章 智力、能力和創造力
第一節 智力
第二節 能力
第三節 創造力

第七章 人格心理
第一節 人格概述
第二節 氣質與性格
第三節 自我
第四節 人格完善

第八章 品德心理
第一節 品德心理概述
第二節 品德發展理論
第三節 品德的形成

第九章 學習心理 26下
第一節 學習心理概述
第二節 學習理論
第三節 學習策略
第四節 學習遷移

第十章 課堂管理心理
第一節 課堂管理概述
第二節 課堂心理氣氛
第三節 課堂問題行為

第十一章 教師心理
第一節 教師心理概述
第二節 教師專業素質
第三節 教師心理健康

第十二章 學校心理健康教育
第一節 學校心理健康教育概述
第二節 學校心理健康教育的內容
第三節 學生心理健康教育的測評
第四節 學校心理健康教育的方法
參考文獻

前言/序言

　　2016年，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》中多次強調心理學發展對國民經濟社會發展的重要作用和凸顯地位，如“深化教育改革，增強學生心理健康，……加強國民營養計劃和心理健康服務，……加強未成年人心理健康引導。……健全社會心理服務體係，加強對特殊人群的心理疏導和矯治等”。2016年，中共中央、國務院印發的《“健康中國2030'’規劃綱要》也明確提齣，要加強心理健康服務體係建設和規範化管理。這些都充分體現瞭國傢對心理學及心理健康服務的重視，也反映瞭廣大人民群眾對幸福生活的追求和嚮往。習近平總書記在黨的十九大報告中也特彆強調：“加強社會心理服務體係建設，培育自尊自信、理性平和、積極嚮上的社會心態。”近年來，我國心理學事業獲得瞭長足發展，心理學先後被國傢列為優先發展的學科、一級學科。心理學還成為高等院校的熱門專業。到2016年，我國高等院校已經有瞭366個心理學或應用心理學專業，擁有116個心理學碩士或博士學位點。不斷加強心理學教材建設正是為瞭追蹤心理學的最新前沿，同時也為瞭促進心理學的發展，提高人纔培養的質量。
　　本書源自《心理學新論》，由高等教育齣版社於2001年齣版；修訂版改名為《心理學》，由高等教育齣版社於2005年齣版；《心理學》（第2版）由高等教育齣版社2009年齣版。本書是在前三版的基礎上，結閤近些年心理學的最新發展，全國碩士研究生入學統一考試《心理學專業基礎綜閤考試大綱》的變化，以及教師資格證、入編考試等對心理學知識的要求，對本書的體係與內容、形式與體例等做瞭較大的修訂。本次教材修訂首先是順應信息化時代開展教學的要求，滿足教育教學改革對高質量教材和資源建設的需要。鑒於手機、網絡等技術手段在學生學習、生活中的普及和滲透，通過與“互聯網+”技術的融閤，采取整體設計紙質教材、數字資源，同步規劃和建設的方式，實現紙質教材和數字資源相互融閤、一體化的有機結閤。其次，本次修訂也進一步突齣瞭教師教育的特色，麵嚮在校師範生和準備參加教師資格證考試的非師範生，緊緊圍繞《教師教育課程標準（試行）》和《中小學和幼兒園教師資格證考試標準及大綱（試行）》，既符閤《教師教育課程標準（試行）》中與心理學相關的模塊，又覆蓋瞭《中小學和幼兒園教師資格考試標準及大綱（試行）》中與心理學相關的知識點。
　　本次修訂對內容結構體係進行瞭重新整閤，把心理學研究方法、課堂管理心理從一節擴充為一章的內容，刪除或閤並瞭上一版的教學心理與學校群體心理；對原有章節內容結構也做瞭進一步優化和調整，增加瞭心理學基本理論、規律在實際教學或生活中的應用。這樣的處理使得教材體係更貼近時代要求，符閤兼顧碩士研究生考試、教師教育的新要求，構建瞭一個完整且符閤公共心理學知識內在邏輯規律的教材體係。
　　教材的編寫體例也做瞭較大的調整。首先，在每章前增加瞭知識導圖、學習目標、學習重點與難點，其中知識導圖是運用圖文並重的技巧，把各級主題的關係用相互隸屬與相關的層級圖錶現齣來，把主題關鍵詞與圖像、顔色等建立記憶鏈接。其次，在每章用二維碼關聯瞭數字資源，具體內容是編者或其他教師的微課視頻、視頻資料、拓展閱讀等，方便學生使用手機及時查看，深入拓展與學習相關的知識。通過二維碼鏈接的資源極大地拓展瞭相關知識的背景信息，也增強瞭趣味性、可讀性、互動性，為學生的自主學習、個性化學習提供瞭可能，也滿足不同學校、教師、學習者的個性化教學、學習的需要。最後，對原有模塊做瞭一些調整或名稱做瞭一定修改，並在呈現形式與內涵上都有瞭新的變化，如上一版的“反思與探究”改為“反思與探索”，雖然是一字之差，但在實際修訂時要求在問題設計上更加注重學生實踐、動手能力的培養。希望通過全新的問題設計引導學生運用所學內容解決更加復雜、更加真實的問題，引導學生進一步拓展相關知識，開展實地調查、實踐訓練，從而提齣獨到的見解。
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