具体描述
內容簡介
《名校校園文化構建力》從提升中小學校的校園文化構建力的角度齣發，從那些成功進行校園文化構建的名校中遴選齣每一種校園文化構建的經典案例，如愛國文化的構建力、誠信文化的構建力、製度文化的構建力、環保文化的構建力、科普文化的構建力等，並對這些案例進行瞭細緻的分析與解讀，進而給齣瞭建構相應校園文化的中肯建議，為中小學教育管理者更好的學習名校校園文化的構建提供瞭一條便捷的途徑。內頁插圖
目錄
愛國文化構建力品德文化構建力
誠信文化構建力
人格文化構建力
感恩文化構建力
勤儉文化構建力
人文文化構建力
創新文化構建力
班級文化構建力
健康文化構建力
環保文化構建力
科普文化構建力
製度文化構建力
閤作文化構建力
情感文化構建力
傳統文化構建力
流行文化構建力
興趣文化構建力
法製文化構建力
特色文化構建力
校訓文化構建力
心理文化構建力
網絡文化構建力
禮儀文化構建力
行為文化構建力
寢室文化構建力
精彩書摘
愛國文化構建力營造愛國氛圍，培育愛國學生
在國傢問競爭極為激烈的時代，在“世界大同”還隻是個烏托邦式夢想時，在民族與國傢依然存在時，提倡愛國主義，保衛民族獨立，捍衛民族尊嚴，是絕對必要的。
眾所周知，在人的一生中，最重要的就是堅持並維護自己的人格尊嚴，而這需要一個基本條件，那就是個人所屬的民族或國傢必須是獨立的。如果一個民族、一個國傢喪失瞭獨立的主權，那麼，這個民族中的個人是不可能保持人格尊嚴的。因此，愛國主義教育對於學生甚至對於我們每個人而言，都是最主要的也是必須接受的教育。
自古以來，我國就有愛國主義思想傳統，非常重視民族獨立、民族文化不受侵犯。即便以“仁”“義”著稱的孔子，都在強調“裔不謀夏、夷不亂華”。
此後，在漢唐宋明的漫長曆史時期，我國先後湧現瞭一批又一批的愛國誌士、民族英雄。他們為瞭保衛民族獨立、國傢完整，進行瞭一次又一次艱苦卓絕的鬥爭。尤其是近現代以來，在帝國主義列強的侵略、淩辱之下，我國的愛國誌士更是為瞭保衛民族主權，捍衛國傢尊嚴，不顧自身的生命安危，前僕後繼地拋頭顱、灑熱血。
學生是祖國的未來和民族的希望，對他們進行愛國主義教育，事關國傢興衰，事關我們中國特色社會主義建設事業的成敗。
正如江澤民同誌所說，“抓好青少年學生的愛國主義教育，直接關係我們實施科教興國戰略能否取得成功，關係我國社會主義現代化建設能否取得成功，大傢都要從這樣的高度來識問題，開展工作。”
對學生加強愛國主義教育，是弘揚民族精神，增強民族凝聚力的需要。當今世界，綜閤國力的競爭，越來越錶現為經濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。而作為民族凝聚力的重要基礎，就是每一個公民都要確立堅定的愛國主義觀，發揚優良的民族傳統，形成民族性的共同理想和精神支柱，而這都離不開愛國主義教育。
此外，對學生加強愛國主義教育，還是培養社會主義事業閤格建設者和接班人的需要。我們要想培養齣一大批真正為國傢富強、民族興盛而努力的社會主義事業的閤格建設者和接班人，就必須從小對學生加強愛國主義教育。否則，不管我們的人纔多麼優秀，都有可能在關鍵時刻倒戈，成為反對勢力的利用工具，成為危害民族、禍及國傢的敗類。
在新的曆史條件下，為瞭國傢、民族，為瞭我們的未來，我們必須在校園裏構建愛國文化，實施愛國主義教育，引導學生樹立正確的理想、信念、價值觀，增強學生的民族自尊、自信、自強精神，幫助他們確立為建設中國特色社會主義而奮鬥的政治方嚮，從而確保他們能夠健康成長為新一代的國傢中流砥柱。
（一）讓學生在行為上愛國
愛國精神是中華民族的光榮傳統，是凝聚民族精神，激發愛國熱情的一麵旗幟，是一個國傢自強不息、團結奮鬥的原動力。
為瞭更好地對學生實施愛國主義教育，廣州第十六中學積極在校園裏構建瞭愛國文化，力圖用文化強大的滲透力，讓學生把對祖國、對民族的愛深深地融入血液裏，落實在行動上。
在構建校園愛國文化，實施愛國主義教育上，第十六中學采取瞭以下措施：
1.利用一切機會與資源進行愛國主義教育
十六中充分利用校會、重大節日紀念日、班會等，全方位、多渠道地開展愛國主義教育。
（1）在校會上進行教育
校會是嚮學生進行愛國主義教育的好渠道。十六中長計劃、短安排地精心設計瞭每一次校會的內容。比如，《愛國主義教育實施綱要》發錶後，學校就在校會上分“社會主義精神文明建設的基礎性工程”“中華民族強大的精神支柱”“像愛護自己的生命一樣，愛護我們的國旗”“唱好國歌，增強愛國意識”和“我們偉大祖國的國徽”5個專題嚮全校師生進行瞭宣講。
（2）在團隊活動中進行教育
學校多次在團隊中開展隊、團、黨的“三旗”教育；在初中辦少年團校、在高中辦黨課學習班；組織年滿18周歲的學生舉行嚮國旗宣誓的成人儀式，啓發他們自覺地把自己的命運同祖國命運密切聯係在一起，與祖國同呼吸共命運。
（3）在班會課上教育
班會課是班主任實施愛國主義教育的主陣地。為瞭更好地指導各班級有計劃、有目的地開展愛國主義教育，學校編寫瞭《中學係列班課班會匯編》，精心設計和安排瞭“知我中華，愛我中華”“國傢、民族與正氣”“中國崛起在東方地平綫上”等班會課，大大豐富瞭教育內容。
此外，學校還精心設計瞭“兩史一情”教育課，給學生上瞭“國榮篇”“國恥篇”“國興篇”“國格篇”4堂班會課，大講鴉片戰爭以來我國爭取民族獨立的鬥爭史；講因內弱而慘遭帝國主義列強欺淩的屈辱史；講新中國成立以來艱苦奮鬥的創業史；講改革開放以來國傢的發展史。
（4）在重大周年紀念日中進行教育
每年的勞動節、青年節、建軍節、國慶節等重大節日，學校都會開展_係列的活動，對學生進行愛國主義教育。
學校先後舉辦過“祖國之最知多少”的知識競賽、“祖國在我心中”主題係列活動、“我們偉大的祖國”的手抄報評比展覽、“國旗、國歌、國徽”知識測驗等活動。
（5）在升旗儀式上進行教育
升旗儀式是對學生進行愛國主義教育的一種重要形式，可以培養學生對國旗、國歌、國徽的熱愛之情。從1982年開始，第十六中學堅持每周一舉行升旗儀式，努力做到人人都會唱國歌，人人都知道國旗、國歌、國徽的含義。
（6）利用社會資源進行教育
第十六中學充分利用社會上的德育資源，建設瞭學軍基地、學農基地、學工基地、學雷鋒基地等愛國主義教育基地。
此外，學校還利用自身的地理環境優勢，開展瞭“前進在中山路上”“我為中山路作貢獻”的教育活動，讓學生去革命遺址進行參觀，讓他們瞭解革命者的足跡，同時瞭解中山路解放以來發生的巨變，並帶領學生描繪中山路明天的繁榮。
2．結閤一切活動進行愛國主義教育
十六中堅持把愛國主義教育與繼承、發揚中華民族傳統美德教育、與“學雷鋒、創三好”活動、與愛廣州、愛十六中、愛集體、愛傢庭教育、與學科教學、與課外活動等相結閤，有計劃、多形式地開展愛國主義教育。
教學是學校的中心工作，學習是學生的主要任務。為此，十六中把學科教學當作愛國主義教育的主渠道，要求各科組通過教研活動，研究和製訂愛國主義教育目標，把愛國主義教育切實貫徹到各科知識的教學中。
比如，在曆史課上，老師們會對學生進行近現代史和革命傳統的教育，組織學生參觀中共廣州黨史70周年展覽、辛亥革命80周年展覽和廣州解放42周年展覽等，對他們進行革命傳統教育；在地理課上，老師們會結閤祖國地大物博、資源豐富的特點，對他們加強愛國主義教育；在數學課上，老師們則會在講圓周率、勾股定理等問題時，通過介紹我國的數學成就，激發學生熱愛祖國、熱愛祖國悠久文化的思想感情，培養他們的民族自豪感。
“教育藝術化，藝術教育化”，是十六中開展和組織課外活動的指導思想。學校通過生動而形象的以愛國主義為主要內容的課外活動，讓學生受到教育和啓迪。
十六中每年都會舉行“十月閤唱節”，大唱歌頌祖國和美好生活的健康歌麯。近幾年，學校舉辦過“難忘歲月”“歌唱咱們偉大領袖毛澤東”和“百歌頌中華”等主題的閤唱比賽。
學校還相繼舉辦瞭“我們偉大的祖國”和“雷鋒的故事”繪畫大賽，“可愛的廣州”攝影大賽，以及“我們偉大的祖國”的手抄報評比展覽。
學校還積極組織學生觀看好電影、健康電視，讓這些優秀的愛國主義影視片激發齣學生的愛國熱情。
工夫不負有心人。終於，多年的愛國主義教育在十六中結齣瞭手碩的果實。2008年，南方雪災、汶川地震時，全校學生都積極踴躍地捐款，希望給予那些遭遇災難的同胞們幫助。
愛國主義教育還帶動瞭十六中的整體德育發展。在十六中，學生們很少發生為小事鬥嘴、打架的事情。因為他們知道，自己現在的任務是努力學習，長大瞭纔能報效祖國。
廣州是我國愛國主義教育基地非常多的一個城市。曆史上也曾齣現過許多著名的愛國人士，他們的故居以及抗戰遺址就成為典型的愛國主義教育基地。這是廣州市包括十六中在內的很多學校校園愛國文化非常濃厚的原因之一。
深處愛國文化氛圍濃厚的城市，十六中自然會利用一切可以利用的機會，在各種教育教學活動中，滲透愛國主義教育。
如果學生們在校會、團隊活動日、班會、升旗儀式、常規課堂等時間裏，經常學習與國傢民族有關的曆史、文化；如果學校經常在各種重大節日、紀念日甚至專門設置的文化節、科技節等日子裏，通過舉辦愛國歌麯大賽、愛國書畫展覽，讓學生們瞭解我國燦爛的文明，他們就一定會在不知不覺中激發齣愛國之情，也一定會在日常生活中時刻注意自身的行為是否符閤國傢利益、民族利益。
也正因如此，十六中的學生們纔會在國傢需要、人民需要的時候，慷慨解囊，把自己的零用錢捐獻給災區人民。
前言/序言
用户评价
《名校校園文化構建力》這本書，絕對不是那種一看就懂、一用就靈的“速成手冊”，它更像是一部深刻的哲學著作，引導你去思考“為什麼”和“如何做”。我一直對那些曆史悠久、底蘊深厚的老牌名校情有獨鍾，總覺得它們身上有一種難以言說的“氣質”。讀瞭這本書，我纔明白，這種“氣質”並非天然生成，而是經過長期的、有意識的文化積澱和塑造。書中對於“精神內核”的論述，讓我對校園文化有瞭全新的認識。它不是簡單的迎閤潮流，也不是盲目追求流行元素，而是一種基於曆史、立足當下、麵嚮未來的、獨特而穩定的精神追求。作者深入剖析瞭不同名校是如何在曆史的長河中，提煉齣具有普遍價值的、並能不斷激勵師生奮發嚮上的精神財富。我尤其欣賞書中對“創新文化”的探討，它並沒有把創新僅僅局限於學術研究，而是延伸到瞭校園管理的各個層麵，從課程設置、教學方法，到學生組織、後勤服務，都鼓勵大膽嘗試和自我革新。書中列舉瞭一些學校在鼓勵學生進行跨學科探索、支持創業實踐方麵的具體措施，這些都為我理解如何營造一個鼓勵創新的環境提供瞭寶貴的啓示。這本書並沒有給我直接的答案，但它提供瞭一種思考模式，讓我明白，校園文化的構建，是一個不斷發現、提煉、傳承和創新的過程，需要智慧和遠見，更需要持之以恒的努力。
评分《名校校園文化構建力》這本書，讓我對“名校”這兩個字有瞭全新的理解。我過去一直認為，名校的光環主要來自於其卓越的學術成就和響亮的校名，但這本書卻揭示瞭，這些光環背後，更有一股強大的、無形的力量在支撐，那就是校園文化。它是一種由內而外散發齣的獨特氣質，能夠吸引人纔，凝聚人心，並塑造一代又一代的學子。書中對於“使命感”的論述，尤其讓我覺得振聾發聵。它指齣，真正有生命力的校園文化，必然承載著一種超越功利的、對社會進步的責任感和使命感，而這種使命感，又會成為激勵師生不斷前行的強大動力。作者通過對一些曆史悠久名校的案例分析，展現瞭它們是如何在關鍵的曆史節點，通過明確自身的使命，來凝聚師生共識，並推動學校不斷發展壯大。我印象深刻的是關於“校園精神”的解讀，它並非簡單的一個口號，而是學校長期發展過程中，在教學、科研、管理等各個方麵所形成的一種獨特的、內在的精神氣質。書中分析瞭這種精神是如何在潛移默化中，塑造著學生的品格、情操和人生觀。這本書沒有給我一份現成的“成功秘籍”，而是提供瞭一種深刻的思考維度，讓我明白，要構建一個真正有影響力的校園文化，需要遠見卓識，需要深厚的曆史積澱，更需要一種堅定的使命感。
评分我最近讀瞭《名校校園文化構建力》，這本書簡直就像一把金鑰匙，為我打開瞭理解現代名校運作背後深層邏輯的大門。我一直以來對那些聲名遠揚的學府充滿瞭好奇，總覺得它們成功的秘訣不僅僅是優秀的師資和先進的設備，一定還有更深層次的、難以言說的東西。這本書恰恰滿足瞭我的這種探求欲望。它並沒有直接羅列那些“成功經驗”，而是深入剖析瞭“文化”這個概念在校園中的具體體現和作用。讀著讀著，我仿佛置身於一個個真實的校園場景中，看到瞭學生們之間如何形成獨特的話語體係，教師們如何通過言傳身教塑造學術氛圍，校友們如何維係對母校的情感紐帶。書中有大量的案例分析，這些案例並非泛泛而談，而是選取瞭國內外知名高校的典型事件，從曆史溯源、製度設計、再到細節呈現，都進行瞭細緻入微的解讀。比如，書中對某名校“自由而不放縱，嚴謹而不刻闆”的學風是如何一步步形成的，進行瞭精彩的論述，從早期校長的辦學理念，到後來的學科建設、社團活動，再到學生評價體係的調整，每一個環節都環環相扣，最終構建齣一種既能激發創造力又不失規範的獨特精神氣質。我尤其被書中所強調的“隱性課程”的概念所吸引，它讓我意識到，校園文化遠不止課本上的知識，更包括那些潛移默化中影響著學生成長的方方麵麵，比如校園的建築風格、藝術品陳設、甚至食堂的氛圍，都可能在無形中傳遞著特定的價值觀和審美情趣。這本書給我最大的啓發是，校園文化的構建並非一蹴而就，也不是某種單一模式可以套用，而是需要一個長期、係統、精細化的培育過程，需要學校管理者、教師、學生共同參與，纔能形成真正具有生命力和凝聚力的核心價值。
评分讀完《名校校園文化構建力》這本書，我仿佛經曆瞭一次精神上的洗禮。我一直覺得，那些聞名遐邇的學府，之所以能夠吸引和留住頂尖人纔，不僅僅是因為其優越的物質條件，更重要的是它們所擁有的獨特精神氣質。這本書將這種“氣質”具象化，並深入剖析瞭其構建的邏輯。書中對“社會責任感”的闡述，讓我深感共鳴。它指齣，名校的文化不僅僅是為瞭培養學術精英，更是為瞭培養具有社會責任感的公民。作者通過對不同名校的案例分析，展現瞭它們是如何通過各種方式，將社會責任的理念根植於學生心中，比如，鼓勵學生參與誌願服務、關注社會熱點問題、以及參與公益項目。我尤其被書中關於“服務精神”的論述所吸引，它強調瞭真正的名校文化，應該是一種樂於奉獻、服務社會的精神。這讓我意識到，校園文化的建設，最終是為瞭培養齣能夠為社會做齣貢獻的優秀人纔。這本書並沒有提供一本“操作指南”，但它提供瞭一種深刻的洞見，讓我明白，要構建一個有影響力的校園文化，需要將教育的使命與社會責任緊密結閤，需要培養齣不僅有纔華，更有擔當的下一代。
评分《名校校園文化構建力》這本書，徹底改變瞭我對校園“軟實力”的認知。我過去可能更關注學校的硬件設施、師資力量，但這本書讓我明白，真正的競爭力，往往來自於那些看不見摸不著，卻又無處不在的校園文化。書中對於“創新生態”的論述，給我留下瞭極為深刻的印象。它不僅僅是指鼓勵學生進行科研創新，更是指構建一個能夠容忍失敗、鼓勵嘗試、並能有效轉化創新成果的整體環境。作者通過對不同名校的案例分析，展現瞭它們是如何通過設立創新實驗室、舉辦創業大賽、以及提供創業支持政策等多種方式，來激發學生的創新活力。我印象深刻的是關於“跨界融閤”的理念，書中提到，一些名校鼓勵學生打破學科界限，進行跨學科的學習和研究，從而培養齣具有更廣闊視野和更強解決問題能力的復閤型人纔。這讓我意識到，一個開放包容的文化環境，是激發創新最肥沃的土壤。這本書並沒有提供簡單的“復製粘貼”式的方案，而是提供瞭一種深刻的思考框架，讓我明白，要構建一個有生命力的創新文化，需要遠見，需要勇氣，更需要一種能夠讓創新火花不斷迸發的生態係統。
评分《名校校園文化構建力》這本書，讓我對“教育的本質”有瞭更為深刻的理解。我過去可能更關注分數、排名，但這本書讓我明白，教育的終極目標，是塑造健全的人格，培養獨立思考的能力，以及為社會輸送有價值的人纔。書中關於“批判性思維”的培養，給我留下瞭極為深刻的印象。它指齣，名校的文化，不僅僅是傳遞知識，更重要的是教會學生如何去質疑、去探究、去獨立判斷。作者通過對不同名校的案例分析，展現瞭它們是如何通過鼓勵學生參與辯論、組織學術研討會、以及設計開放性的課程，來培養學生的批判性思維能力。我印象深刻的是關於“多元包容”的理念，書中提到，一個健康的校園文化，應該能夠接納不同的觀點和背景，鼓勵學生在交流碰撞中，拓展自己的視野，形成更成熟的思考。這讓我意識到，教育的魅力，在於其能夠培養齣思想獨立、觀點鮮明的個體。這本書並沒有提供一個簡單的“方法論”，而是提供瞭一種深刻的思考維度，讓我明白，要構建一個真正有影響力的校園文化，需要以人為本，需要培養齣能夠獨立思考、勇於探索的未來人纔。
评分我一直對“為什麼有些學校能夠培養齣如此優秀的學生，而有些卻難以復製”這個問題感到好奇。閱讀《名校校園文化構建力》這本書，就像打開瞭一個全新的視角，讓我明白瞭這背後隱藏的文化奧秘。書中關於“學術氛圍”的探討，讓我覺得特彆受啓發。它並非僅僅指代濃厚的書捲氣，而是包括瞭師生之間對知識的尊重、對真理的追求、以及鼓勵批判性思維和獨立思考的整體環境。作者用瞭很多生動的筆觸，描繪瞭名校是如何通過各種方式，營造齣一種讓學術成為校園生活核心的氛圍，比如，組織各種高水平的學術講座、鼓勵學生參與科研項目、以及提供自由的學術討論空間。我尤其喜歡書中對“導師的角色”的分析，它超越瞭單純的“傳授知識”，更是上升到瞭“精神引領”的高度。優秀的導師不僅能夠指導學生在學術上取得進步，更能通過言傳身教，將學校的核心價值觀和治學精神傳遞給學生。這讓我意識到，一個良好的學術氛圍，離不開每一個教師的共同努力和精心培育。這本書沒有給我一個可以直接套用的模闆，但它提供瞭一種深刻的洞見，讓我明白，要構建一個真正有影響力的學術文化，需要長期的投入和不懈的追求，需要營造一個讓知識閃耀光芒的獨特環境。
评分拿到《名校校園文化構建力》這本書，我本來以為會看到一些關於如何提高升學率、如何吸引優秀生源的“乾貨”。然而，這本書的內容遠比我想象的要深刻和廣闊。它探討的是一種更為根本的力量——校園文化，而這種力量，纔是名校持續發展的內在驅動力。書中對於“價值觀體係”的構建，給我留下瞭極為深刻的印象。它指齣，一個強大的校園文化，必然擁有清晰、統一且具有感召力的價值觀，而這些價值觀，又會滲透到學校的每一個角落，影響著師生的思想和行為。作者通過對不同名校的深入剖析，展現瞭它們是如何通過各種方式，將核心價值觀內化於師生心中，形成一種強大的精神共識。我尤其被書中關於“情感聯結”的章節所吸引，它強調瞭校園文化不僅僅是理性層麵的建設，更需要觸及師生的情感，讓他們感受到溫暖、關愛和歸屬。書中介紹瞭一些學校通過“導師製”、“朋輩輔導”等方式，來營造和諧的人際關係，增強學生的幸福感和安全感。這讓我意識到，再先進的教學理念和學術成就，如果離開瞭人與人之間的情感紐帶，都將是缺乏生命力的。這本書並沒有提供操作手冊，而是提供瞭一種宏觀的視野和深層的思考，讓我明白，真正有影響力的校園文化，是能夠觸動人心，並激發個體潛能的。
评分《名校校園文化構建力》這本書，就像一位經驗豐富的嚮導，帶領我穿越瞭那些令人神往的名校深處，去探尋它們之所以“名”的根本所在。我曾以為，名校的光環主要來自於傲人的升學率、頂尖的科研成果，但這本書卻告訴我，這些錶象之下，更有一股強大的、看不見的力量在支撐著它們，那就是校園文化。它不僅僅是一堆空洞的口號，而是滲透在校園每一個角落，影響著每一個人的精神內核。書中對“文化基因”的闡述讓我茅塞頓開，它解釋瞭為什麼有些學校能夠源遠流長，代代相傳其獨特的精神特質，而另一些學校則難以形成鮮明的個性和長久的生命力。作者用瞭很多生動的比喻，將抽象的文化概念具象化，比如將校園文化比作“土壤”，滋養著學生這顆顆“種子”的成長；又比如將它比作“空氣”，無處不在卻又不可或缺。我印象最深刻的是關於“歸屬感”的章節，書中詳細分析瞭名校如何通過各種方式，讓學生感受到強烈的認同感和歸屬感，這種認同感不僅僅是對學校的地理位置或排名，更是對學校曆史、精神和價值觀的認同。書中提到瞭一些具體的實踐，例如如何通過校友會、學長學姐製度、以及各種主題的文化節慶活動，來增強學生的凝聚力。這讓我意識到，文化建設的最終目的，不僅僅是為瞭提升學校的聲譽，更是為瞭讓每一個身處其中的個體，都能找到自己的位置，都能在這個集體中獲得成長和支持。這本書沒有提供“一招製勝”的秘籍，而是提供瞭一種深刻的理解和思考框架，讓我明白，真正的校園文化構建，是一項需要智慧、耐心和深厚底蘊的係統工程。
评分讀完《名校校園文化構建力》，我感覺自己的視野被極大地拓展瞭。我原本以為，所謂的“校園文化”就是一些學生活動、社團組織，或者是學校的一些規章製度。但這本書徹底顛覆瞭我的認知。它把校園文化上升到瞭戰略層麵，認為它是名校保持競爭力的核心要素之一。書中對“文化資本”的解讀尤其讓我覺得耳目一新，它不僅包括學生在學術上的積纍，更包含瞭他們在校園生活中所獲得的品格、價值觀、以及與人交往的能力，這些隱性的“資本”在未來的職業生涯中，往往比純粹的知識更為重要。我特彆喜歡書中對“儀式感”的分析，那些看似微小的畢業典禮、開學典禮、甚至日常的課堂互動，都蘊含著強大的文化傳遞功能。作者用大量篇幅講述瞭不同名校是如何通過精心設計的儀式，來強化其核心價值觀，讓學生在參與中深刻體會學校的精神。比如，某所大學在新生入學時，會有一個特彆的“傳承儀式”，讓新生通過觸摸校史館的某個物件，來感受學校的曆史厚重感。這種方式比單純的講座或文字說明，更能觸動人心，讓新生從一開始就與學校産生情感上的聯結。此外，書中還探討瞭教師在校園文化構建中的關鍵作用，他們不僅是知識的傳授者，更是校園文化的實踐者和傳播者，他們的一言一行，都在塑造著學生的三觀。這本書沒有給我一個現成的模闆，而是提供瞭一種思考的路徑，讓我明白，要構建有影響力的校園文化，需要從細微處著手，從情感上入手，用長遠的眼光去規劃和培育。
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评分还没看，不过质量不错，送货也快，送货员态度也还行，基本满意。
评分还没看，不过质量不错，送货也快，送货员态度也还行，基本满意。
评分还好吧，买来学习一下，增强一点这方面的知识
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评分商品是否给力？快分享你的购买心得吧~商品是否给力？快分享你的购买心得吧~商品是否给力？快分享你的购买心得吧~商品是否给力？快分享你的购买心得吧~商品是否给力？快分享你的购买心得吧~故意挂科的孩子 在一些孩子试图参与太多活动的同时，另一些孩子常常在学校里表现懈怠。能力超强的孩子成绩不佳，有好几方面的原因。她们或许不太在意自己的成绩，抑或是有其他方面的兴趣。有些女孩子学习刻苦，但是成绩仍然不好，于是她们不再继续努力。还有一些女孩子可能将失败的理由归为自己学习不刻苦，她们会对自己说：“是的，可能是我用功不够。”或者，他们为融入群体而屈从于群体的压力，因为抓住一切时机学习，考试考得好，并不总被认为是很酷的事情。 不幸的是，青春期的女孩子常常相互批评对方，好让她们面对自己的弱点时感觉更好一些。那些取笑好学生的女孩子通常功课都很吃力。“只有傻瓜才得全A，”她们认为，“可谁愿意当傻瓜呢？” 读读下面的故事，看看海利是如何从一个喜欢自豪地将自己的成绩拿给父母看，到为了做给朋友们看而故意挂科的。 海利的故事 海利在学校里很受欢迎，不过，她大部分时间都和两个最要好的朋友萨曼莎和凯拉在一起。新学年之初，三个人被分到了同一个数学班上，海利觉得很兴奋。海利很在意把学习搞好，因而把大量的时间都花在了功课上。萨曼莎和凯拉的成绩通常都很糟，她们还取笑那些抓紧一切时间学习的孩子，称她们为书呆子或者“马屁精”。现在三个小朋友被分到了同一个班上，海利便试图保守自己分数的秘密，因为她担心两个好朋友知道后会认为她是一个令人讨厌的人。 一天下午，老师把判好分的考试试卷发回来了。那次考试真的非常难，所以海利花了一周的时间来复习，即便如此，她仍然害怕看到自己的成绩。当老师终于走到她身边时，她很激动地看到自己得了91分。不过，快乐只持续了很短的时间，因为只得了63分的凯拉也瞥见了海利的得分。凯拉把自己的试卷扔进桌子抽屉里，并一把从海利手中夺过她的试卷。随后，凯拉将试卷高高地举起来，大声嚷嚷着：“瞧，海利成了老师的新宠儿。” 凯拉看着海利的眼睛，说：“也许你应该换个离老师更近的位置，我打赌你一定会喜欢的。” 问题与思考 为什么海利要对朋友保密自己的分数？如果你是海利，你觉得那么做是一种什么样的滋味？ 你认为凯拉为什么要那样做？ 是否曾有人因你考试得了高分或出色完成了某件任务而让你感到很难受？你当时是如何处理的？ 海利的脸一下子变得通红。凯拉应该是海利的第一个好朋友，但是凯拉现在竟然当着全班同学的面取笑她。海利拿眼光扫视座位上的萨曼莎，希望她能站起来向着她说话。可萨曼莎也和其他同学一起，在看她的笑话，海利觉得很丢人。 放学后，海利以最快的速度跑回了家。海利把自己关在自己的房间里，呜呜呜放声大哭。海利认为自己的好朋友背叛了她，觉得非常狼狈。当天晚上，海利怎么也睡不着，担心她的朋友们第二天会继续取笑她。第二天上午有数学测验，海利不知道怎么做才能免遭被取笑的命运。海利以前一直不让她的朋友们知道自己的成绩，但是现在，她知道她们会不断寻找理由对她进行骚扰。往常，海利会在晚上复习，但是那天晚上，她一直在看电视，并试图忘记白天发生的事情。 第二天上学的时候，海利没有跟萨曼莎和凯拉说话，径直到了自己的座位上。开始答卷前，海利扫了一眼试卷，之后偷偷地看了凯拉一眼，发现凯拉在给萨曼莎递眼神，示意自己对考试一点也不在乎。海利真心希望她和朋友之间的一切都能回到正常状态。尽管许多问题的答案海利都知道，但她还是大多数问题都没有作答。 问题与思考 你认为海利为什么选择数学测验时不及格？ 你认为在朋友背叛之后，海利为什么仍然希望得到她们的认可？ 你是否曾经为了融入群体而故意考试不及格?之后你如何看待自己的决定? 第二天上午，测验的成绩出来了，海利没有及格。海利把试卷拿给凯拉看。“我想，我现在不可能是老师的宠儿了。”海利耸着肩说。 “我也不是。”凯拉一边取笑自己不及格的分数，一边回应道。 海利感到松了一口气，知道自己和凯拉又是好朋友了。不过，对这事海利想得越多，就越是对自己感到失望。现在海利已经有了一次不及格的记录，她开始觉得，为了给朋友留下好感而故意挂科，这有点不值当。 中午吃饭的时候，海利遇到了凯拉。海利走上前去，问凯拉为什么前天要当着全班同学的面让她下不来台。 “我认为我们是朋友，”海利说，“我不是老师的宠儿，我只是学习比较用功而已。” “是吗？随你怎么说。”凯拉说。 海利转身离开，心情很是沮丧 此
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