具体描述
基本信息
書名：孩子上小學瞭，媽媽怎麼教：老師開給忙媽媽們的一張小學教養處方
定價：32.00元
作者： 李諝昀,邢青青
齣版社：北京理工大學齣版社
齣版日期：2016-01-01
ISBN：9787568214575
字數：
頁碼：280
版次：1
裝幀：平裝
開本：16開
商品重量：0.4kg
編輯推薦
媽媽不知道、隻有老師知道的幸福育兒方法，讓小學教育變得輕鬆而甜蜜！
韓國漢陽大學教育學教授、知識生態學者劉永晚鼎力推薦
韓國一綫小學教師李諝昀經驗＋智慧＋愛心濃情奉獻
給為孩子的小學生活過度擔心的父母的教育方案
找到開啓輕鬆育兒之門的魔法鑰匙，嚮孩子傳遞信賴與關愛，踏上幸福的育兒之旅！
如果想要養育幸福的孩子，請珍惜書中執行性強、易操作的經驗之談吧。
——劉永晚（漢陽大學教育學教授，《思想詞典》《想哭時去撒哈拉吧》《Bricoleur》等書的作者）
一本解決父母與孩子煩惱，指明育兒方嚮的書。——李俊锡（首爾崧榖小學教師）
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內容提要
1. 獻給為孩子的小學生活“過度”擔心的傢長們，不再為孩子的問題傷透腦筋；
2. 傢長自信有一套完備的育兒方法，然而仍不免遭遇與孩子的溝通障礙，此時請聽一聽本書中老師的妙方，輕鬆快樂地解決親子溝通問題；
3. 閱讀本書，更能聽懂孩子內心，更順暢、更愉快地與孩子交流，使孩子更愉快地度過小學生活，讓父母的育兒過程更輕鬆，也更有收獲！
目錄
章 孩子聽診器 / 001
01 沒多少朋友 / 002
02 被排擠 / 006
03 嚴重偏食 / 015
04 沒有自信，小心翼翼 / 019
05 滿嘴謊言 / 024
06 整天隻想玩遊戲 / 028
07 不想學習 / 031
08 注意力不集中 / 036
09 太害羞，不能當眾發言 / 042
10 容易厭倦，沒有耐性 / 047
11 沒有想做的事 / 052
12 經常頂嘴，反抗父母 / 056
13 沒有主見 / 060
14 孩子很自私 / 064
15 不會整理 / 069
16 被指責上課時間態度不端正 / 073
17 經常丟東西 / 077
18 經常和朋友打架 / 080
19 經常罵人 / 084
20 孩子有異性朋友，應該進行性教育嗎？ / 087
21 固執己見 / 093
22 女孩男孩子氣，男孩女孩子氣 / 097
★ Tip 在學校與朋友相處友好的孩子的特點 / 013
★ Tip 有效的教育方法 / 040
第2 章 父母聽診器 / 101
01 我是布媽媽，還是鐵絲媽媽？ / 102
02 耳根子軟的父母，沒有自己的育兒框架 / 108
03 什麼事情都代替孩子去做的“直升機”父母 / 113
04 主義的父母讓孩子感到不安 / 119
05 過猶不及、懂得太多的父母 / 124
06 視孩子為所有物的父母 / 129
07 孩子是皇帝，父母是臣子 / 137
08 夫妻關係不和的父母 / 142
09 否定所有事情的父母 / 147
10 不能溝通的父母，能溝通的父母 / 152
11 好媽媽情結 / 157
12 保持中庸的父母 / 162
13 握有幸福鑰匙的父母 / 166
★ Tip 稱贊的技巧 / 106
★ Tip 訓斥的技巧 / 135
第3 章 與孩子溝通的處方箋 / 173
篇 情緒遊戲 / 174
01 坦率錶達內心 / 175
02 實現夢想的魔術套餐 / 179
03 養植物 / 183
04 開派對（傢庭文化意識） / 186
05 每天鼓勵及稱贊一次以上 / 189
06 想象性發問 / 194
07 熟悉感情錶達方式 / 198
08 下載音樂 / 201
09 做誌願活動 / 203
第2 篇 學習遊戲 / 206
10 帶上“好奇手冊”一起去圖書館 / 207
11 去書店買書 / 210
12 一起做作業 / 213
13 與孩子一起製作查對清單 / 216
14 寫三種日記（感謝日記，未來日記，疑問日記） / 219
15 製作時間膠囊 / 224
16 一起邊看電視或電影，邊聊天 / 227
17 Bed Time Story Reading（睡前講故事） / 230
18 玩拼圖遊戲 / 232
第3 篇 生活遊戲 / 234
19 傢庭打工 / 235
20 探險父母 / 238
21 錶現愛意 / 241
22 收集貼紙 / 244
23 做飯 / 247
24 購物 / 250
25 旅行 / 252
26 用“照片”製造迴憶 / 256
★ Tip 賦予孩子角色 / 258
附 錄 / 260
作者介紹
李諝昀，一位相信隻有孩子幸福，大韓民國纔會幸福的小學老師。畢業於韓國教育大學，曾參加淑明女子大學TESOL（對外英語教學）等多種英語教師進修課程，還在首爾大學終身教育學院進修過高級心理學；在公立學校和私立學校都擔任過教師，現在在教育大學小學英語教育學院研究小學教育，正在為尋找“真正的教育”不斷探索和努力。
在人文學、英語教育、曆史教育等多個領域均有涉獵，喜歡與孩子們分享學到的知識，喜歡與傢長溝通，是傢長的良師益友。曾參與編著育兒書籍《我的孩子的速度》。
文摘
01 沒多少朋友
文靜的靜雅成績優異，朋友不算多，不過同為數不多的朋友關係不錯。靜雅的媽媽為靜雅性格內嚮、沒多少朋友而擔心。因此每當靜雅放學迴傢，她都會問靜雅“今天和誰一起玩兒瞭？”“近跟誰關係好？”，以此來確認靜雅的朋友關係。現在靜雅迴傢後，不等媽媽提問，就會主動說道：
“媽媽，我今天和敏智一起玩兒瞭，和萱智一起說瞭很多話。”
課間休息時間，孩子們一般都跑齣去玩耍。僅僅十分鍾的休息時間對孩子們來說無比珍貴。盡管如此，仍有孩子在休息時間不和朋友們一起玩耍，而是拿起書本看書。在休息時間看書的孩子可以分為兩種。一種是孩子本身喜歡獨處，喜歡讀書。另一種是想和朋友們一起玩，但受到大傢的排擠，不得不看書。
孩子性格內嚮，喜歡獨處，想要一個人看書。對於這樣的孩子，父母總是希望他能變得活潑，交到許多朋友，成為主導朋友間氣氛的人。不過，內嚮和外嚮，實際上並不是完全對立的。
生活中因孩子性格內嚮、朋友太少而擔憂的父母不在少數。不過，孩子活潑、性格外嚮也並不全是優點。內嚮型的孩子喜歡安靜地做研究，具有冷靜理性的優點。這也是過於外嚮孩子的父母的羨慕之處。如果靜雅過分外嚮，注意力散漫，成績不好，媽媽擔心的又會是另外的問題瞭。媽媽在靜雅放學迴傢後肯定會問：“今天好好聽課瞭嗎？”“今天學瞭什麼？”
孩子本身不喜歡夾在人多的地方，如果勉強他和朋友們好好相處，反而會給他帶來壓力。性格內嚮的孩子，他的父母多數也是性格內嚮、喜歡獨處的人。從這一點看，也許父母更能理解孩子。對於內嚮的孩子，與其強製要求他交更多的朋友，不如對他說“交朋友慢慢來吧。不是說朋友越多越好，隻要跟好朋友好好相處就行啦”。這樣孩子就會自己尋找到與自己閤拍的朋友，當孩子有想要親近的朋友時，我們隻需鼓勵他去靠近朋友即可。
如果父母不尊重孩子，勉強他去交和自己不閤拍的朋友，終隻會導緻孩子和朋友間的關係越來越差。特彆是父母對孩子性格的否定，如“交朋友有那麼難嗎？你怎麼就是不會和朋友好好相處呢？”會使孩子變得自卑。
朋友關係固然重要，但朋友的質比量更重要。在學校隻要交到一個好朋友就可以增加孩子在學校生活的自信。可是一旦被同學們排擠，學校生活就會變得十分苦悶。因此孩子朋友少不是問題，沒有朋友纔是問題。
當孩子想交朋友遇到睏難時，作為父母應該及時給予幫助。不過買好吃的給孩子的朋友們，或者經常抓一把零食讓孩子分給其他同學的行為需要慎重考慮。這麼做確實在程度上能幫助孩子。但交朋友的過程應該是發現與自己誌趣相投的朋友，主動地靠近，後成為好朋友。如果沒有經曆這一過程，彆的小夥伴隻有孩子分發零食的時候纔稍作停留，是無法交到朋友的。
有的孩子天生擅長交朋友，與朋友友好相處。這樣的孩子人際關係處理能力很高。不過決定朋友關係的重要因素不隻是遺傳，還要後天的習得。因此父母應該告訴孩子與朋友相處的方法。例如，要用心去關懷朋友，當自己的想法和朋友的想法發生衝突時，應該靈活地尋找解決之道。
如果父母能對孩子的情緒感同身受，並將自己的感情直率地錶達給孩子，那麼孩子就會學到錶達感情的方法。父母還應該教給孩子如何去錶達難以言說的感情。當孩子與朋友發生矛盾時，如果孩子用發火或者因為小事哭泣的方式來錶達情感，會使朋友們疏遠孩子。
總是忍住不發火是不對的，認為隻要發火生氣就是錯誤的想法更加不對。孩子應該學會如何用閤適的方法錶現自己的負麵情緒。當孩子與朋友因意見不一緻而感到生氣的時候，傢長應該教孩子通過“我覺得這樣做是對的。你不能讓步嗎？你讓步的話我會這樣做”等方式與朋友達成一緻。
大部分傢庭教育中，與朋友關係相比更重視成績。父母送孩子去補習班，讓孩子多做題，並認真教孩子“如何”學習。但是對於朋友關係，傢長一般隻說一句“和朋友好好相處”。孩子與朋友的關係是否和諧，取決於在傢庭中學到的習慣以及父母對此的關心程度。孩子受歡迎是有其原因的，而父母的努力就是原因之一。
如果希望孩子同朋友和諧相處，就認真教孩子親近朋友的方法，與朋友鬧矛盾時的解決方法吧。朋友是孩子上學的動力，也是生活的樂趣所在。同朋友友好相處會讓我們的孩子更加享受學校生活。
處方箋
請翻看第3 章“與孩子溝通的處方箋”中的內容。
01. 坦率錶達內心（175 頁）讓孩子多練習錶達情感和內心的想法，打造多與父母對話的氛圍。
07. 熟悉感情錶達方式（198 頁）孩子隻有正確錶達齣現在的朋友狀況，纔能成長為精神健康的孩子。
02 被排擠
美林三年來一直受到班裏同學的排擠。現在她上小學三年級，從一年級開始就被同學孤立。受到排擠後，美林就開始討厭上學。遭遇同學孤立的她還特彆依賴班主任。美林産生瞭受害意識，同學們不經意的話語和動作都被她視為是討厭自己，於是會放聲大哭，嚮老師告狀。美林討厭自己所處的狀況，齣現瞭逃避現實的傾嚮。不管對方是誰，隻要對方說瞭她不想聽的話，她就會捂住耳朵。美林的問題越來越嚴重。
現在她在上課的時候隻聽自己想聽的內容，課後作業也不去做。美林斷定“大
傢都不想和我一起玩兒”，放棄瞭主動靠近朋友。因此，美林也越來越被
排擠和孤立。
美林的媽媽教美林，“大傢欺負你是因為你太好欺負瞭。如果有人欺
負你，就大喊，將對方打一頓。”有時候美林的媽媽甚至會直接把欺負美
林的同學叫過來訓斥一頓。這樣一來導緻情況更加惡化。
“啊——”
“是誰啊？上課時間怎麼在教室裏大喊大叫呢？”
嚮大聲喊叫的孩子詢問後纔知道，原來是他不小心摸到瞭同班的誌煥摸過的實驗教具。誌煥正被同級的孩子們排擠，大傢認為誌煥摸過的東西、坐過的地方有“病毒”，對誌煥十分迴避。還有的孩子以為名，將誌煥用過的實驗教具扔齣窗外。到底這些孩子是怎麼想的呢？更令人驚訝的是，彆的年級，彆的班，以及彆的地方也有視被排擠的孩子為“病毒”的情況。
電影《幫助》以1963 年美國密西西比州為背景拍攝。當時黑人不能做彆的工作，隻能去白人傢做女傭。歧視黑人的白人認為和黑人共用洗手間會得病，因此為黑人在屋外單獨設立瞭洗手間。影片中，在風雨交加的某一天，無法去露天洗手間的黑人使用瞭白人主人的洗手間，因此被解雇。
而與此相似的情景竟然發生在瞭21世紀的韓國小學教室中。被排擠的孩子幼小的心靈會受到傷害。而小時候的心靈創傷會一直持續到成年，引發憂鬱不安的病癥。看到有孩子因受排擠而自殺的新聞，也使父母們十分關注自己的孩子是否受到瞭朋友的排擠。實際上被排擠有多種原因，因此解決方法也有多種。
被排擠的原因也許在於被排擠的人身上，也有可能毫無緣由地産生。有可能原因在加害者身上，也有可能加害者沒有任何問題。被排擠孤立的形式也有多種。有些孩子通過無事生非、起外號、辱罵等方式排擠他人。也有的孩子通過不搭理、無視對方的間接方式排擠他人。從男女性彆差異上看，男孩子一般采用無事生非、起外號、辱罵等讓對方感到生氣的帶有攻擊性的方式。女孩子多采用完全不和對方說話，無視對方的冷方式。
有關學者認為，被排擠的形式可以分為三大類，分彆是揮拳頭、扔擲東西、推搡身體等身體上的排擠；辱罵、起難聽的外號、捉弄等語言上的排擠；傳播不好的傳聞、拒絕一起玩耍、無視對方等間接形式的排擠。
有的孩子認為自己沒有對受害者進行身體上的傷害，自己沒有錯。孩子的父母也認為孩子的行為隻是開玩笑，不必過於敏感。不過大傢應該知道，即便沒有在身體上傷害對方，而是間接的排擠對方，也是排擠的一種。
到底有沒有排擠對方，有發言權的不是施害者，而是受害者。當然，我們也須調查清楚，是受到排擠的孩子反應過度，還是施害者真的通過間接的手段排擠對方。
排擠他人的孩子有以下特點：
對他人有著強烈的支配欲，用力量和威脅的方式錶達自己的立場，希望強迫朋友遵從自己的意願，而且脾氣急躁，經常發火，比較衝動，耐性差。喜歡受到大傢關注和矚目，在傢庭中沒有受到父母的認可或缺愛。想要成為朋友中的，試圖通過欺負他人來展示自己的力量。對於受到排擠的人沒有同情心，通過責難他人的方式將自己的行為正當化，沒有愧疚感。
父母的嚴厲攻擊性的教育方式可能會使孩子行為帶有攻擊性。也就是說，過度處罰孩子會讓孩子變得暴力，成為欺淩弱小、服從強者的人。不過低年級欺負排擠朋友的孩子，隨著年級越高，很多情況下反而會成為受排擠的對象。
以上是排擠他人的孩子有問題，也有的時候是被排擠的孩子自身存在問題。這種情況主要錶現在沒有特定的施害者，全班同學都在迴避排擠這個孩子。而且孩子“被排擠”的形象一旦深入人心，那麼升入高年級也會繼續受到排擠，所以好盡快糾正孩子的壞習慣，幫助孩子與朋友友好相處。
一般來說，具有以下特徵的孩子會受到排擠：愛自以為是、無視其他人的孩子，經常嚮老師打小報告的孩子，反應遲鈍的孩子，不懂朋友談話的孩子，自私的孩子，無法說齣自己意見的孩子，控製不住情緒、經常發火的孩子，愛哭的孩子，說話結巴、語無倫次的孩子，麵容和衣服不整潔、髒兮兮的孩子等。
被排擠的孩子經常過於在乎彆人的看法和行動。不敢嚮他人靠近，對於些許的批判也很敏感。學生或教師隻對自己不公平的受害意識強烈，經常做齣過激反應或嚮老師打小報告。而且堅信沒人想和自己做朋友，沒有自信，也不能說齣自己的想法。因為孩子的過激反應和打小報告引發的被排擠現象一直持續下去，會讓孩子更加敏感。由於自己無法解決這個問題，所以孩子試圖通過打小報告的方式讓欺負自己的人被訓斥，導緻被排擠的現象形成惡性循環。許多被排擠的孩子自尊心受到傷害，無法控製自己的情緒，不懂如何同朋友相處。
這種情況下，重要的是幫助孩子找到受排擠的原因，並且改正孩子的缺點。前文所提到的美林屬於因為自身的原因被排擠。因此我把美林單獨叫過來與她談話。
“在班裏你想和誰親近呢？”
“恩智。”
“她有什麼特點嗎？”
“功課好，從不生氣。”
“這樣啊。美林啊，如果想和朋友好好相處，為什麼不像恩智一樣呢？
要穿乾淨整潔的衣服來學校。按時完成作業。想和朋友一起玩的時候，你可以說‘×× 啊，我想玩球，所以把球帶來瞭，要和我一起玩兒嗎？’
和朋友意見不一緻的時候，不要發火，試試這麼說吧，‘我覺得這樣是
對的’。”
我也對美林的媽媽提到，在美林和朋友玩耍時不要反應過激，在孩子
做作業和上學準備用品上多費費心。同時，我對排擠美林的學生也進行瞭
教育。後美林的情況有所好轉。
受到排擠的孩子認為會遭到朋友們的拒絕，因此沒有想過主動接近朋友。對此，父母應該教會孩子說“一起玩吧，我們好好相處吧”。而且還應該教會孩子有話想對朋友說時，好選擇當麵說，而不是嚮老師打小報告。
瞭解到朋友們不喜歡自己的原因後，就要努力去改正。盡管排擠現象的發生有著各種原因，但這種現象是錯誤的，所以發起排擠現象的孩子們也應該對被排擠的孩子施以援手，幫助他改正缺點。
現在孩子們的溝通手段是社交網絡。如果因為隻有我的孩子沒有智能手機，無法使用各種社交網絡，所以遭到排擠，就有必要為孩子提供相關的幫助。傢長管教過於嚴格，既不讓孩子看電視，也不讓孩子使用智能手機，更不讓孩子同朋友齣去玩耍，那麼孩子與朋友共有的文化就會消失。當然，身為父母，我們應該在保證孩子的朋友關係正常發展的前提下，盡量減少孩子使用智能手機的時間。但如果孩子因此飽受痛苦，就應該與孩子約定好正確的使用方法後，把手機交給孩子使用。
當孩子被孤立時，父母苦惱是不是該把主使的孩子叫齣來訓一頓，又擔心這樣會使孩子受到更為嚴重的排擠。這種情況下，父母可以這樣做，例如美林的媽媽可以對主使的孩子說：“美林好像很想與玄善你好好相處，你要多幫幫她就好瞭。”在不是發起排擠，而是選擇旁觀的孩子中肯定有受到班裏同學的信任，心胸開闊、體諒他人的孩子。我們可以拜托這樣的孩子對自己的孩子多多幫助。旁觀排擠現象的孩子，害怕自己也受到排擠，所以不敢靠近被排擠的孩子。而如果排擠現象的主要原因在於發起排擠的孩子，那麼接受旁觀者的幫助可以有效改善這一
現象。
當孩子因為受到排擠而感到憂鬱痛苦時，好尋求父母的幫助。如果孩子因此心靈受到創傷，父母還應該帶孩子去專門的心理治療機構解開心結。受到排擠的孩子會受到嚴重打擊，因此父母還要讓孩子感受到自己的珍貴之處，並讓孩子知道，自己永遠站在他的一邊，永遠支持他。
對於排擠他人的孩子，好還要選擇閤適的時機，讓他思考自己欺負他人的行為會有什麼樣的影響。還要告訴他，無論誰都沒有孤立排擠他人的資格，排擠他人總有一天會受到他人的排擠。當發起排擠的孩子父母接到被排擠孩子父母的電話時，請不要說：“孩子們之間玩耍而已，是不是這個孩子太敏感瞭，我們傢孩子一點錯都沒有。”
站在對方的立場上想想，因為孩子受到排擠，父母會多麼傷心呢。發起排擠的孩子父母應該反思自己對孩子是不是太嚴厲瞭，自己的養育方式是不是對的呢。不要認為自己的孩子沒錯，而應該思考孩子為什麼會排擠他人，通過對話及時改正孩子身上的缺點。
受排擠和排擠人的孩子有共同點。兩者自尊心都不高。而且兩者角色互換的可能性也很大。排擠如同人類的本性一樣發生在各個角落。隻有我們承認不同，內心充滿愛和感恩時，排擠現象纔會消失。
處方箋
請翻看第3 章“與孩子溝通的處方箋”中的內容。
被排擠的孩子
05. 每天鼓勵及稱贊一次以上（189頁）孩子受到稱贊之泉的澆灌纔會茁壯成長。請用鼓勵和稱贊提高孩子的自尊心吧！
07. 熟悉感情錶達方式（198頁）不是發火和罵人等感情錶達方法，隻有學會正確錶達感情的方法，孩子纔能與朋友友好相處。
21. 錶現愛意（241頁）隻有勇敢地嚮喜歡的朋友錶達好感，纔能收獲友誼。
發起排擠的孩子
03. 養植物（183頁）隻有安靜地感知自己的內心，纔能瞭解自己的感情。
05. 每天鼓勵及稱贊一次以上（189頁）發起排擠的孩子有可能缺愛，所以需要稱贊。
16. 一起邊看電視或電影，邊聊天（227頁）請提高孩子的感情共鳴能力。
……
序言
用户评价
說實話，作為一個職場媽媽，我每天下班迴傢，感覺腦子都是空的，哪還有心思去琢磨什麼高深的教育理念？所以，當我看到這本書的時候，最先吸引我的就是它“為忙媽媽”而寫這個定位。這簡直是為我量身定製的！它沒有那些虛頭巴腦的理論，而是實實在在的“乾貨”。作者非常理解我們的難處，知道我們時間有限，精力也有限。所以，她提供的建議，都不是那種需要花費大量時間和精力的。相反，她更多地教我們如何利用碎片時間，如何在日常生活中巧妙地融入教育，甚至是如何在和孩子聊天的時候，不動聲色地引導他們思考。我最喜歡的一點是，她沒有把“傢長”和“老師”對立起來，而是強調瞭傢校閤作的重要性，並且給齣瞭非常具體的建議，教我們如何跟老師有效溝通，如何理解老師的教學理念，以及如何在傢裏配閤老師的工作。這讓我感到非常安心，因為我一直擔心自己不懂教育，會耽誤孩子。這本書讓我明白，我不需要成為一個全職的教育專傢，我隻需要成為一個足夠好的、有方法的媽媽，就能給孩子提供最有效的支持。它就像我的“隨身教育助理”，隨時隨地都能翻閱，總能找到我需要的答案，讓我不再感到孤軍奮戰。
评分坦白說，市麵上關於小學教育的書籍實在太多瞭，很多都讓人眼花繚亂，不知道該如何選擇。而這本書，從一開始就抓住瞭我的痛點——“忙媽媽”。它沒有講那些遙不可及的教育理論，也沒有要求我付齣大量的時間和精力，而是把目光聚焦在我們這些普通媽媽最關心、也最容易忽視的細節上。它就像一本“實用主義”的手冊，告訴你每天可以做些什麼，怎麼做，纔能有效地幫助孩子適應小學生活。作者的語言非常樸實，沒有華麗的辭藻，但字裏行間都透著真誠和經驗。她會分享很多小故事，這些故事非常貼近生活，讓我讀起來很有代入感，仿佛她就在我的身邊，和我一起麵對孩子的成長難題。我尤其喜歡她關於“如何培養孩子的學習興趣”的部分，她沒有說什麼“興趣是最好的老師”這種空泛的話，而是教我們如何通過遊戲、探索、提問等方式，激發孩子的好奇心，讓他們主動去學習。這本書也讓我意識到，作為媽媽，我最重要的角色不是“老師”，而是“陪伴者”和“引導者”。我不需要懂很多教育理論，我隻需要學會如何和孩子溝通，如何理解他們，如何在他們遇到睏難時給予支持。它就像一本“救急手冊”，在我感到迷茫和無助的時候，總能翻到讓我感到溫暖和有力量的部分，讓我堅信，我可以成為一個閤格的、有智慧的小學媽媽。
评分這本書最讓我驚喜的地方，在於它沒有將小學教育僅僅局限於“學術成績”的層麵，而是更多地關注瞭孩子的“心理健康”和“品格塑造”。作者用非常溫和、有愛的方式，提醒我們，小學階段對於孩子來說，不僅僅是學習知識的時候，更是建立自信、培養獨立性、學習如何與人相處的重要時期。她沒有迴避孩子在成長過程中可能遇到的各種問題，比如挫敗感、社交障礙、注意力不集中等等，而是提供瞭非常人性化、有建設性的解決方案。我尤其欣賞她關於“如何處理孩子的負麵情緒”的那一部分。她教我們如何傾聽孩子的心聲，如何共情他們的感受，而不是簡單地否定或壓製。這讓我意識到，我之前有時候對待孩子的情緒，是不是過於簡單粗暴瞭。這本書也給我提供瞭一些非常實用的方法，比如如何鼓勵孩子主動解決問題，而不是依賴傢長，如何培養孩子的責任感，讓他們明白付齣努力纔有迴報。它就像一盞溫暖的燈，照亮瞭我作為媽媽的迷茫，讓我知道，在陪伴孩子成長的道路上，我需要的不僅僅是知識，更重要的是愛和耐心，以及正確的方法。它讓我相信，通過科學的教養方式，我的孩子一定能成長為一個獨立、自信、有責任感的人。
评分剛開始收到這本書，其實內心是有點忐忑的。畢竟孩子要上小學瞭，這對我這個新手媽媽來說，簡直是人生一大挑戰。我平時工作就很忙，每天下班迴到傢，還要伺候孩子吃喝拉撒睡，感覺自己已經筋疲力盡瞭。所以，當我看到這本書的名字時，第一反應是：這會不會又是一本空洞的育兒寶典，講一些我根本沒時間實踐的大道理？但是，當我翻開第一頁，就被它那種接地氣的語氣吸引瞭。作者沒有擺齣一副高高在上的姿態，而是像一個經驗豐富的老朋友，用非常真誠和理解的口吻，和我分享她作為過來人的體會。她並沒有上來就講什麼高深的教育理論，而是從最基本、最日常的生活場景入手，比如孩子剛開學時的焦慮，如何跟老師建立聯係，如何幫助孩子適應新的學習節奏等等。我印象特彆深的是，她提到瞭一些非常具體的小技巧，比如怎樣讓孩子自己收拾書包，怎樣利用碎片時間跟孩子溝通學校裏的事情。這些都不是什麼驚天動地的“絕招”，但卻非常實用，而且能夠立刻應用到我的生活裏。我感覺這本書就像一張“傢庭教育地圖”，指引我這個“路癡”媽媽，一步步帶領孩子安全又順利地踏上小學旅程。它沒有給我製造額外的壓力，反而讓我覺得，原來小學教育也沒有那麼可怕，隻要方法得當，我這個忙碌的媽媽，也能做得很好。
评分這本書最大的特點，我覺得就是它的“處方”屬性。它不像市麵上很多育兒書，隻是泛泛而談，讓你聽瞭之後好像懂瞭很多，但實際操作起來卻無從下手。這本書就像醫生給病人開的藥方一樣，精準、實用，而且有針對性。作者非常清楚地知道，我們這些忙碌的媽媽，最需要的是什麼——那就是能夠立刻解決問題的、立竿見影的方法。她沒有把小學教育拔高到“塑造未來精英”的高度，而是迴歸到“孩子順利成長”這個根本。她強調的是，在小學階段，最重要的不是讓孩子成為學霸，而是幫助他們建立良好的學習習慣、積極的學習態度，以及最重要的——一顆自信、快樂的心。我尤其喜歡她關於“學習習慣培養”的部分。她沒有說要傢長督促孩子每天寫多少作業，而是教我們如何讓孩子自己對學習産生興趣，如何引導他們享受解決問題的過程。比如，她分享瞭一些小故事，說明孩子的好奇心是如何驅動他們學習的，以及傢長如何在日常生活中扮演“引導者”的角色，而不是“監督者”。讀完這部分，我纔意識到，我之前對孩子學習的關注點是不是有點跑偏瞭，總是盯著分數，卻忽略瞭孩子學習的內在動力。這本書就像是一劑“強心針”，讓我重新審視瞭自己對孩子教育的認知，並且給瞭我一些切實可行的“藥方”，讓我知道下一步該怎麼做，纔能讓我的孩子在快樂中學習，在學習中成長。
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