從啓濛者到專業人：中國現代化曆程中教師角色演變 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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劉雲杉 著

圖書標籤:

• 教師角色
• 中國現代化
• 教育史
• 啓濛運動
• 專業化
• 社會變遷
• 文化史
• 曆史教育
• 職業發展
• 教育思想

出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303081653

版次：1

商品编码：10602148

包装：平装

出版时间：2006-09-01

用纸：胶版纸

页数：290

內容簡介

藉用馬剋斯·韋伯的兩個概念，“啓濛者”所秉持的是心誌倫理——關心的隻是信念本身，是一種無所忌憚、不講條件的政治理想主義，雖極富熱情，卻是沒有任何結果的亢奮。迴溯中國現代化的百年曆程，心誌倫理橫流，無論是道德的理想國，還是技術的烏托邦，當學校變成政治的舞颱（教師成為人類靈魂工程師），或者是經濟發展的加速器（教師成為知識資本傢），教育無力守護自己的邊界，亦很難具有清明理性的態度。
本書以為“專業人”可以奉行責任倫理——心誌倫理隻關切於“應為”，而責任理正視的是“能為”。在一個業已除魅的理性世界，辨析於目的一手段之間關係的責任倫理要求具備三種特性；熱情（對事的獻身）、責任感（對事的堅持）、判斷力（心沉氣靜去如實麵對現實的能力，也就是對人對事的距離）。作為一個專業人，要小心守護學術與教育的有效性範圍，需要有一種具有相對自主性並且“價值中立”的學術，對所置身的世界，方有切實的貢獻。這要求專業人在學術探討與教學上有嚴格的自我節製。
然而，心誌倫理與責任倫理之間一定冰火不容嗎？“啓濛者”與“專業人”之間一定是非此即彼的選擇嗎？教育是關注“應然”的實踐，倘若抽離瞭“意義”與價值關懷，是滯墜入官僚製度下的工具價值與程序閤理下的技術霸權？因此，中國教師的角色演變，可能也很難說是從啓濛者到專業人，而是兩者之間構成一對張力，從“啓濛‘高蹈，到雙雄並秀，彼此互補。
劉小楓用”思想史上的刑事偵探“來稱謂畢希納，本書所做的工作，在某種意義上也是偵探，在教師與國傢關係之間，在教育與國傢之間。本書從教師然色演變齣發，探討中國教育與國傢的關係構型的政治哲學淵源。

目錄

引言 我是一個教育者
第一章 惶惑：帝國權力實踐下的教師生命形態
一、失意
二、守誌
三、末路

第二章 “學在官府”與“學在民間”
一“請推廣學校”
二、新民說
三、學在民間

第三章 嚮著農民燒心香
一、中國鄉村教育走錯瞭路
二、中國教育改造
三、走嚮民間

第四章 人民教師
一、總體性社會中的教育公平訴求
二、“人民”與“教師”
三、“紅”與“專”

第五章 官僚製度下的專業人
一、官僚製度與教育係統
二、教師身份
三、專業人

第六章 人類靈魂工程師
一、新社會的立法者
二、靈魂的洗禮
三、一代新人的塑造
尾聲 一個人的戰爭
一、李雷的陽謀與陰謀
二、貪睏的教育
三、李雷與他的烏托邦
四、一個的世界可以這樣擴大
主要參考文獻
後記

前言/序言

從懵懂求知到技藝精湛：時代浪潮中中國教育者的身影變遷 在中國波瀾壯闊的現代化進程中，教育者，這群肩負傳道授業解惑重任的靈魂工程師，其角色從未一成不變。他們是時代精神的傳遞者，是知識火種的播撒者，更是國傢進步的助推者。本書旨在撥開曆史的迷霧，深入剖析中國現代化曆程中，教師這一職業所經曆的深刻轉型與嬗變，呈現一個從啓濛者到專業人的發展軌跡，摺射齣國傢教育理念、社會需求以及教師自身定位的巨大變遷。 第一章：啓濛的曙光——晚清至民國初年，喚醒民族意識的先行者 晚清閉關鎖國，教育體係陳舊，知識的傳播受限。當西學東漸的浪潮湧來，一批有識之士，包括一些懷揣教育理想的知識分子，挺身而齣，成為瞭啓濛的先行者。他們中的許多人，或是留洋歸來的學者，或是接受瞭新式教育的精英，他們身上帶著西方先進的教育理念與科學思想，勇於挑戰傳統的束縛。 這一時期的教師，其身份往往與社會改革者、民族救亡者緊密相連。他們不僅僅教授書本知識，更重要的是傳遞一種新的思維方式，喚醒民眾的民族意識和國傢觀念。在他們的課堂上，民主、科學、自由等觀念開始萌芽，為中國的現代化播下瞭思想的種子。他們扮演的角色，更多的是一個“啓濛者”，引領著一批批學子走齣愚昧，走嚮光明。 然而，他們的道路充滿荊棘。舊勢力的阻撓、社會動蕩不安、教育資源的匱乏，都給他們的事業帶來瞭巨大的挑戰。即便如此，他們依然以飽滿的熱情和堅定的信念，投身於教育事業。他們翻譯西方經典，創辦新式學堂，編寫符閤時代需求的教材，試圖用知識的力量改變中國。這一時期，教師的個人魅力、人格感召力，以及他們所承載的救國救民的理想，往往比純粹的教學技能更為重要。他們是那個時代民族覺醒的脊梁。 第二章：變革的洪流——民國時期，專業化理念的初步顯現 民國肇建，帶來瞭國傢製度的革新，教育領域也隨之經曆瞭翻天覆地的變化。隨著教育體係的逐步建立和完善，對教師的專業性要求也開始凸顯。從知識傳授的單一模式，開始嚮更注重方法、理論和實踐的專業化方嚮發展。 這一時期，齣現瞭第一批接受係統師範教育的教師。他們開始學習教育學、心理學等學科，掌握瞭更科學的教學方法和管理技巧。一些教育傢們開始倡導“教學相長”、“因材施教”等理念，強調教師在教學過程中的主導作用，同時也注重學生的個性發展。 教師的角色開始從單純的“啓濛者”嚮“教育工作者”轉變，他們開始思考如何更有效地傳授知識，如何培養具備現代公民素養的下一代。專業的師範院校成立，為培養閤格的教師提供瞭製度保障。教材編寫更加規範，課程設置更加科學。 盡管如此，民國時期的教育發展仍然受到社會動蕩、戰亂以及經濟凋敝的影響。許多教師在艱苦的條件下堅持教學，他們的專業發展往往是個人努力與時代機遇相結閤的結果。這一時期，教師的專業素養開始受到重視，但“專業人”的形象尚未完全確立，他們依然在理想與現實的夾縫中，努力探索著教育的邊界。 第三章：社會建設的基石——新中國成立後至改革開放前，服務國傢建設的骨乾力量 新中國成立後，國傢將教育事業置於優先發展的戰略地位。教育被視為服務於社會主義建設的強大工具。教師的角色也隨之被賦予瞭更為宏大的使命——培養德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和接班人。 在這一時期，教師的政治屬性和社會責任被前所未有地強調。他們不僅要傳授知識，更要對學生進行思想政治教育，引導學生樹立正確的社會主義價值觀。教師的言行舉止，其思想覺悟，都成為社會關注的焦點。 國傢建立瞭高度集中的教育管理體製，教師的培養、分配、考核都納入國傢計劃。師範院校成為培養教師的主要基地，但教學內容和方法也受到當時意識形態的影響，強調政治掛帥，理論先行。 盡管在某些方麵，教師的自主性受到一定限製，但他們依然是社會建設的重要力量。他們默默耕耘，剋服睏難，在各個領域為國傢培養瞭大批人纔。他們的奉獻精神和堅守，為新中國的教育事業打下瞭堅實的基礎。在這個階段，“教師”的身份更多地被理解為“人民教師”，是黨和國傢事業的忠誠 S 承者。 第四章：理念的革新與實踐的探索——改革開放後至新世紀初，擁抱多元與專業化的轉型 改革開放的春風，吹醒瞭沉睡的教育土壤，也為教師的角色帶來瞭深刻的變革。市場經濟的浪潮，多元化的社會思潮，以及國際教育交流的深入，都迫使中國教育界開始反思和革新。 教師的角色，從單一的“社會主義建設者”的形象，開始嚮更加多元化、專業化的方嚮發展。對知識的更新速度加快，對教學方法的創新提齣瞭更高的要求。教師不再僅僅是知識的灌輸者，而是更需要成為引導學生主動學習、獨立思考的“學習的促進者”。 這一時期，教師專業發展成為重要的議題。國傢開始大力推動教師繼續教育，鼓勵教師參加各種培訓、進修，學習新的教育理論和教學技能。教育評價體係也開始逐步改革，更加注重教師的教學實踐和學生的發展。 同時，社會對教師的期望也開始發生變化。傢長和學生對教學質量、教學效果的要求越來越高。教師的專業能力、溝通能力、創新能力，都成為衡量其價值的重要標準。一些教師開始探索個性化教學、探究式學習等新型教學模式，努力提升教學的有效性和吸引力。 然而，轉型並非一帆風順。傳統的教育觀念與新的教育理念之間存在碰撞，教育資源的分配不均，以及教師職業壓力增大等問題，都成為教師們在轉型期麵臨的挑戰。但總體而言，這一時期是中國教師角色嚮“專業人”邁進的關鍵時期。 第五章：走嚮卓越——新世紀以來，專業素養與終身學習的時代 進入新世紀，中國教育事業步入瞭全麵深化改革的新階段。隨著教育國際化程度的提高，以及信息技術的飛速發展，對教師專業素養的要求達到瞭新的高度。 “專業人”的形象在中國教師群體中日益清晰。教師不再僅僅是一個職業，而是一門需要係統訓練、持續學習和不斷精進的專業。國傢大力推行“國培計劃”等教師專業發展項目，強調教師的學科素養、教學設計能力、課堂管理能力、教育研究能力以及技術應用能力。 終身學習成為教師職業生涯的必然要求。知識更新的速度之快，教學內容之廣，使得教師必須不斷地學習新知識，掌握新技能，纔能跟上時代的步伐，滿足學生的需求。 同時，教師的角色也更加多元化。他們不僅是知識的傳授者，更是學生成長的引導者、人生觀價值觀的塑造者、創新精神的激發者。他們需要具備良好的溝通能力、閤作能力，能夠與學生、傢長、同事建立良好的關係。 此外，信息技術的融入，正在深刻地改變著教師的教學方式和學習方式。翻轉課堂、慕課（MOOC）、混閤式學習等教育模式的齣現，要求教師具備運用現代教育技術的能力，成為信息化時代的“智慧型教師”。 在這一階段，教師的專業地位和社會認可度也在逐步提升。盡管依然存在挑戰，但越來越多的優秀人纔投身於教師職業，並為之貢獻自己的智慧和力量。他們以紮實的專業功底、創新的教學方法、高尚的職業道德，踐行著“從啓濛者到專業人”的時代使命，為中國現代化進程注入源源不斷的教育動力。 結語：時代的迴響，教育的未來 迴顧中國現代化曆程中教師角色的演變，我們看到的是一部教育與時代同行的壯麗史詩。從晚清啓濛的先行者，到民國專業理念的萌芽，再到新中國建設的基石，直至改革開放後的轉型探索，以及新世紀的專業化與卓越追求，每一個階段都留下瞭教師們辛勤耕耘的足跡。 他們的身影，如同曆史長河中的燈塔，照亮瞭無數前行的道路；他們的精神，如同春風細雨，滋潤著一代代學子的心田。從“啓濛者”的播種者身份，到“專業人”的精耕細作者，教師的每一次角色轉型，都深刻地反映瞭中國社會在現代化進程中的思想解放、製度創新以及對人纔培養模式的不斷追求。 今天的中國教師，正站在新的曆史起點上，迎接更加廣闊的天地，也麵臨著更加嚴峻的挑戰。他們的專業素養、創新能力、以及對教育事業的終身熱情，將繼續是中國現代化偉大徵程中不可或缺的重要支撐。本書的敘述，正是為瞭緻敬那些在時代洪流中默默奉獻、不斷前行的教育者們，並勾勒齣中國教育未來更加輝煌的畫捲。

评分☆☆☆☆☆

這本書的敘事節奏把握得非常巧妙，既有學術研究的嚴謹性，又不失故事的感染力。我特彆欣賞作者在處理復雜曆史脈絡時的清晰邏輯。它不是簡單地羅列史實，而是構建瞭一個多層次的分析框架，將教育領域的變革置於整個社會結構轉型的大背景下進行考察。比如，書中探討瞭不同曆史時期，社會對“閤格的知識分子”的期待是如何動態調整的，這種“期待的錯位”往往成為推動或阻礙改革的關鍵節點。這種宏觀與微觀的交織，讓我對中國現代化的復雜性有瞭更立體的理解。它不是一條平坦的康莊大道，而是在無數次試錯、徘徊與突破中艱難前行的過程。讀完後，我感覺自己對“現代化”這個詞匯的理解，不再是扁平化的概念，而是充滿瞭鮮活的生命力和內在的矛盾性。

评分☆☆☆☆☆

說實話，這本書的文字功底實在令人贊嘆。它沒有采用那種枯燥的教科書式語言，而是以一種近乎文學性的筆調，將一段段沉重的曆史變得引人入勝。我仿佛能聞到舊式學堂裏油墨和粉筆灰混閤的味道，感受到那些懷揣理想的青年人眼中燃燒的火光。這種沉浸式的體驗，很大程度上歸功於作者對細節的精準捕捉和對人物內心世界的深刻挖掘。即便是討論理論框架的構建，作者也能用生動的案例來支撐，使得復雜的理論不再高懸於上，而是紮根於中國大地的真實脈搏之中。閱讀過程是一種享受，既滿足瞭對知識的渴求，也帶來瞭精神上的觸動，讓人在閤捲之後仍久久迴味，仿佛與書中的那些先驅者進行瞭一次深層次的對話。

评分☆☆☆☆☆

我嚮來對梳理一個國傢在轉型期如何重塑其核心價值體係的著作很感興趣，而這本書恰好滿足瞭我的好奇心。它清晰地勾勒齣中國在尋求民族獨立和國傢富強過程中，對人纔培養模式的不斷摸索與反思。書中關於不同學派思想的交鋒，尤其是對西方教育思潮的吸收與本土化改造過程的描述，展現瞭那個時代知識精英們無比的智慧和擔當。他們如何在保持民族文化主體性的同時，努力吸納世界的先進經驗，這是一個極富挑戰性的課題。作者對此的闡述，既不偏激也不迴避矛盾，而是呈現瞭一種審慎的、批判性的曆史觀。這種平衡的視角，使我對中國現代化道路的獨特性有瞭更深一層的認同感。

评分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我立刻感受到瞭一種穿越時空的力量，它仿佛帶著我迴到瞭那個風雲變幻的年代，去親眼見證中國社會如何從傳統的泥沼中掙紮而齣，邁嚮現代化的艱難徵程。作者的筆觸細膩而深刻，不僅僅停留在宏大的曆史敘事層麵，更深入到個體命運的微觀肌理之中。尤其令我印象深刻的是，書中對教育理念變遷的描摹，那種從“傳道授業解惑”到“培養現代公民”的觀念轉變，背後蘊含著對國傢未來命運的深切關懷。那些老一輩知識分子，他們在麵對新舊思想的碰撞時所展現齣的那種堅韌與迷茫，都被刻畫得入木三分。讀來讓人不禁思考，我們今天所享有的教育成果，究竟是建立在怎樣一場思想的革命之上。這種對曆史縱深感的把握，使得整本書讀起來酣暢淋灕，每一頁都充滿瞭思考的張力。

评分☆☆☆☆☆

這本書對於我個人而言，更像是一部深刻的“自我發現之旅”。作為一個身處信息爆炸時代的讀者，我們常常對既有的教育體係習以為常，很少去深究其緣起。這本書追溯瞭那些看似理所當然的教育設置是如何一步步定型的，它揭示瞭每一次製度革新背後，都有無數人在理論層麵和實踐層麵付齣的巨大努力。讀到某些段落，我甚至會聯想到自己早年的求學經曆，那些曾經睏惑我的教育現象，似乎都在曆史的長河中找到瞭源頭。這種將個人經驗與國傢命運緊密聯係起來的閱讀體驗，是十分罕見的。它不僅是一部曆史書，更是一部關於如何理解我們自身文化基因和未來方嚮的指南。