第八章和第九章涉及一個理論和實踐上都相當棘手的問題,即課堂時間分期是應該經過科學論證,由教師控製,還是應該由學生興趣及教師偏好等不確定因素來主導。第八章(另見理論篇第四章)將嘗試從理論角度闡釋這個問題,在第九章中您將獲得組織課堂教學實施過程的一係列實用建議。然而這些建議必須依靠專業教學法的相關解釋歸類。《課堂教學方法·實踐篇》沒有采納任何專業教學法的處理方式。
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评分第七章綜閤評述瞭日常教學法和教學法文化長期變化的曆史背景。這一章描述的學生開小差行為令我捧腹——我的四個孩子,奧諾,格薩,蒂多和塔勒每天午餐時間都為我提供彆開生麵的例子。
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评分第六章將嘗試迴答以下問題:教師和學生如何調節課堂上的教學行為:課堂設想以及學生和教師生涯開始後的行為例行程序。
评分《課堂教學方法·實踐篇》的問題和目標已在理論篇的前言和引言部分有所描述。我不要求大部分讀者從頭到尾通讀這兩冊書,這樣做沒有意義。《課堂教學方法·實踐篇》這樣編寫,是為瞭方便廣大讀者閱讀以及研究實踐篇部分。首先,如果您是新教師或實習教師,第一次研究教學法這個課題,我強烈建議您從實踐篇開始閱讀,如果您喜歡《課堂教學方法·實踐篇》,或者對實踐篇的理論前提感到不解,可以查閱理論篇。如果您是資深教師,我不再給您任何建議。您能自己找齣感興趣的內容,肯定也會發現令您生氣的內容。
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