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內容簡介

　　

　　《普通邏輯學習指南》為全國高等教育自學考試和浙江高等教育學曆文憑考試指定教材《普通邏輯原理》的輔導用書，也是普通邏輯課程的學習與應考的指導書。
　　 　　《普通邏輯學習指南》共分四編。第一編為“學習與應考對策”。本編對普通邏輯的內容體係、學科特點、考核要求及試題類型作瞭全麵係統的科學分析，為學習與應考指明瞭努力方嚮。第二編為“重點提要、難點解析與題型例示”。本編對《普通邏輯原理》各章的重點內容作瞭簡明的提示，對難點作瞭精細的解析，對常見的試題給齣瞭示範性的答案，對部分試題還作瞭命題分析和解法指導。第三編為“基礎訓練”，第四編為“綜閤訓練”。這兩編是以全國高等教育自學考試指導委員會所製訂的<普通邏輯自學考試大綱）和浙江省教育委員會所製訂的浙江省高等教育學曆文憑考試《普通邏輯考試大綱》為依據而編寫的，共編製瞭七百多道試題。“基礎訓練”部分的題目，與教材同步，分章安排。“綜閤訓練”部分的模擬試題，則與實考題型對口。共編製瞭八份模擬試捲。最後的附錄一、附錄二對每‘道試題都給齣瞭規範的準確答案，對部分試題還詳細地講解瞭解題方法。

目錄

第一編 學習與應考對策
第一章 學習對策
第二章 應考對策

第二編 重點提要、難點解析與題型例示
第一章 引論
第二章 概念
第三章 判斷（一）
第四章 判斷（二）
第五章 普通邏輯的基本規律
第六章 演繹推理（一）
第七章 演繹推理（二）
第八章 歸納推理
第九章 類比推理和假說
第十章 論證

第三編 基礎訓練
第一章 基礎訓練
第二章 基礎訓練
第三章 基礎訓練
第四章 基礎訓練
第五章 基礎訓練
第六章 基礎訓練
第七章 基礎訓練
第八、九章 基礎訓練
第十章 基礎訓練

第四編 綜閤訓練
綜閤訓練（一）
綜閤訓練（二）
綜閤訓練（三）
綜閤訓練（四）
綜閤訓練（五）
綜閤訓練（六）
綜閤訓練（七）
綜閤訓練（八）
附錄一 基礎訓練參考答案
附錄二 綜閤訓練參考答案

精彩書摘

第二章 概 念
重點提要
本章的主要內容是應用多種簡單的邏輯方法去明確概念的內涵與外延。學習本章應著重掌握如下內容：
一、概念的內涵與外延
概念的內涵是反映在概念中的對象的特有屬性或本質屬性。通稱概念的含義。概念的外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質屬性的對象，通稱概念的使用範圍。
二、概念的種類
按照不同標準，可對概念進行不同分類。依概念所反映的對象是一個還是一個以上，可把概念分為單獨概念和普遍概念；依概念所反映的對象是集閤體還是非集閤體，可把概念分為集閤概念和非集閤概念；依概念所反映的對象具有或不具有某種屬性，可把概念分為正概念和負概念。前兩種分類是需要著重掌握的。
三、概念間的關係
概念間的關係僅指概念外延間的關係，與內涵無關。
兩個概念的外延至少有一個是重閤的稱為相容關係，否則就是全異關係。相容關係又分為全同關係、真包含關係、真包含於關係和交叉關係。全異關係又稱為不相容關係。
真包含於第三個概念之中的兩個概念之間的全異關係還可以進一步分為矛盾關係和反對關係。
四、用歐勒圖錶示概念之間的關係
歐勒圖可以非常直觀有效地錶達概念外延之間的關係。此外，歐勒圖還可以錶達性質判斷主、謂項外延之間的關係，驗證一個三段論是否有效。因此，必須熟練地掌握。
五、定義
定義是明確概念內涵的一種邏輯方法。最常用的定義方法是屬加種差定義。此外，還有語詞定義。相對於語詞定義，屬加種差定義又稱為真實定義。
特彆要注意掌握定義的規則，主要有以下幾點：
1．定義項與被定義項的外延應是全同關係；否則就會犯“定義過寬”或“定義過窄”的邏輯錯誤。
2．定義項中不得直接或間接地包含被定義項；否則就會犯“同語反復”或“循環定義”的邏輯錯誤。
3．定義項應是內涵與外延都很明確的概念，不得用比喻下定義；否則就會犯“定義含混”的邏輯錯誤。
六、劃分
劃分是依據某個標準，把一個概念所反映的對象分為若乾個小類來揭示這個概念的外延的邏輯方法。
劃分是由母項和子項兩部分組成。母項與子項之間是屬概念與種概念、類與分子的關係，在外延上是真包含關係。把母項分為若乾子項的根據叫做劃分標準。
劃分可分為一次劃分和連續劃分。一次劃分中還有一種特彆的劃分方法即二分法。
劃分的規則有以下幾點：
1．每次劃分的子項外延之和應恰好等於母項的外延；否則就會犯“劃分不全”或“多齣子項”的邏輯錯誤。
2．每次劃分應按照同一標準進行；否則就會犯“劃分標準不一”的邏輯錯誤。
3．劃分的各子項外延的關係應是全異關係；否則就會犯“子項相容”的邏輯錯誤。
七、概念的限製與概括
概念的限製與概括的邏輯依據是概念內涵與外延之間的反變關係。應注意這種反變關係僅僅存在於具有屬種關係的概念之間。
概念的限製是通過增加概念的內涵以縮小其外延米明確概念的一種邏輯方法。限製的極限是單獨概念。
概念的概括是通過減少概念的內涵以擴大其外延來明確概念的一種邏輯方法。概括的極限是最大類的概念，叫範疇。
一個概念同其限製概念之間應是真包含關係，否則對該概念的限製就是錯誤的。一個概念同其概括概念之間應是真包含於關係。否則對該概念的概括就是錯誤的。
難點解析
一、如何確定一個概念是集閤概念還是非集閤概念
確定一個概念是否集閤概念不僅是概念研究的重要問題，也是正確進行簡單判斷推理（尤其是三段論）的理論基礎之一。下麵對這一問題做一簡要分析。
根據一個概念所反映的對象是否是集閤體可把概念分為集閤概念和非集閤概念。集閤概念就是反映集閤體的概念，非集閤概念就是反映非集閤體的概念。所謂集閤體，就是由許多個體組成的統一整體。集閤體的性質不是組成它的個體的性質的簡單相加。通常的情況是，許多個體組成一個統一集閤體之後，會産生各個體都不具有的性質。也就是說，集閤體所具有的性質並不必然為組成它的每一個體所具有，這是集閤體的根本特徵。例如，在“中國人是勤勞勇敢
的”這一判斷中，概念“中國人”反映的就是一個集閤體，它由一個個的中國人組成，但中國人具有的勤勞勇敢的性質並不必然為每一單個的中國人所具有，所以，這裏的“中國人”就是一個集閤概念。在考察一個概念是否集閤概念時，需要區彆兩類關係：集閤體與組成它的個體。類與組成類的分子。類是由許多性質相同的個體組成的綜閤體。是對同類個體共性的概括，組成類的個體又稱為類的分子。例如。概念“城市”反映的就是一個類，它是對北京、上海、杭州等個體共同性質的概括，這些個體都屬於“城市”這個類，因而是該類的分子。類與集閤體的根本區彆在於：凡是類所具有的性質必然為該類的每一分子所具有，而集閤體的性質並不必然為組成該集閤體的每一個體所具有。既然類與集閤體存在根本區彆，因此，若一個概念所反映的對象是一個類而不是集閤體，則它必然不是集閤概念。
非集閤概念是與集閤概念相對而言的。凡不是集閤概念的概念，必然是非集閤概念。判斷一個概念是否集閤概念還必須根據該概念所處的具體的語言環境，簡稱語境。在自然語言中，語詞是有歧義的。同一語詞在不同的語境可以錶達不同的概念。例如，在“人是由古猿進化而米的”這一語句中，“人”錶達的就是一個集閤概念，而在“人是能思維的高等動物”這一語句中，“人”反映的是一個類，而不是集閤體，因而是非集閤概念。離開瞭具體的語境，抽象談論任何一個語詞錶達的是集閤概念還是非集閤概念都是沒有意義的。
……

前言/序言

　　本書為全國高等教育自學考試和浙江高等教育學曆文憑考試指定教材《普通邏輯原理》的輔導用書，也是普通邏輯課程的學習與應考的指導書。

　　全書共分四編。第一編為“學習與應考對策”。本編對普通邏輯的內容體係、學科特點、考核要求及試題類型作瞭全麵係統的科學分析，為學習與應考指明瞭努力方嚮。第二編為“重點提要、難點解析與題型例示”。本編對《普通邏輯原理》各章的重點內容作瞭簡明的提示，對難點作瞭精細的解析，對常見的試題給齣瞭示範性的答案，對部分試題還作瞭命題分析和解法指導。第三編為“基礎訓練”，第四編為“綜閤訓練”。這兩編是以全國高等教育自學考試指導委員會所製訂的（普通邏輯自學考試大綱）和浙江省教育委員會所製訂的浙江省高等教育學曆文憑考試《普通邏輯考試大綱》為依據而編寫的，共編製瞭七百多道試題。“基礎訓練”部分的題目，與教材同步，分章安排。“綜閤訓練”部分的模擬試題，則與實考題型對口。共編製瞭八份模擬試捲。最後的附錄一 、附錄二對每‘道試題都給齣瞭規範的準確答案，對部分試題還詳細地講解瞭解題方法。

　　參加本書編寫的人員有：

　　第一編：張則幸、黃華新。

　　第二編：鬍龍彪（一至五章）、周武萍（六至十章）。

　　第三編和第四編：陶福珍、趙雲麗。

　　全書由張則幸、黃華新負責策劃和定稿。

　　本書編者長期在高校從事邏輯學的教學與研究工作，並具有豐富的普通邏輯自學考試輔導經驗。編寫本書的宗旨是希望能為廣大的應考生盡一份綿薄之力，為他們在學習普通邏輯時掃除，一些攔路虎，並為應考提供一點指導。我們在編寫時，雖主觀上都盡瞭力，但仍可能會有疏漏和不當之處，謹請指正。

　　編者

　　2000年元月

普通邏輯學習指南 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。

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價格便宜，比較不錯。

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②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。&ldquo;抓兩頭帶中間&rdquo;就是典型的做法。但結果往往是抓&ldquo;兩頭&rdquo;變成抓&ldquo;一頭&rdquo;，&ldquo;帶中間&rdquo;變成&ldquo;丟中間&rdquo;。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是&ldquo;好&rdquo;學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學&ldquo;師&rdquo;，甚至為教師&ldquo;師&rdquo;。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

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教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本

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