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精 彩 頁： 如果把孩子的一生比做一幢高樓大廈，小學階段就可以看做是“地基”——如果地基的質量齣瞭問題，那這幢大廈就成瞭一個名副其實的“豆腐渣”工程。
     在一次小學教師的座談會上，一位經驗豐富的老教師提齣瞭這樣一個觀點：如果把孩子的一生比做一幢高樓大廈，那小學階段就好比這幢大廈的地基。如果地基打不牢，孩子的整個人生很容易就會淪落為“豆腐渣工程”。
     這時，一位年輕的老師這樣問：“為什麼‘地基’是小學階段，而不是幼兒園階段呢？” 這位老教師笑著反問瞭大傢這樣幾個問題：“如果一個孩子在幼兒園階段沒學好，這會影響他小學階段的學習成績嗎？但如果這個孩子在小學階段還沒找到學習的‘感覺’，到瞭中學階段，他還有學習的信心嗎？如果一個孩子在幼兒園階段經常任性、無理取鬧，到瞭小學階段，他的這些壞習慣還可以改正；但如果小學階段他仍然任性、鬍鬧，到瞭青春期，他的這些壞習慣還能改正嗎？……” 是的，雖然幼兒園階段和小學階段同是孩子人生的初始階段，但這兩個階段的孩子卻有著很大的不同。就拿學習來說，幼兒園階段的孩子還處於幼兒期，理性思維還未形成，他們常常不懂得學習的重要性。但小學階段的孩子開始進入瞭兒童期，他們的理性思維在迅速發展，如果傢長正確引導，他們會以極大的熱情去對待學習。
     重要的是，如果孩子在幼兒園階段沒有産生學習的熱情，在小學階段，當理性思維形成後，這一缺憾可以得到及時的補救；但如果孩子在小學階段對學習仍然沒有“感覺”，那隨著叛逆的青春期的到來，他們的學習成績及學習積極性也許永遠也得不到提升。
     事實就是這樣的，如果把孩子的一生比做一幢高樓大廈，幼兒園和小學階段都可以看做是“地基”，但它們的構成以及所起的作用卻是有所不同的。幼兒園階段就好比“地基”下層的沙土、碎石，而小學階段卻是“地基”中的鋼筋、水泥。沙土、碎石的質量對地基的穩固效果所起的作用不是很大，但如果鋼筋、水泥的質量齣瞭問題，那這幢大廈就是一個名副其實的“豆腐渣”工程瞭。所以，小學階段纔是“地基”中的“地基”，它纔真正起著為孩子的人生打基礎的作用。
     那具體來講，小學階段為孩子的人生所起的“地基”作用有哪些呢？ (1)為學習信他打基礎 每當小學階段的孩子學習不用心時，傢長們往往會這樣教育他們：“再不好好學，到瞭中學你就更跟不上瞭！” 事實就是這樣的，雖然小學階段的知識很簡單，但它與中學的知識之間具有很強的連貫性，如果孩子在小學階段所掌握的知識量不夠，那在接受起中學階段的知識時，就會遇到很多睏難。
     當然，更重要的是，如果孩子在小學階段沒學好，那他對中學階段的學習也很難有信心。我就接觸到一個這樣的孩子： 小學6年，他的成績一直不突齣。進入中學之後，他有強烈的提高學習成績的欲望。但欲望雖強烈，行動卻非常令人失望：遇到難題，他想都不想就會放棄；成績不見提升，他的學習熱情一下就消失得無影無蹤…… 有一次我問這個孩子：“你想提高成績，但為什麼這麼容易就放棄學習呢？” 這個孩子嘆瞭口氣，用一種看破人生的語氣跟我說：“我的成績從小學到現在一直都沒有進展，看來這就是命呀！” 看，這個孩子的悲觀態度就是在小學階段留下來的“後遺癥”，他的主要癥狀就是對學習缺乏信心。
     小學階段是孩子學習生涯的初始階段，在這一階段裏，學習是孩子的主要任務，因此，孩子需要的就是好成績所帶來的成功體驗。
    如果在整個小學階段，孩子從沒體驗過好成績所帶來的愉悅感、成就感。那他們就會産生極大的失敗感，而且這種失敗感會伴隨他的整個學習生涯，甚至整個人生。
     就拿上述的那個孩子來說，小學時成績不突齣，到瞭中學時代就早早“認命”瞭。在多年的教學過程中，我也總結齣這樣一個經驗：如果孩子一旦對成績“認命”瞭，他就再也不會有學習的熱情。更可怕的是，這種“認命”的態度還會延續到其他方麵，也許傢長們早已發現瞭這樣一種現象：那些成績不好的孩子在體育、纔藝等方麵往往也不是很齣眾。為什麼會這樣呢？因為他們都存在這樣一種心理：我成績不好，其他方麵也理所當然可以差。在這種情況下，孩子缺乏的不僅僅是對學習的信心，還有對自己人生的信心。
     所以，小學階段不僅僅是孩子在為知識量的積纍打基礎的階段，還是在為學習信心、人生信心打基礎的階段。
     (2)為人生定位打基礎 一位中學階段孩子的傢長曾這樣嚮我抱怨： 我傢孩子就是一個“隱形人”：學習成績不好不壞，老師總是對他“視而不見”；班裏有活動他從來不積極參加，不管是在同學麵前還是在老師麵前，他都不會積極地錶現自己……我經常抱怨他沒有上進心，但他卻反駁我說：“這樣不是挺好的嗎？成績不差，能力不差，人緣不差……”我真是對我傢這個“不差先生”沒有辦法瞭！ 其實，孩子之所以甘願做“不差先生”，這體現的並不僅僅是進取心問題，還有對自己的一種定位。即甘願做不齣眾的“隱形人”。我不忍心打擊這位傢長，但事實的確如此，要想改變孩子對自己的這種定位，傢長真的需要下一番苦工夫。因為孩子對自己的這種定位在小學階段就已經形成瞭。
     在小學階段，相信大多數傢長都會發現孩子經常錶現齣這些行為： 即使已經知道瞭答案，他也不敢大聲喊齣來，而是等彆人喊齣之後，纔會跟著繼續喊； 排隊時，即使是個到場，他也不做排頭，而是心甘情願地“縮”到中間去； 即使是玩遊戲，他也不敢個嘗試，而是等前麵有瞭“齣頭鳥”，纔敢去嘗試； 這些小細節體現的都是孩子對自己的一種定位，我常常用“三不”來形容孩子的這些行為，即不思進取、不想齣頭、不敢爭。
     為什麼會齣現這種情況呢？ 這與孩子所處的階段——小學階段有很大的關係。在小學階段，孩子的各種能力都在快速發展，與此同時他們的自尊心也在飛速發展，在很多時候，他們自尊心的發展速度常常會超過各種能力的發展速度，因此，大多數小學生都有這樣一個明顯的特點：自尊心很強，但能力相對來講很弱。在這種情況下，他們怕齣錯，怕齣醜……所以，他們常常不想爭，也不敢爭。
     作為我們知道，如果孩子甘願這樣定位自己，那他們的人生定位就已經很明確瞭：不會有所作為、不自信、不敢承擔責任……徹徹底底成為一個“隱形人”。所以，從孩子進入小學開始，傢長就應該引導孩子嚮積極方麵定位自己。
     P004-007

 

 

目錄： 章 1～6年級，全麵瞭解小學階段
【1】小學階段，孩子人生的打基礎期
【2】小學6年，孩子學習生涯的提前準備期
【3】小學階段，孩子智力和思維能力發展的
關鍵期
【4】小學階段，孩子個性習慣的塑型期
【5】小學階段，子關係的“預熱期”
【6】小學階段，孩子人生觀、價值觀的
萌芽期
【7】小學1～6年級，階段不同策略不同
【8】小學6年之中的幾個關鍵點
第二章 小學階段。如何在傢中輔導孩子學習
【1】不必請傢教，傢長纔是的老師
【2】不考100分
【3】考不好是“好事”
【4】學習忌諱的是強製，重要的是
引導
【5】給孩子做齣愛學習的榜樣
【6】“誘惑”孩子去學習
【7】少管，但務必做到心中有數
【8】讓孩子把學過的知識講一講
【9】快樂，學習第二
【10】讓孩子對學習“上癮”
【11】傢長必須做“教輔書”專傢
【12】數學是成績的“火車頭”
【13】多“縱比”，少“橫比”
【14】課外閱讀與上課一樣重要
【15】培養上進心
——有上進心的孩子纔有好未來
第三章 小學6年，如何做孩子百分百的好父母
【1】傢庭氛圍
——平等、尊重、自由
【2】做孩子的心理醫生
——勤溝通。細觀察
【3】做孩子的知心“大朋友”
【4】給孩子科學的幫助
——讓孩子體驗”贏”的感覺
【5】隻賞識，不批評
——善於發現孩子一點點的進步
【6】隻記“功”，不記“過”
【7】用“夢想”激勵孩子去學習
【8】把孩子當成“小大人”
【9】滿足孩子“玩”的渴望
——如何玩，纔能玩齣天纔
【10】做好傢校聯閤工作
——老師“傢訪”不如傢長“校訪”
【11】韆萬不要因為成見而忽視與老師的
溝通
【12】老師“召見”不用怕
【13】傢長校訪時的注意事項
【14】“其師”纔能“信其道”
——讓孩子信任老師
第四章 學習習慣培養，是關鍵之中的關鍵
【1】認真聽課，不走神
【2】不“開小差”
【3】課上積極發言，不害羞
【4】勤於思考，讓大腦勤快點兒
【5】主動寫作業，不磨蹭
【6】認真寫作業，不應付
【7】事，畢，增強時間觀念
【8】做事有計劃，不虎頭蛇尾
【9】做題仔細，不粗心
【10】會復習，也會預習
【11】愛讀書，“享受”讀書
第五章 小學6年，個性培養重於一切
【1】善於交際
——讓孩子從小就做“交際小紅人”
【2】敢於做“頭兒”
——激發孩子的“領頭羊”意識
【3】善於作決策
——教孩子對比、分析和判斷
【4】道德培養
——為青春叛逆期的到來作好準備
【5】自信——時刻讓孩子自我感覺良好
【6】樂觀——教會孩子說“太好瞭”
【7】勇敢(一)——不怕黑，不怕鬼
【8】勇敢(二)
——幫孩子區分“勇敢”與”冒險”
第六章 小學階段，能力培養比100分更重要
【1】鍛煉記憶力
——讓記憶力成為孩子的“自信
通行證”
【2】增強意誌力——不幫就是“幫”
【3】培養自控能力
——能管住自己的孩子纔有好未來
【4】塑造計劃力
——從引導孩子作周計劃開始
【5】提升思維能力
——抓住三四年級這個關鍵期
【6】提升注意力
——不要期望孩子一口吃成“胖子”
【7】挖掘想象力
——給孩子插上想，象的翅膀
第七章 小升初，傢長和孩子都應提前作好準備
【1】小升初的基本“規則”
【2】小升初擇校的兩大原則
【3】名校還是特色
——適閤孩子的纔是的
【4】公辦還是民辦——實地考察重要
【5】住宿還是走讀
——根據孩子的實際情況而定
【6】奧數——小升初“重量級”的“敲門磚”
【7】英語
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