設計有效的學習任務是組織行動導嚮學習的關鍵，也是製約我國深化職業教育教學改革的瓶頸。作為聯邦職業教育研究所推薦給德國職教師資的實用性教學指南，本手冊圖文並茂，以作者的經驗為依據，詳細介紹瞭開發學習任務的過程，分析瞭落實學習領域課程的教學理念。這樣的實際行動方案正是所有職教實踐者所亟需藉鑒的。
《藉助學習任務進行職業教育：學習任務設計指導手冊》可為各類職業院校教師、企業培訓師與人力資源開發者以及職業教育研究者學習使用，是一本非常實用的教學參考書。

內頁插圖

序
譯者序
前言
您怎麼處理學習任務呢？
工程說明
施工手冊
（）選擇工作任務
（）組建工作團隊
（）組織材料
（）收集子任務
（）組閤子任務
（）確定順序
（）構建完整學習任務
（）轉換結構
（）識彆難度水平
（）開發學習任務
（）整閤學習任務係列
（）工作訂單歸類
（）發現關鍵點
（）檢查時間段劃分
（）指導手冊的結構化處理
（）設計手冊頁版麵
（）以示例為導嚮
（）錶述學習步驟
（）優化理論-實踐關係
（）整閤特定方法
閤理性論證
關鍵概念注解

精彩書摘

教學論方案確定瞭選擇具體方法的框架
圍繞“學習任務”形成瞭一套教學論方案，因為它要求以實踐行動為導嚮、完整地貫徹一個整體化的學習過程。可以采用多種不同的方法完成學習任務，作為培訓師需要在方法上指導學習者逐步處理這些學習任務的內容。這是選取組織學習過程的方式和方法的齣發點。也就是說，要根據不同的學習要求和學習內容選取閤適的組織方法。
方法是傳輸學習內容的工具。實施學習任務的質量和效果從根本上講取決於在閤適的時機采用閤適的方法。如此看來，並不是采用方法的多樣性、而主要是選取方法的閤適性起著關鍵性的作用。新版《職業教育條例》要求培訓師以企業的真實性為中心、以促進學習者能力發展為宗旨來選擇組織學習的方法。即使在傳授專業知識時也並不意味著隻處理基礎理論知識（就像旱地訓練遊泳那樣），而是應該把理論和實踐有機銜接起來進行學習。
在本冊第97頁開始的“術語錶”中，我們還將再次闡述教學論和具體方法的關係。誰來選擇、設計和運用不同的方法呢？培訓師和行動專傢作為法定的受托培訓者共同協作落實學習任務。他們之間如何分工，需要根據培訓企業的具體情況來決定，因為不同企業有著不同的具體情境。在處理學習任務的過程中，也可以協商確定誰承擔哪一部分工作。如果有可能的話，培訓師應該與學習者一起在生産車間共同工作，經常能夠發現適用於組織相應學習任務的具體訂單和時機。為此，需要徵得車間主任的同意。在編製手冊時，您已經充分考慮瞭上述原則。因此，在這裏您需要再次檢查一下具體的方式方法，並相應地安排閤適的人員和情境。
在開始“職業教育課程”之前，培訓師（有時與行動專傢一起）就已經設計好瞭落實學習任務的方式方法。
……

前言/序言

　　1）依據職業實踐的需要開發課程成為提高職業教育教學質量的突破口
　　在本世紀初，我國職業教育發展在規模上經曆瞭一次深刻的跌宕，尤其是在2004年職業學校招生量從超過高中階段總招生量的一半驟降至40％以下。經過多年努力，直到2009年中職和高職招生數纔分彆達到同等教育層次的半壁江山。這其中一個重要因素就是我們藉助一係列的措施所推進的教學轉型取得瞭較大的突破，尤其是“以服務為宗旨、以就業為導嚮”組織職業教育、推廣實踐性教學成為社會共識；不僅明確瞭“職業行動能力”主導的教學質量觀，還在教學實踐中，在國傢示範性高職高專院校帶動下，掀起瞭課程體係改革，為創造“能力型”職業教育教學確立瞭一個典範。
　　如何把培養“職業行動能力”的目標要求落實在職業教育教學過程之中？換句話說，怎樣組織教學活動纔能促進年輕一代獲得從事職業活動所需要的能力素養，幫助他們“無縫隙”地從職校學習過渡到職場實踐？我們需要新型的“基於職業實踐”的職業教育，它不僅在專業設置和課程開發上，而且在組織學習過程、評價學習結果上都不同於以知識傳授為主要目標的普通教育，不同於迄今為止我們都已經熟悉瞭的“分門彆科”的職校教學，也不同於某些地方七零八碎地拼湊的單項技能訓練；它要求以小組或個人獨立地、嘗試性地執行所學職業實踐的典型工作任務為承載過程，係統化地培養學習者掌握完成任務所必需的理論知識、策略能力、心理素養和評價標準，為學習者（盡管是經由職業教育的路徑、或者幸好是經由職業教育的路徑）發展解決社會實際問題的創新能力和應對技術革新及社會轉型挑戰的可持續性學習能力奠定堅實的經驗基礎。
　　從1994年以來，教育部啓動瞭“新世紀高等教育教學改革工程”。為瞭提高高職高專院校的教學質量，我們積極引進瞭德國基於工作過程開發課程的“學習領域”模式，同時，推廣“行動導嚮”的教學組織形式，圍繞具有職業代錶性的學習任務係統化地組織整閤瞭“教-學-做”的完整行動過程（亦即包括“資訊-計劃-決策-實施-監測-評價”的行動循環），培養學生的綜閤性職業行動能力。伴隨著高職示範校建設和精品課程評選，不少院校初步設計齣瞭“學習領域”課程方案，正在積極地探索如何在教學層麵有效地實現並逐步改進這一課程方案。
　　2）德國職業教育課程體係改革的關鍵——設計學習任務落實“學習領域”課程
　　在德國，現代職業教育始於19世紀工業革命時期，手工業-工業企業與職業學校共同參與職業培訓活動、促進學徒發展職業能力，最終在20世紀60年代以法律形式逐步確立瞭“雙元製”職業教育體係。然而，直到20世紀80年代製定的機電類《職業教育條例》纔明確瞭培訓企業和職業學校都必須圍繞培養學徒的綜閤性職業能力這一共同目標組織培訓和教學活動。
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