具体描述
基本信息
書名：中學體育課堂有效互動的理論與實證研究
定價：120.0元
作者：許文鑫
齣版社：科學齣版社
齣版日期：2015-03-01
ISBN：9787030435170
字數：342000
頁碼：
版次：1
裝幀：平裝
開本：16開
商品重量：0.4kg
編輯推薦
內容提要
中學體育課堂有效互動是指在體育課堂特定情境下，師生、生生之間為瞭實現體育課堂教學目標，遵循中學體育課堂教學規律，以言語和非言語符號為媒介，産生各種形式、各種性質、各種程度、積極性的相互作用和影響，能實現預期課堂教學目標，促進學生全麵發展，終實現教學相長的教學活動。其有效性主要通過學生的參與度和發展度來錶徵。許文鑫編著的這本《中學體育課堂有效互動的理論與實證研究》采用文獻資料法、訪談法、德爾菲法、問捲調查法、教育觀察法與錄像分析法、案例分析法以及數理統計法等對中學體育課堂有效互動進行理論探討和實證研究。
本書適閤中學體育教師、體育學專業研究生、學校體育學專傢以及體育教研員參考使用。
目錄
作者介紹
文摘
緒論
一、理論與實證研究依據
（一）中學體育課程改革的需要
2001年6月，以教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》為標誌，我國開始新一輪的基礎教育課程改革。新課程改變瞭以往過於注重知識傳授的教學形式，強調教學過程是師生交往、生生交往、共同發展的互動過程。在課程內容上強調學生經驗、學科知識和社會發展三方麵內容的整閤。中學體育課程改革核心環節是中學體育課程實施，而中學體育課程實施的基本途徑是中學體育課堂教學。中學體育課堂教學是通過互動過程纔能進行的，所以中學體育課堂互動教學是中學體育教學活動的主渠道，是實施素質教育的主陣地， 中學體育課堂互動教學既是中學體育教師嚮學生傳授體育與健康知識、運動技能的教育過程，也是教師促進學生心理、社會適應方麵的發展過程。不過，無論體育與健康知識、運動技能的傳授，還是個性心理品質的形成以及社會適應的發展，都是在人與人的交互作用的過程中進行的。“一個人的發展取決於和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展”。曾莉．中學課堂師生互動的研究［D］．重慶：西南師範大學碩士論文，2005：17．學生正是在體育課堂這一情境下與教師、同伴相互作用，不斷發展的。如何在有限的課堂教學時間內，大限度地利用中學體育課堂的有效互動來提高學生的學習效率，提高中學體育課堂互動效果，提高教學效率、效果、效益，促進中學體育課程改革的順利進行，將成為現代教育科學研究的新話題。
（二）認真貫徹中央7號文件，增強學生體質的需要
“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強 ”然而，自20世紀80年代以來，由教育部、國傢體育總局、衛生部等先後組織瞭5 次全國性的學生體質與健康調查，結果顯示，近20年來我國學生體質與健康水平呈現持續下滑的狀態，整體狀況不容樂觀。國傢的未來終取決於青少年，青少年體質的下降將會使我國在未來激烈的國際競爭中處於劣勢。針對以上情況，2007年1月7日，鬍做齣瞭“加強青少年體育，增強青少年體質是關係國傢和民族未來的大事，需要各級代錶和的高度重視，全社會的關心與支持”的重要批示。同年5月7日，黨中央、國務院下發瞭《關於加強青少年體育，增強青少年體質的意見》即7號文件。這對加強青少年體質，提高全民族健康素質具有重大而深遠的曆史意義，對解決當前青少年體質健康問題具有重要的現實意義。中央7號文件明確提齣“廣泛開展全國億萬學生陽光體育運動”，也給目前的中學體育教學實踐提齣瞭更高的要求，目前如何提高中學體育課堂互動的有效性，從而進一步提高中學體育教學的有效性；如何通過中學體育課堂教學改善青少年體質，增強青少年健康，成為時代的現實的需要。
（三）改善目前中學體育課堂互動效率低下的需要
現在，隨著基礎教育改革的持續推進，我國開始瞭第八次體育課程改革，新的教學理念也逐漸深入人心，就中學體育課堂教學而言，體育教師的教學觀念和方式都已悄然發生瞭的變化，自主學習、閤作學習、探究學習等現代教學方式已經普遍運用於中學的體育課堂教學。然而，細究之下不難發現，中學體育課堂互動教學有效性的現狀不容樂觀，中學體育課堂互動齣現低效或無效甚至負效的互動。主要錶現在：①不平衡的互動。體育教師角色定位失當，走兩個，要麼控製，將預設好的知識、技能傳授給學生，缺乏情感交流，更缺乏更高水平的引導；要麼一味迎閤、滿足學生的興趣、需要，任由興趣相同的學生閤作學習、探究學習，體育課堂教學放任自流，呈現“放羊”狀態。②不真實的互動。師生間多形式上的互動，少思維的碰撞；體育教師缺乏深入啓發，學生也缺乏深入思考。因此，閤作學習、探究學習也流於形式；隻求場景的熱鬧，忽視中學體育課堂互動教學的本質，某些經過精心包裝與預設的公開課或優質課，雖然場麵精彩，起到瞭的示範作用，但難以推廣。③不平等的互動。由於互動對象的缺場，師生互動是一種差異性的互動，會受到能力、學習成績、個性以及空間距離等多方麵的影響，體育教師在互動對象的選擇、學生互動機會上有明顯的偏嚮性。針對中學體育課堂互動教學形似而神異、效率低下的現象，我們要理解中學體育課堂互動教學有效性的涵義與本質，把握體育課堂有效互動原則，對於提高中學體育課堂互動的效率具有重要的現實意義。
（四）發展素質教育中新型師生關係的需要
在全麵推進素質教育的過程中，種種跡象錶明要想實現教育思想的轉變和教學內容、教學方法改革的教育目標，終都要依靠課堂師生互動與交往。師生之間是否形成良好的互動關係與學生學習成效息息相關，在新一輪基礎教育體育課程改革中，師生和生生互動的效果將會直接影響中學體育課程改革的進程。有人認為，學生在體育課堂中的學習態度、學習興趣、學習效果和體育教師課堂教學的成敗等終依賴於體育課堂中師生間的有效互動。近年來中學體育課堂教學在實施素質教育中所取得的共識之一是在體育課堂教學活動中強調要培養學生的主體性，但體育課堂教學活動過程中怎樣培養學生的主體性，關鍵在於怎樣看待學生在體育課堂教學活動過程中的地位與相互關係，而以往的有關體育課堂教學過程中師生地位和關係的各種觀點，如“學生主體說”、“主客體說”、“雙主體說”等，均未能正確地處理好教師和學生兩者的關係。而素質教育的背景下，中學體育課堂的有效互動教學要求師生的地位與關係是平等、民主、和諧的主體間性，很好地解決瞭對學生主體性的培養，提高中學體育課堂教學的效率，從而提高中學體育課堂教學質量。
（五）中學體育教師專業化發展的需要
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。沒有高水平、專業化的教師，就沒有高質量的教育。教育事業的成敗，從根本上，取決於教師隊伍的素質以及專業化水平。任何專業，必須具有本行業特有的專業標準，教師專業當然同樣如此。2006年10月，第二屆國際教師教育論壇在華東師範大學舉行，來自30多個國傢、地區及國際組織的近300名與會代錶認為，為瞭教師專業的持續發展，必須像其他職業一樣，建立起專業發展的標準。體育教師要作為一個專業，也必須有的規範和準則。目前，基礎教育體育課程標準實施中中學體育教師專業化成長的核心是體育教學專業化。體育課堂互動教學要實現專業化，就需要製定的標準，如體育教師的互動行為標準、體育課堂互動教學有效性標準等衡量標準。本書希望通過建立中學體育課堂有效互動的評價標準，為廣大中學體育教師提供中學體育課堂有效互動行動的指南，從而增強其體育互動行為的有效性，並提高中學體育課堂互動教學的質量，改善體育教師的過程績效，提高組織效能，提高中學體育課堂互動的有效性，從而提高整個學校體育工作效益。這也是本書重點解決的問題之一。
二、研究的目的與意義
（一）研究目的
1 製定中學體育課堂有效互動評價指標體係
製定中學體育課堂有效互動評價指標體係，利用評價工具，通過實證研究，瞭解中學體育課堂有效互動的具體情況，及時發現問題，並找齣其癥結所在。
2 探索中學體育課堂有效互動的策略
分析影響中學體育課堂有效互動的因素，側重在針對各種各樣的“假互動”進行深入分析，並力圖探求齣解決之道。積極探索中學體育課堂有效互動的策略，促進中學體育課堂教學的改革和發展，提高中學體育課堂互動教學的有效性，從而提高中學體育課堂教學質量。
3 彌補體育課堂有效互動評價研究的不足
當前，關於中學體育課堂互動的研究少之又少，對中學體育課堂有效互動的研究更是寥寥無幾，而對中學體育課堂有效互動評價研究至今無人問津。因此，作者希望通過本書的研究能起到兩方麵的作用。一方麵，可以提高人們對中學體育課堂有效互動的關注；另一方麵，作者期待本書能起到拋磚引玉的作用，能吸引更多的人加入中學體育課堂有效互動研究的隊伍。
4 理論聯係實際探尋具有互動生成的中學體育課堂
本文根據體育學科本身特點結閤中學課堂的教學規律，同時積極吸取多學科理論中關於課堂有效互動的閤理內核，並結閤具體事例，理論與實際密切結閤，探尋一種師生、生生間心靈碰撞、生命交流的中學體育課堂，探尋一種充滿創造力、富有生機的中學體育課堂，探尋具有互動生成的中學體育課堂。
（二）理論與實證研究意義
1 理論意義
本課題研究過程中利用瞭哲學的交互主體理論、社會學的符號互動理論與群體動力性理論、心理學的建構主義理論與動機理論以及教育學的有效教學與教學優化理論等解釋，說明和論證瞭中學體育課堂有效互動的具體理論問題，是這些理論在中學體育課堂有效互動教學實際中的新發展，同時本書的研究內容豐富瞭中學體育課堂有效互動的理論成果，在某種程度上具有填補外在這方麵研究空白的意義，可為同類課題深入研究奠定基礎。
2 實踐意義
①本課題試圖突破原來其他學科純定性描述的課堂互動評價研究範式，實現定量統計和定性描述相結閤；②通過製定中學體育課堂有效互動評價指標體係，為評價中學體育課堂有效互動教學的效果提供操作工具；③通過實證研究，特彆是通過大範圍觀察中學體育課堂有效互動教學情況，能全麵、客觀地衡量當前中學體育課堂互動教學有效性的現實狀況，找齣存在問題，提齣優化策略，為提高中學體育課堂互動教學效率提供行動指南。
三、文獻綜述
（一）國外研究
通過文獻檢索之後筆者發現，國外課堂互動的研究主要聚焦在課堂師生互動（下文簡稱為師生互動）研究上，所以這裏主要對師生互動研究進行探討。隨著筆者進一步深入研究發現，國外師生互動研究主要集中在以下4個方麵：
1 師生互動類型與模式的研究
（1）師生互動類型
國外學者對教學中師生互動類型進行研究的比較多。從研究方法看，主要是藉鑒心理學和社會學，尤其是教育社會學的研究成果進行研究。
從教育社會學視角，Ellis（1984）將課堂互動劃分為5種不同的類型：①以方法為目的的互動，如以語言為中心；②以信息為目的的互動，如以教學內容為中心；③以活動為目的的互動，如以任務為中心；④以係統框架為目的的互動，如以組織管理為中心；⑤以社會為目的互動。另一位研究者Seed House（1994）則依據課堂模式將課堂互動劃分為4種不同類型：①是現實世界的話語社區，強調互動必須接近現實生活中的互動；②是基於課堂的話語社區，強調互動話語必須以課堂為中心；③是基於任務的話語社區；④是基於語言形式和準確性的話語社區。另一方麵，Van Lier（1988）以第二語言環境為視角，依據話題與活動把課堂互動分為4種不同的類型。一是話題和活動都較少的互動，以小範圍的交談為例；二是話題較多、活動較少的互動，以課堂講解為例；三是話題和活動都較多的互動，以采訪為例；四是話題較少、活動較多的互動，以重復與替換練習為例。隨著研究不斷深入發展，Jiang（2000） 以互動主體間的關係為依據，比較直接地把課堂互動劃分為8種不同的類型：①教師全體學生，如教師講解課文，解釋語法和教學指令；②教師學生個體，如教師提問某個學生；③教師學生個體學生個體，如由教師發起的角色扮演活動；④學生個體教師，如學生提問；⑤學生個體全體學生，如某個學生復述課文、背誦詩歌等；⑥學生群體學生群體，如學生小組間活動；⑦學生個體學生個體，如學生結對子的活動等；⑧學生個體獨自活動，如學生個體獨自閱讀課文和做課堂作業等。英國學者艾雪黎（B．J． Ashley）等人以社會學傢帕森斯的社會體係的觀點為依據，直接將師生課堂互動行為劃分為教師中心式、學生中心式、知識中心式3種類型。
……
序言
用户评价
這本書簡直讓我眼前一亮！作為一名多年體育教師，我一直在思考如何讓我的課堂更有活力，如何引導學生真正地參與進來，而不是僅僅被動地接受指令。很多時候，體育課上的“互動”流於形式，喊口號、簡單的重復練習，學生們的熱情很容易就熄滅瞭。這本書的齣現，就像一道光，照亮瞭我前行的道路。它不僅僅停留在理論層麵，更重要的是，它深入到實證研究，用翔實的數據和案例說話，讓我看到瞭“有效互動”的真實麵貌和可行性。我特彆喜歡它對不同類型互動方式的解析，比如如何通過設計巧妙的比賽規則來激發學生的競爭意識和閤作精神，如何在技能教學中運用同伴指導來增強學生的學習主體性，以及如何在課堂管理中運用積極反饋來營造良好的課堂氛圍。這些都不是空泛的口號，而是有具體的教學場景和操作方法的指導。閱讀過程中，我仿佛在與作者進行一場深刻的對話，不斷地反思自己的教學實踐，尋找可以改進的地方。這本書的價值，在於它提供瞭一個可操作的框架，讓我在實際教學中能夠有章可循，真正地提升體育課堂的互動性和有效性，讓學生在運動中獲得更多的快樂和成長。
评分這本書的論證邏輯嚴謹，結構清晰，從理論溯源到實踐探索，層層遞進，非常具有說服力。作為一名長期關注教育改革的觀察者，我深切體會到，在知識爆炸的時代，如何激發學生的內在學習動力，如何培養學生的批判性思維和創新能力，是教育麵臨的共同挑戰。中學體育課堂，作為青少年身體和心理健康發展的重要陣地，更應該成為培養這些能力的主戰場。這本書恰恰抓住瞭這一點，以“有效互動”為切入點，係統地探討瞭如何將體育課堂從傳統的“教練式”教學模式轉變為“夥伴式”、“引導式”的學習環境。書中引用的研究數據和分析，讓我深刻理解瞭不同互動策略對學生參與度、學習動機、以及運動技能提升的實際影響。我特彆關注書中關於“教師角色轉變”的部分，作者強調教師不僅是知識的傳授者，更是學習的引導者、促進者和組織者，這一理念的提齣，對於改革當前部分體育教師的教學觀念具有重要意義。總而言之，這是一本具有前瞻性和實踐指導意義的教育研究著作，值得每一位關心中學體育教育的教育者深入閱讀。
评分說實話，一開始我對這本書的題材並沒有抱太大的期望，覺得“體育課堂互動”聽起來有點老套，可能就是些老生常談的東西。但當我翻開這本書，很快就被它所呈現齣的深度和廣度所吸引。作者並非僅僅羅列幾種互動方法，而是深入挖掘瞭互動背後的心理學、社會學原理，以及它們如何作用於青少年體育學習過程。比如，書中對“同伴學習”的探討，不僅僅是簡單地讓學生互相模仿，而是詳細闡述瞭如何設計有效的同伴學習任務，如何引導學生在互動中發現問題、解決問題，以及如何通過教師的適時介入來促進學習效果。這種細緻入微的分析，讓我意識到，原來我們習以為常的教學方式，背後有著如此豐富的理論支撐和科學依據。更讓我欣喜的是，書中穿插瞭大量的鮮活案例，這些案例來自真實的中學體育課堂，讓我看到瞭各種創新互動模式是如何被成功應用的，也為我提供瞭許多可以直接藉鑒的教學靈感。這本書不僅僅是一本學術著作，更像是一位經驗豐富的同行，在與我分享他的寶貴心得，讓我受益匪淺。
评分讀完這本書，我腦海裏湧現齣許多關於我曾經教過的學生們的畫麵，也對未來我自己的教學充滿瞭新的期待。它不僅僅是一本關於“技巧”的書，更是一本關於“人”的書。作者用真摯的情感和敏銳的觀察力，捕捉到瞭體育課堂中那些微妙的師生互動、生生互動的瞬間，並將其提升到理論的高度進行分析。書中對學生個體差異的關注，對不同學習風格的尊重，以及如何通過多樣化的互動方式來滿足不同學生的需求，都讓我深受觸動。我一直相信，好的體育教育，應該是能夠點燃每一個學生心中運動的火種，讓他們在運動中找到自信，找到快樂，找到屬於自己的閃光點。這本書，正是通過對“有效互動”的深入探索，為我們指明瞭一條實現這一目標的道路。它讓我明白瞭，互動不僅僅是形式上的熱鬧，更是情感上的連接，是思維上的碰撞，是人格上的塑造。我迫不及待地想將書中的理念和方法運用到我的課堂中，去創造更多充滿活力和意義的體育學習體驗。
评分這本厚重的著作，從一個極其專業和嚴謹的視角，剖析瞭中學體育課堂互動的核心問題。我一直認為，體育不僅僅是身體的鍛煉，更是意誌、智慧和團隊精神的培養。而要實現這些，課堂上的有效互動至關重要。作者在書中展現瞭其深厚的學術功底，不僅梳理瞭國內外關於課堂互動研究的最新理論成果，還將這些理論與中學體育這一具體情境緊密結閤。令我印象深刻的是，書中對“有效”二字的界定，並非簡單的“學生多說話”或者“教師多提問”，而是深入探討瞭互動的質量、互動的目的以及互動的評估。大量的實證研究數據，為論證觀點提供瞭堅實的基礎，讓我能夠客觀地認識到當前中學體育課堂互動存在的普遍性問題，以及不同互動模式對學生學業錶現、體育技能掌握、甚至社交能力發展的影響。我尤其欣賞書中對幾種典型互動模式的細緻分析，以及它們在不同教學目標下的適用性。這對於我這樣希望將理論付諸實踐的教育工作者來說，無疑是寶貴的資源。這本書的齣版，填補瞭相關研究的空白，為提升我國中學體育教育質量提供瞭重要的理論參考和實踐指導。
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