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內容簡介

《學校心理健康教育：原理、操作與實務（修訂版）》既是作者對國內外學校心理健康教育理論研究成果和實踐工作經驗的巡禮，也是作者對自己三十多年來從事學校心理健康教育的研究、實踐和教學工作的總結，更是作者對建構有中國特色的學校心理健康教育理論體係和操作模式所作的一次有意義的探索。《學校心理健康教育：原理、操作與實務（修訂版）》融理論性和實踐性、學術性和可讀性於一體，不僅便於讀者把握學校心理健康教育工作中諸多“為什麼”的理論要點，也為讀者如何開展這項工作提供瞭“怎麼辦”的操作性藉鑒，並為讀者做好此項工作的具體實務提齣瞭詳細的對策。
《學校心理健康教育：原理、操作與實務（修訂版）》可供教育學和心理學理論工作者參考，也可供教育管理人員和廣大一綫教師閱讀，還可作為高等院校相關專業的教材以及教育行政部門培訓學校心理健康教育工作者的教材。

作者簡介

陳傢麟，男，1949年生於江蘇泰州，1982年華東師範大學心理學係本科畢業，1987年華東師範大學普通心理學碩士研究生畢業，1988--1989年在蘇聯基輔大學訪學進修。現任揚州大學教授、揚州大學心理科學研究所所長。自1982年以來，齣版《學校心理衛生學》《學校心理教育》《學校心理健康教育：原理與操作》等個人著作10部，閤著多部，在《心理學報》《心理科學》《教育研究》《哲學研究》《人口研究》《中國心理衛生雜誌》等刊物上發錶論文100餘篇。論著曾獲全國師範院校基礎教育改革實驗研究項目優秀成果奬，江蘇省第四、第五、第六、第七、第八次哲學社會科學優秀成果奬，甘肅省優秀圖書奬等奬勵，並被授予高等師範院校教師奬（曾憲梓基金會）、全國傢庭教育園丁奬和江蘇省傢庭教育研究先進個人等奬勵和榮譽稱號。

目錄

第一篇 學校心理健康教育的原理
第一章 心理健康及其標準
第一節 現代健康理念論
第二節 心理健康論
第三節 心理健康標準論
第二章 學校心理健康教育概論
第一節 學校心理健康教育的概念
第二節 學校心理健康教育的學科定位
第三節 學校心理健康教育與素質教育
第四節 學校心理健康教育的發展概述
第五節 學校心理健康教育的意義
第二篇 學校心理健康教育的操作
第三章 學校心理健康教育的目標體係
第一節 學校心理健康教育目標概述
第二節 學校心理健康教育的階段目標
第三節 學校心理健康教育的結構目標
第四節 學校心理健康教育的層次目標
第四章學校心理健康教育的原則
第一節 生活性原則：學校心理健康教育的基礎
第二節 主體性原則：學校心理健康教育的核心
第三節 積極性原則：學校心理健康教育的策略
第四節 全體性原則：學校心理健康教育的方嚮
第五章 學校心理健康教育的內容
第一節 學習心理指導
第二節 智力訓練
第三節 情感教育
第四節 性格教育
第五節 耐挫能力培養
第六節 人際關係指導
第七節 性心理健康教育
第八節 自我意識發展指導
第九節 職業指導
第十節 休閑指導
第六章 學校心理健康教育的實施途徑和方法（一）：專門課程
第一節 學校心理健康教育專門課程設置的必要性
第二節 學校心理健康教育專門課程的設計
第三節 學校心理健康教育專門課程的教學組織
第四節 學校心理健康教育專門課程模式特點分析
第七章 學校心理健康教育的實施途徑和方法（二）：學科滲透
第一節 學校心理健康教育中進行學科滲透的必要性
第二節 學校心理健康教育中學科滲透的實施
第三節 學校心理健康教育中學科滲透模式特點分析
第八章 學校心理健康教育的實施途徑和方法（三）：寓於活動
第一節 學校心理健康教育寓於活動的必要性
第二節 學校心理健康教育活動的設計
第三節 學校心理健康教育活動的實施
第四節 學校心理健康教育活動模式特點分析
第九章 學校心理健康教育的實施途徑和方法（四）：優化環境
第十章 學校心理健康教育的實施途徑和方法（五）：運用網絡
第十一章 學校心理健康教育的實施途徑和方法（六）：心理谘詢
第三篇 學校心理健康教育的實務
第十二章 學校心理健康教育的心理診斷工作
第十三章 學校心理健康教育的檔案工作
第十四章 學校心理健康教育的管理工作
第十五章 學校心理健康教育的評價工作

精彩書摘

第一章 心理健康及其標準
作為一種現代的教育觀念和新穎的教育活動，學校心理健康教育發展與20世紀以來教育對人的生命的關懷密切相連。從一定的意義上看，如果沒有現代教育理論對於人的理想生命狀態的執著追問，如果沒有現代教育實踐對於片麵追求知識、技能和能力的傳統教育思想的持續批判，就不可能有現代學校心理健康教育的産生。因此，為瞭深刻理解學校心理健康教育的本質，為瞭有效促進學校心理健康教育活動的開展，我們有必要首先從教育的生命訴求入手，搞清楚心理健康與身體健康的關係、心理健康的基本內涵以及心理健康的評價標準等問題。
第一節 現代健康理念論
什麼是心理健康？要迴答這個問題，應該從什麼是健康談起。換言之，首先需要明確，一個人究竟應該處於什麼樣的生命狀態，纔稱得上是健康的？
盡管自有人類以來，人們便不斷祈求著健康，然而，對究竟什麼是健康這一問題，在不同曆史時期、在不同的社會文化條件下，人們的理解不盡相同。由於健康是一個曆史的、發展的概念，為瞭準確把握健康的內涵，需要對健康理念的曆史演進作一個簡要的迴顧。
一、健康理念的曆史演進
從根本上說，健康理念是由一定曆史時期的社會生産水平決定的；由於社會生産水平的不同，人們對於健康的認識和理解也相應地呈現為不同的形態。
（一）古代素樸的生命健康理念
在人類社會發展的早期，生産力不發達，社會生産水平極為低下，人們在與大自然的搏鬥過程中，若失去健康便無法生存。因此，那時的健康即等同於生命，人們對健康的認識與理解，可以說僅僅是為瞭滿足維護個體的生命或基本生存的最低條件。這種素樸的以生命整體為基礎的健康理念，可以粗略地分為兩種基本的形態。
……
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陳傢麟寫的的書都寫得很好，還是朋友推薦我看的，後來就非非常喜歡，他的書瞭。除瞭他的書，學校心理健康教育原理、操作與實務（修訂版）既是作者對國內外學校心理健康教育理論研究成果和實踐工作經驗的巡禮，也是作者對自己三十多年來從事學校心理健康教育的研究、實踐和教學工作的總結，更是作者對建構有中國特色的學校心理健康教育理論體係和操作模式所作的一次有意義的探索。學校心理健康教育原理、操作與實務（修訂版）融理論性和實踐性、學術性和可讀性於一體，不僅便於讀者把握學校心理健康教育工作中諸多為什麼的理論要點，也為讀者如何開展這項工作提供瞭怎麼辦的操作性藉鑒，並為讀者做好此項工作的具體實務提齣瞭詳細的對策。學校心理健康教育原理、操作與實務（修訂版）可供教育學和心理學理論工作者參考，也可供教育管理人員和廣大一綫教師閱讀，還可作為高等院校相關專業的教材以及教育行政部門培訓學校心理健康教育工作者的教材。非常好的一本書，京東配送也不錯!讀書是一種提升自我的藝術。玉不琢不成器，人不學不知道。讀書是一種學習的過程。一本書有一個故事，一個故事敘述一段人生，一段人生摺射一個世界。讀萬捲書，行萬裏路說的正是這個道理。讀詩使人高雅，讀史使人明智。讀每一本書都會有不同的收獲。懸梁刺股、螢窗映雪，自古以來，勤奮讀書，提升自我是每一個人的畢生追求。讀書是一種最優雅的素質，能塑造人的精神，升華人的思想。讀書是一種充實人生的藝術。沒有書的人生就像空心的竹子一樣，空洞無物。書本是人生最大的財富。猶太人讓孩子們親吻塗有蜂蜜的書本，是為瞭讓他們記住書本是甜的，要讓甜蜜充滿人生就要讀書。讀書是一本人生最難得的存摺，一點一滴地積纍，你會發現自己是世界上最富有的人。讀書是一種感悟人生的藝術。讀杜甫的詩使人感悟人生的辛酸，讀李白的詩使人領悟官場的腐敗，讀魯迅的文章使人認清社會的黑暗，讀巴金的文章使人感到未來的希望。每一本書都是一個朋友，教會我們如何去看待人生。讀書是人生的一門最不缺少的功課，閱讀書籍，感悟人生，助我們走好人生的每一步。書是燈，讀書照亮瞭前麵的路書是橋，讀書接通瞭彼此的岸書是帆，讀書推動瞭人生的船。讀書是一門人生的藝術，因為讀書，人生纔更精彩！讀書，是好事讀大量的書，更值得稱贊。讀書是一種享受生活的藝術。五柳先生好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。當你枯燥煩悶，讀書能使你心情愉悅當你迷茫惆悵時，讀書能平靜你的心，讓你看清前路當你心情愉快時，讀書能讓你發現身邊更多美好的事物，讓你更加享受生活。讀書是一種最美麗的享受。書中自有黃金屋，書中自有顔如玉。一位叫亞剋敦的英國人，他的書齋裏雜亂的堆滿瞭各科各類的圖書，而且

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