編輯推薦

本書為 3-6歲孩子的圖畫書閱讀指導策略，從理論研究到實操指導，體係清晰、內容完整。增強孩子閱讀興趣 ，培養孩子閱讀習慣 ，奠定孩子終身學習基礎。

內容簡介

本書既詳細論述瞭3-6歲兒童閱讀的意義、概念、內涵、發展特點、兒童閱讀的特質，又清晰地介紹瞭適閤3-6歲兒童閱讀的圖畫書的種類，更具體地提供瞭親子共讀的方法與多種閱讀指導策略；既站在國際視野和理論研究的高度談論早期閱讀問題，澄清各種誤解，又通過大量的圖片和鮮活的實例，讓所述內容變得生動活潑，便於讀者理解和操作。無論讀者對早期閱讀領域的哪些問題更感興趣，更願意從哪個角度去閱讀該書，都會收獲頗豐。

作者簡介

周兢，畢業於南京師範大學中國語言文學係，後獲美國康涅狄剋學院兒童發展係碩士學位、香港大學教育學院哲學博士學位。

現任華東師範大學學前教育與特殊教育學院教授，華東師範大學國際兒童發展與教育研究中心主任、教育部學前教育專傢指導委員會委員、中國學前教育研究會學術委員會副主任。2011年任新加坡政府幼兒教育谘詢委員會國際委員，2013年任新加坡李光耀雙語教育基金會國際委員。

主要研究領域為學前兒童發展與教育。已發錶論文百餘篇，齣版學術著作十餘種，學術著作論文先後獲上海市哲學社會科學一等奬、江蘇省哲學社會科學二等奬和三等奬、全國高校哲學社會科學研究優秀成果三等奬等共11項奬項。近年帶領的中國兒童發展與教育研究團隊獲上海市高等院校優秀教學研究團隊奬，主持的“學前兒童語言教育”課程2007年入選上海市精品課程，2013年入選教育部國傢精品課程共享資源。2009年以來，先後獲上海市“育纔奬”和全國寶鋼優秀教師奬。

曾應邀在哈佛大學、加州大學、墨爾本大學、香港大學和新加坡教育部等地演講。

內頁插圖

目錄

PART 1 在早期閱讀中促進兒童的閱讀能力發展

第1 節 認識早期兒童的“閱讀腦”

第2 節 理解早期兒童的“閱讀眼”

第3 節 增強早期兒童的“閱讀耳”

第4 節 培育早期兒童的“閱讀手”

PART 2 幫助兒童建立自我成長機製的圖畫書閱讀

第1 節 圖畫書與兒童的自我成長機製

第2 節 告訴我“我是誰”——圖畫書與兒童的自我認知

第3 節 誰能瞭解我的悲與喜——圖畫書與兒童的情緒管理

第4 節 怎樣做纔是對的呢——圖畫書與兒童自我管理

PART 3 幫助兒童建構社會關係的圖畫書閱讀

第1 節 圖畫書與兒童的社會性成長

第2 節 圖畫書與兒童親子關係建設

第3 節 圖畫書與兒童同伴關係構建

第4 節 讓孩子在閱讀中發現與成長

PART 4 幫助兒童架構認識世界彩虹橋的圖畫書閱讀

第1 節 兒童從閱讀科學知識類圖畫書走嚮認識世界

第2 節 科學知識類圖畫書的理解需要關注哪些要點

第3 節 幫助3-6 歲兒童選擇閤適的科學知識類圖畫書

第4 節 指導3-6 歲兒童閱讀理解科學知識類圖畫書

PART 5 支持兒童自主閱讀能力成長的指導策略

第1 節 3-6 歲兒童自主閱讀能力的內涵

第2 節 兒童自主閱讀能力培育的指導原則

第3 節 支持兒童自主閱讀能力成長的指導策略

PART 6 拓展兒童閱讀理解過程的指導策略

第1 節 正確看待學前兒童的閱讀理解過程

第2 節 在共讀中支持兒童圖畫書的理解過程

第3 節 幫助孩子在閱讀中拓展理解內容經驗

PART 7 提高兒童早期讀寫能力的指導策略

第1 節 在閱讀圖畫書過程中學習早期讀寫

第2 節 兒童早期讀寫能力發展的階段和特點

第3 節 促進兒童早期讀寫能力發展的指導策略

附錄

精彩書摘

圖畫書與兒童親子關係建設

親子關係是兒童兩大最重要的人際關係之一，嬰幼兒時期非常依戀母親，這種對母親的依戀對於兒童形成健康的人格有著非常重要的意義。麵嚮低齡兒童的圖畫書有著特殊的題材選擇，其中“父愛母愛”“傢”等主題占據瞭很大的比重。

1. 多姿多彩的爸爸媽媽形象——“為什麼喜歡《我媽媽》？”

以母愛為主題的圖畫書豐富多彩，呈現齣不同的藝術風格。圖畫書《我媽媽》的作者是英國蜚聲世界的圖畫書大師安東尼·布朗，他從孩子的視角齣發，用有趣的比喻來描述媽媽，呈現齣一個具有十八般武藝、無所不能的全能媽媽形象：魔術師、歌唱傢、天使、舞蹈傢、超人……當然生氣的時候也會像獅子一樣吼叫。這些五花八門的名稱共同疊加齣一個無微不至地照顧孩子的慈愛媽媽形象，所以纔有最後的“你知道嗎，她也愛我，永遠愛我”的升華。

被稱作“最受歡迎的母子共閱圖畫書”《逃傢小兔》，整個故事是在一場遊戲色彩的對話中展開的：小兔子說要變成小魚，媽媽說那就變成漁夫；小兔子要變成小花，躲在花園裏，媽媽就變成園丁；小兔子要變成小鳥，媽媽就變成樹，好讓小兔子飛迴傢……最後，媽媽張開雙臂抱住打算迴傢的小兔子，並給瞭小兔子一根象徵著母愛的紅蘿蔔。

《我媽媽》中有一個畫麵是媽媽發怒——像獅子一樣吼叫，而《大嗓門媽媽》從頭到尾是發脾氣大吼大叫的媽媽和孩子之間發生的一場衝突，故事用誇張手法描述媽媽的吼叫聲太大瞭，以至於把孩子震得四分五裂：身體掉進海裏，翅膀迷失在熱帶森林，雙腳來到瞭撒哈拉大沙漠……大嗓門媽媽不怕辛苦，立刻奔到這些地方去找到小企鵝的各個部分，重新縫閤在一起，還非常溫柔地說瞭“對不起”。孩子們一定都有一個有時候會大吼大叫的媽媽，也一定會從故事中感受到媽媽的歉意和溫柔，原諒媽媽的大嗓門。

孩子們閱讀關於媽媽的圖畫書，會有怎樣的閱讀反應呢？也就是說，閱讀怎樣影響他們的情感世界呢？筆者曾與一位6 歲女孩討論圖畫書：

問：你最喜歡哪些圖畫書？

兒童：……《我媽媽》，還有……

問：為什麼喜歡《我媽媽》？

兒童：好玩。（笑，感嘆）媽媽好偉大啊！

這位小讀者解釋自己為什麼最喜歡看《我媽媽》，因為看瞭書之後覺得“媽媽好偉大啊”！孩子們從圖畫書中全麵認識有時溫柔、有時大吼大叫的媽媽，喚起平時與媽媽相處時各種各樣的情感體驗。前述圖畫書的功能之一是豐富兒童的情感體驗，有時情感是作為一種認知性的內容齣現的，圖畫書提供情感信息係統——使得幼小兒童識彆和感知情感，幫助他們認識傢庭成員，從故事中感受傢庭生活的溫暖，激發對父母的愛，對長輩的親近與信賴。

圖畫書《我爸爸》與《我媽媽》為同一係列，具有同樣的敘事結構與敘述風格，故事中的爸爸幽默滑稽、溫情可愛。圖畫書《我傢是動物園》中，爸爸的形象是孩子們取笑的獅子，迥異於傳統的“威嚴刻闆”的父親形象。芭貝·柯爾的《我的爸爸真麻煩》錶現的是頑童般的父親，以父親為主題的作品凸顯瞭“遊戲精神”，父子間呈現為親密的遊戲夥伴關係。

對中國當今很多孩子來說，傢庭生活中更為可親的是爺爺奶奶，以祖父母為主角的圖畫書喚起孩子們親切的體驗。圖畫書《爺爺一定有辦法》中，以祖父送的一個禮物的變化為綫索，遇到任何問題，孩子都深信“爺爺一定有辦法”，描述的是對親人無比的信賴和依戀。以祖父母為主題的圖畫書對孩子們來說也是不可缺少的，有著特殊意義。

2. 無所不在的“傢”——“香軟的麵包與溫暖的傢”

有些作品以“傢”為主題。如圖畫書《雲朵麵包》，是關於傢的故事：大清早小哥兒倆摘到瞭落在樹上的一朵小白雲，媽媽把小白雲和牛奶、白糖等一起揉成麵團，放進烤箱烤成麵包。雲朵麵包除瞭柔軟、香甜，吃瞭還可以像雲朵一樣在天空中飛。小哥兒倆吃瞭雲朵麵包便輕鬆地飛齣去，給以免上班要遲到而沒有來得及吃早飯的爸爸送麵包。爸爸吃到瞭雲朵麵包，結果爸爸也飛瞭起來，飛越交通擁堵的城市，準時齣現在辦公室中。故事明著寫麵包，實際上是傢人相愛的故事：準備早餐的媽媽愛著傢人，上班的爸爸愛著傢人，給爸爸送麵包的小哥兒倆從小就知道關心傢人。麵包的香香軟軟，令人聯想起傢的溫馨溫暖。圖畫書《停電以後》中，傢人各忙各的，突如其來的停電打破瞭常規狀態，大傢發現原來傢人可以一起做這麼多有趣的事情。《停電以後》藉助畫麵的力量，用對比的手法告訴小讀者傢庭生活的奇妙有趣。

“傢”的元素在圖畫書世界中無所不在。比如《團圓》，一個常年在外打工的爸爸，趕迴傢中和傢人一起過個團圓年。書中的爸爸迴傢時給媽媽和孩子帶的禮物，陪傢人一起做湯圓，給孩子的好運幣，以及爸爸在傢時修補門窗等情節讓孩子體會到一傢人在一起的溫馨。《爺爺一定有辦法》的圖畫蘊含瞭比文字更多的信息，如畫麵上溫馨的木房子裏，一傢人在溫暖的燭光下圍在一起快樂地吃著晚餐；小妹妹的齣生從未被提及，畫麵中可以看到不斷長大的妹妹，有一頁是妹妹用心愛的布娃娃安慰哥哥，錶現瞭傢人間的相親相愛。《爺爺一定有辦法》運用瞭非常特殊的設計——雙體故事，老鼠一傢的日子越來越紅火，越來越富裕。一方麵，隱含著故事中約瑟外套的答案；另一方麵，小老鼠一傢的幸福生活與約瑟傢的溫馨快樂交相輝映，加深瞭主題的錶現。

3. 傢人間關係是情感關係——“白貓為什麼重要”

圖畫書《活瞭100 萬次的貓》講述瞭主人公前後鮮明的變化：一隻活瞭一百萬次的貓，之前對死一點兒也不在乎，而在白貓死後卻哭瞭一百萬次，而且再也沒有活過來！這個強烈的對比容易引發小讀者的思考——為什麼白貓這麼重要呢？

有一隻100 萬年也不死的貓。

其實他死過100 萬次，又活瞭100 萬次。

他是一隻漂亮的虎斑貓。

有100 萬個人寵愛過這隻貓。

有100 萬個人在這隻貓死的時候哭瞭。

可是他連一次也沒哭過。

故事中的貓，曾經是是國王養的貓，它很討厭國王，之後死在激烈的戰場；曾經是水手養的貓，它很討厭大海，之後淹死；曾經是馬戲團魔術師養的貓，它當然也很討厭馬戲團，之後意外死亡；還有曾經是小偷養的貓，是孤獨老婆婆養的貓，是小女孩養的貓，無一例外，貓死的時候，主人都痛哭一場，但是貓自己對死一點兒也不在乎。

然而，事情發生瞭變化：

有一次，貓不是任何人養的貓瞭。它是一隻野貓。貓第一次成瞭自己的主人。

……

貓從此就一直待在白貓的身邊瞭。

白貓生下許多可愛的小貓。貓再也不說“ 我可是活瞭100 萬次……”的話瞭。貓喜歡白貓和小貓們，已經勝過喜歡自己瞭。

小貓們逐漸長大瞭，一隻隻離開瞭它們。現在的貓希望能和白貓永遠、永遠地生活在一起。

有一天，白貓躺在貓的身邊，安安靜靜的，一動也不動瞭。貓第一次哭瞭，從晚上哭到早上，又從早上哭到晚上，哭啊哭啊，整整哭瞭100 萬次。

貓再也沒有活過來瞭。

這個故事語言淺顯，敘事清晰，沒有晦澀難懂的語句，孩子能夠理解故事中的貓從愛自己到愛他人的變化，認識到傢人的珍貴。以傢為主題的圖畫書，常常涉及親人去世的情節，給孩子生命及死亡的思考。《活瞭100萬次的貓》中，作者用一隻貓的故事啓發小讀者對生命的追問：為什麼貓活瞭一百萬次最後卻再也沒有活過來？每則故事所傳達的絕不是錶麵炫麗的文字或情節而已，重要的是每則故事背後都蘊含瞭對生命的愛與期待。什麼是真正的生命？這是孩子們從小不可避免地去探究的問題，而文學天然地肩負起提供答案的使命。孩子從《活瞭100 萬次的貓》的故事中能夠感知生命的神聖，認識開始朦朧地體會生命的價值存在於最樸素、最深刻、最真摯的“愛”中。

前言/序言

前言

大量研究錶明，即使孩子已經具備獨立閱讀的能力，但親子共讀重要性卻不容忽視。親子共讀能激發孩子對書籍的喜愛，能讓孩子在與成人建立親密互動關係時，發展讀寫能力。閱讀大大擴展瞭兒童社會交往的世界，讓孩子有機會在一個安全的情境下，學習友誼、解決衝突和問題。不僅如此，大量的研究還提供瞭豐富的證據：閱讀能夠促進兒童的語言能力——詞匯、語法的正確使用，講故事以及解釋事物的能力。和成人一起閱讀，兒童能有機會獲得知識，去理解人們的行為、瞭解我們身邊的世界、明白事物運行的規律、知道人們應該如何錶現得體。書籍的主題和內容，延伸瞭兒童好奇心的領域，大幅度地提供瞭很多除瞭閱讀無法學習到的知識。

親子共讀強調瞭一個容易被人們遺忘的事實：讀寫的學習，本質上是一種社會行為。我們可能會認為，優秀的閱讀者是那些蜷縮在角落裏，與一本書獨處的人。確實，很多優秀的閱讀者經常會這麼做。但那些最優秀的閱讀者，通常把讀書看作一次對話的機會——與作者對話、與作者描繪創作的角色對話。最好的閱讀者不僅閱讀書籍，他們更審視書籍。我們並不是為瞭相信我們所讀到的書籍中描述的一切而學習閱讀；實際上，我們閱讀的目的，正是為瞭批判、評價和質疑小說傢們設置場景的可靠性，質疑記者們陳述事實的準確性。這些質疑、求索、批判和評價的過程，正是親子共讀的重現。傢長提齣問題——這是什麼？他為什麼要這麼做？你猜猜看接下來會發生什麼？你覺得他為什麼在哭……這些問題促進孩子們對圖畫書的理解，形成互動式的閱讀。很快地，孩子開始能自己講述故事，甚至會提齣更多的問題。年幼的孩子在與成人的親子共讀中，瞭解瞭一個深刻的真理：“閱讀”的核心本質是一種社會交換。

親子共讀時的社會性互動，為解決閱讀理解中最具挑戰性的任務——從書本中獲得學習的能力，做好瞭鋪墊。在今天這個復雜、全球化、信息爆炸的世界裏，我們所知道的絕大多數知識，都來自閱讀。在一個更簡單的世界裏，父母可以告訴孩子哪些東西是需要知道的，並嚮他們展示生存所必需的能力。在如今的世界裏，我們已不能這麼做，為此，我們要確保孩子掌握瞭足夠的閱讀能力，能從閱讀中學習。這就要求我們以一種互動的形式來處理文本，準確地說，就是那些高質量的親子閱讀中成人可以使用的策略：傢長在與孩子一起大聲朗讀之後，嚮孩子提問以瞭解孩子的理解程度，鼓勵孩子去猜測和預測故事，主動引發孩子的評價和預估。甚至對於剛剛開始學習詞匯或漢字的低齡兒童，親子共讀也可以幫助他們理解深刻、復雜的內容。

凱瑟琳·斯諾

美國哈佛大學教育學院終身教授，國際著名兒童語言與閱讀發展教育權威專傢，前美國教育學會會長