第二章 种瓜与得豆：村小和县中课堂
第三章 县域学生的幻象与现实：机会不平等中的自我退缩
第四章 是“饭碗”也是“志业”：县域教师的扎根与游移
第五章 无奈、 保护和逍遥：县域家长的育儿学
第六章 学校的 “正事”：校长办公室的那个人
第七章 学校的 “杂事”：不在校长办公室的那个人
第八章 政校关系：政府有令，学校变通
第九章 城乡关系：从村落中的国家到县城里的市场
尾 声 县域教育：找回在教育事业中的主体性位置
写在后面 县域教育研究过程和反思
· · · · · · (收起)
具体描述
中國50%以上的學生在全國2000多個縣接受教育，縣中應該采用精英教育，還是普惠式教育的模式?
解決縣域教育難題，應加大對口扶貧還是強化自我造血功能?
縣中的孩子是隻爭朝夕、拼命學習模式的犧牲品嗎?
縣中能走齣優質生源與師資流失的睏局重新振興嗎?
教育不該是適者生存的模 式，經濟越落後的地方教育越應該給人以希望。
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本書描述瞭中國東、中、西部不同縣域內乏力或奮進的學校、種瓜或得豆的課堂、踏實或遊移的教師、在幻想或現實中長大的學生、對孩子教育過度操心或無能為力的傢長、在正事和雜事中疲於奔命的校長、緊密交織的政校關係、國傢教化權力和市場選擇驅動之間的城鄉關係……作者用紀錄片式的分鏡頭細 緻呈現瞭縣域教育的生態，深度剖析瞭中國“以縣為主”基礎教育管理體製所麵臨睏境的根源及其後果，詳解縣域教育何以在今天這個時代成為一個問題式的存在。
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【評論】
《縣中的孩子》將對教育選拔製度的透視及時地迴落到人的身上，使我們看到統一高考製度和潛藏之下城鄉分治、鄉村分級的學校製度，正在聯閤形成一種精巧的製度，客觀上造成瞭社會差距的代際傳遞。林小英博士強調瞭教育評價機製改革，探求縣域教育改革的解決之道，使得縣域學校從整體教育改革中的“他者”轉移到應有的主體地位，從而迴答瞭“縣中的孩子”同樣也是“我們的孩子”的終極問題。——楊東平 北京理工大學教育研究院教授，21世紀教育研究院名譽院長
林小英緻力於探索“縣域教育”，這是關乎中國半數以上孩子的成長卻未被足夠重視的問題。她以細緻縝密的考察與敏銳深入的思考，揭示瞭縣中的教育生態及其復雜脈絡。這是一部嚴謹、冷靜又飽含深情的人類學研究傑作。——劉擎 華東師範大學教授
閱讀林小英老師關於縣域教育的論說，感到震撼，也十分感動。她以普通讀者也能讀懂的文字，描繪瞭縣域教育的復雜生態，分析瞭縣域教育的諸多議題，為理解縣域教育提供瞭新穎獨特的認識視角。——賀雪峰 武漢大學社會學院院長、教授，武漢大學中國鄉村治理研究中心主任
縣域聚集著中國一多半的未來國民，學校塑造著未來中國的性情與品格。林小英在對當下縣域教育具體的解析中，關切深遠:“縣中的孩子”積蓄著越來越多的能量和願望，這些願望與能量該在哪裏找到釋放和實現的途徑？——如果他們成功，將是偉大的建設；如果他們失敗，將是巨大的破壞。“助少壯求位育，促民族達成年。”潘光旦先生1932年寫下的這句話，今天既迫切，又彆有意涵。——劉雲杉 北京大學教育學院副院長、教授
用户评价
##好大的话题，好散的内容
评分##读林小英老师的书稿，我脑海里不停地跳出一个标题党格式的表述，我们都是县中的孩子——确实曾经是，得益于县中在那个阶段依然强健的教育，我们考入了985，从此告别故乡。 也是在这本书出版前夕，我回了一趟好几年没回去的老家，坐在老朋友的车上，先路过高楼林立、气派宏伟的新城区，恍然有置身北上广的感觉，后来又专门到自己上世纪90年代读书的县中打卡，那里正在拆迁，据说县中早已搬了两轮，我们当年读书的校园也先后经历了两家不同的中学。我自己在书本上读过不少描述美国去工业化的锈带衰落故事，在自己县中门口拍照时，我开始对我们自己的县中故事有了切身的感受，时间在那一刻穿过了我。 我很喜欢世纪文景在推送此书时用的一个标题，这是更适合中国“小镇做题家”体质的一本书，它浓缩了过去、现在和未来，关乎我们的孩子，关于我们每一
评分##县中孩子的问题哪是学校能解决的，是家庭问题。
评分##4/5 沿用布迪厄理论框架的政治社会学研究，基本无学生视角。县中衰落和乡弱村空背后不单是地域间的经济差异，还是教育场域中多元主体合力的结果。这包括教育资源在地域和各上学阶段的层层筛选和分流、基层教育资源以县政府为中心的筹措和向下再分配、乡县学校在条块分割行政管理体系内饱受行政掣肘、缺乏自主权和疲于应付行政任务的困境、乡县教师的职业瓶颈和内驱力不足、贫富和阶层文化资本差距等因素叠加下被筛选剩下的学生、公共教育系统在市场经济逻辑影响下的市场竞争化和评判标准单一化(升学率)以及大环境催生的家长功利性择校和生源的跨区域流动和争夺等。如上因素环环相扣，相互作用。田野调查和理论叙述交替并行，但后者较为干涩，材料组织上也稍混乱。主要价值是展示不同主体的视角和让基层被看见，后三章对基层官僚的揭露也有价值。
评分##去成为完整的人。
评分##这本书要被列入今年最好的社科书之一。作者尽到了从“县域教育”中走出去的知识分子的责任，发现事实，提出问题，所有的书写都扎根在有依据的实地调研中，这种有血有肉有筋骨有头脑而且不煽情不造作的非虚构作品，让我看到了写作者为改变社会现状而作的些微但倾尽心力的能量。它需要被很多很多人读到，让很多很多人一起来关心这个议题。
评分让我们大声说出来：这就是阶级差距。
评分##读完本书，想到了自己的老师们： 数学老师A在每一次考完之后，总能被她揪着重点题然后玩笑的“批评”我们：“这都不会，讲了八百遍了！”然后继续讲。当三年数学课代表，听到的最多的话是“你这个课代表怎么没考到xxx分呀…”同样是数学老师B，在我每一次粗心都懊悔不已的时候会说“没关系，说不定下一次就不错了！” 某日，众生抵挡不住春困，卧倒。历史老师进门后叹气“一群年轻娃娃怎么身体不如我这个中老年人？”在上课铃声响后无法睁眼的我们，“行，你们在卧倒睡几分钟我喊你们上课…” 忘却掉自己也是县中教育的亲历者吧，希望自己能够成为乡村教育的参与者与建设者，将自己所追求的学问书写在大地上。
评分##对县域教育生态进行了全景式描述。从县域教育的困局入手，先切入微观课堂，又分别呈现学生、家长、校长等不同主体的特征，接着从政校关系、城乡关系的视角进行再审视，最后从改革评价体系的角度给出建议。作者强调评价标准不能仅基于强势主体来建立，而应恢复县域教育自身的主体性，并形成针对不同主体的分层分类的评价体系。本书让我最动容的一点，在于作者对县域教育实践者的实践性智慧的尊重与重视，她认为其中已蕴藏了县域教育改进的建议和行动方案。当现实中的县域教育被更多视作为“问题”，成为城市名校经验或专家理论的实践“对象”，那些在复杂生态中奋力而活的人们便被忽视了。让读者看见他们，意识到那些生存姿态中可能蕴藏的变革价值，是这本书的一大意义。但就写作而言，材料组织稍显杂乱，章节文本存在重复，描述优于分析，批判有所回避。
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