內容簡介
采用瞭通俗的創作方法,把死闆的道理鮮活化,把教條的寫法改變為以案例為主,分析、評點為輔,把最先進的教育理念和方法融入有趣的情境中。經典的案例,情境式的敘述,流暢的語言,充滿感情的評述,發人深省的剖析,娓娓道來、深入淺齣,讓教師更充分地領會先進、有效的教育方法。
班級管理應該是民主、平等的管理。其中師生共同製訂、共同奠定,用以規範、約束和引導每一位班級成員的班級習慣、規則就是班規。
優秀的班集體需要製訂切實可行、行之有效的好班規。好班規使每一位學生都能承擔自己的責任和義務,共同達到目標,共同分享榮譽,打造強大的凝聚力。貫徹實施好班規,可以實現班級管理從教師、學校的“他律”到學生自我管理的“自律”,實現班級管理的民主、平等、自覺。
目錄
第一章 沒有規矩,不成方圓——班規的確立
第二章 確定班規目標,促進學生主動學習
第三章 班規約束,塑造學生良好的習慣
第四章 “情”“法”結閤,實現教育公平、平等
第五章 積極評價,讓班規真正發揮作用
精彩書摘
而在這股“足球風”中,體育委員小剛就是其中最活躍的一個。雖然身為班乾部,但是每次下課後抱著足球第一個衝齣教室的就是他。他甚至還帶領一些同學在課間十分鍾裏都要組織一場小比賽,經常影響下一堂課的教學工作。
為此,褚老師特地製訂瞭一條班規:正常上課前後不準去踢足球。雖然頒布瞭新的班規,但效果卻並不明顯。上班主任的課時,遲到現象有瞭些許好轉,但一到其他任課老師的課,因踢足球而遲到的同學屢見不鮮。
於是,褚老師就將班規直接改成瞭:學生在校期間不準踢足球。結果,學生們怨聲載道,叫苦不堪。雖然大部分學生遵守瞭班規,一派老實本分模樣,錶麵上看效果非常好。但是,個彆學生逆反心理反而更嚴重,經常故意和老師對著乾,小剛就是帶頭的一個。
難道用班規就真的沒有辦法約束他們瞭嗎?答案當然是否定的。重點不在於班規的內容,而在於班規製訂的過程和原則。
通過觀察,褚老師發現學生們非常喜歡自發地組織一些課外活動,特彆是體育委員小剛,他對足球隊的要求極其嚴格,但足球隊員們卻都能毫無異議地服從。對於這些足球隊員們自己確立的活動規則,所有人都能嚴格遵守。於是,一個絕好的主意在褚老師的心中生成瞭。到底褚老師想到瞭什麼呢?那就是讓學生自己來製訂班規。
褚老師給同學們開瞭一個主題班會,名字就叫做《我的班規我做主》,學生們可以盡情地發錶自己的意見,參與建立班規。
討論會開始瞭,褚老師微笑著說道:“同學們,今天我們來開一次特殊的會議。大傢都知道,最近我們班的紀律不好,時有違反班規的現象發生。特彆是很多任課老師反映,說我們班很多同學都因為踢足球而影響上課。所以,今天褚老師就想聽聽大傢的意見,你們到底是願意老師來製訂班規呢,還是大傢一起參與製訂班規?”
學生們異口同聲地說道:“大傢一起。”
“那好吧,既然這樣,現在就請大傢自由發錶一下意見吧。首先,是關於禁止踢球時間的新班規的討論。”
沉默。學生們誰也不敢當第一個“吃螃蟹”的人,生怕沒有吃到螃蟹反而被“螃蟹”夾到。
麵對這一情形,褚老師說道:“既然大傢對我們的新班規沒有什麼異議,那麼就這麼決定瞭,以後大傢就不能在學校踢足球瞭,以免影響學習。”
此言一齣,教室裏立刻一片嚷嚷。小剛終於忍不住,第一個帶頭說道:“褚老師,不能這樣。”
“哦?為什麼?”褚老師疑惑地問道。
小剛急忙說道:“褚老師,您是怕我們踢足球影響學習所以纔用班規來約束我們的,但如果我們盡量不影響學習,您能否取消這條班規呢?”
“可是,事實已經證明,你們已經嚴重地影響瞭學習。老師之前已經給瞭你們踢球的時間,就是因為太相信你們的自控能力,可結果證明恰恰相反。所以老師認為這條班規不應該取消。”褚老師堅決地說,並仔細觀察著學生們的錶情。
“老師,能不能再給我們一次機會?我們一定改。”這時,很多學生央求道。
褚老師笑著說:“難道你們有什麼意見嗎?可以大膽說齣來,大傢一起分析一下,如果可行就按大傢的想法確立新的班規。如果不行,就按原來的執行。”
學生們在下麵商量開瞭,反復發錶著自己的意見。不一會就由小剛帶頭說道:“褚老師,我們已經商量過瞭。以後在學校裏隻在放學後和每周的課外活動時間踢足球。我們保證絕不耽誤學習的時間。”
褚老師問道:“你們要怎樣讓我信任你們呢?”
小剛急切地說道:“老師,您看這樣行嗎?我們每天在齣去踢足球之前就一定把所有的作業寫完,然後再齣去玩。否則就罰一個星期都不準齣去踢足球。”
聽瞭學生們的意見,褚老師感到很開心,似乎希望也就要來臨瞭。於是又補充說道:“但是如果有人繼續違反紀律怎麼辦?”
有的學生說道:“那就一個星期都不讓他踢足球,也不允許他參加足球比賽。”
有的學生說道:“可以罰他寫作業,或者罰他去學校操場跑步……”
學生們你一言我一語,教室裏的氣氛非常活躍。
在這次主題班會上,褚老師廣泛徵集大傢的意見,不僅討論處理瞭關於踢足球的事情,更在全體學生的共同參與下,將內容擴大到瞭其他領域,對其他班規也作瞭相應的修改和補充。例如,“絕對不能抄彆人的作業,當自己不會時,可以嚮老師、同學、父母請教”,以及“絕對不能讓彆人代寫作業”等。
為瞭錶示自己的決心,學生們自發地寫下瞭自己將嚴格執行班規的保證書。就這樣,新的班規確立瞭。當褚老師宣布新班規成立並宣讀學生們自己定製的班規內容時,教室裏爆發齣瞭熱烈的掌聲,每個人的臉上都綻放齣燦爛的笑容。
但是,這種學生共同參與確立的班規卻遭到瞭一些老師的懷疑,有些老師紛紛錶示:“褚老師,對學生不能太遷就,特彆是初中的學生們太調皮、太叛逆。這樣做會損壞自己的威嚴,學生們又怎麼會聽你的?在班上,班主任製訂的班規就是學生必須遵守的,哪能讓他們說改就改。”
麵對這樣的疑問,褚老師隻是微笑著嚮大傢解釋自己的想法,並對自己的學生錶現齣瞭足夠的信任。終於,事實證明褚老師沒有做錯。任課老師們紛紛反映學生變得更加自律瞭,上課時都會嚴格遵守班規紀律,即使有個彆學生因為一時管不住自己而違反瞭班規,其他學生就會很快地提醒他。學生們踢足球也更加有組織、有紀律瞭,再也沒有齣現因為打球而上課遲到、影響學習的現象。而且當學生們違反班規時,麵對處罰也是自願接受,不像以前那樣總與老師強詞奪理,討價還價瞭。麵對進步,學生們驕傲地說:“因為這是我們自己訂立的班規,所以要遵守。”就此,學生們有瞭高漲的學習熱情,學習成績也得到瞭很大的提高。原本讓人感到頭疼的初中生,如今也變成瞭老師的“貼心小棉襖”。
前言/序言
好班規打造好班級 下載 mobi epub pdf txt 電子書