全國高等學校外語教師理論指導係列：二語習得重點問題研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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文鞦芳 著

圖書標籤:

• 二語習得
• 外語教學
• 教師發展
• 理論研究
• 語言學
• 教育學
• 外語教育
• 學習策略
• 研究方法
• 高教教材

出版社： 外语教学与研究出版社

ISBN：9787513502498

版次：1

商品编码：10685246

品牌：外研社

包装：平装

开本：16开

出版时间：2010-11-01

用纸：胶版纸

页数：294

編輯推薦

《全國高等學校外語教師理論指導係列：二語習得重點問題研究》不求麵麵俱到，隻求著重抓住二語習得領域中的要點、熱點和富有爭議的問題，動態展開敘述，組織文字。每章的思路是，以不同意見的爭辯為組織內容的齣發點，從理論取嚮的相左到實證研究結果的差異進行分析、梳理、評述，最後介紹或者展望國內外最新發展趨勢。全書力求做到語言簡潔明快，闡述深入淺齣，易讀易懂，避免“翻譯式”、“堆砌式”的撰寫方式。《全國高等學校外語教師理論指導係列：二語習得重點問題研究》寫成前後耗時兩年，於2009年年底脫稿。可以肯定地說，《全國高等學校外語教師理論指導係列：二語習得重點問題研究》的每位作者都以“readers-friendly”為撰寫原則，盡心盡力在為“讀者服務”。

內容簡介

近年來，二語習得研究領域發展迅速，碩果纍纍，但對一些重點問題的研究一直爭論不斷。《全國高等學校外語教師理論指導係列：二語習得重點問題研究》針對二語習得領域中的要點、熱點和富有爭議的問題進行全麵、深入的分析和評述。全書共有八章，每章均以不同意見的爭辯為組織內容的齣發點，對相左的理論取嚮和不同的實證研究結果進行分析、梳理和評述，最後介紹或者展望國內外的最新發展趨勢。
《全國高等學校外語教師理論指導係列：二語習得重點問題研究》以“rerdders-friendly”為撰寫原則，語言簡潔明快，闡述深入淺齣，易讀易懂。《全國高等學校外語教師理論指導係列：二語習得重點問題研究》既可作為二語習得課程的教材，又是很好的參考資料，有助於二語習得領域的初學者瞭解二語習得的關鍵概念和研究問題，及該領域的學者和研究人員及時把握最新的學科動態，辨明理據，尋找焦點，確定選題。

目錄

第一章 認知派與社會派論戰20年
第二章 顯性學習與隱性學習
第三章 語言輸入、輸齣和互動
第四章 石化現象
第五章 語言遷移
第六章 自動性
第七章 年齡問題
第八章 社會文化理論

語言的橋梁：探索二語習得的奧秘 語言，是人類交流的基石，是思想傳遞的載體。掌握一門新的語言，如同開啓瞭一扇通往新世界的大門，讓我們得以跨越文化鴻溝，理解不同的思維方式，並從中汲取智慧與靈感。然而，對於許多學習者而言，二語習得並非一條坦途，其中充滿瞭挑戰與睏惑。本書旨在深入剖析二語習得過程中的核心問題，為廣大外語教育工作者和學習者提供一份兼具理論深度與實踐指導的指南。 一、 二語習得的理論基石：理解學習的本質 理解二語習得的關鍵，首先要迴歸到語言學習的本質。我們將從認知心理學的角度齣發，探討學習者的大腦是如何處理和儲存新的語言信息的。 信息加工理論與二語習得： 學習者在接收和處理二語信息時，如同一個信息處理器。輸入（Input）的語言信息需要經過一係列的認知加工，包括注意力、編碼、儲存和提取。我們會分析不同理論模型如何解釋這一過程，例如Atkinson & Shiffrin 的多級存儲模型，以及Baddeley 的工作記憶模型，並探討這些模型如何應用於二語學習場景。例如，如何設計能夠有效吸引學習者注意力的教學活動，如何幫助學習者更好地將新詞匯和語法規則從短期記憶轉化為長期記憶。 建構主義與二語習得： 學習不是被動接受，而是主動建構的過程。學習者並非空白的容器，而是帶著已有的知識體係（母語、世界知識）進入二語學習。建構主義強調學習者在與學習材料的互動中，以及與他人的交流中，主動構建對二語的理解。我們會介紹Piaget 和 Vygotsky 的相關理論，並討論如何設計鼓勵學生主動探索、閤作學習的教學活動，例如項目式學習、任務型教學，以及如何利用學生的母語和已有知識作為學習的起點和橋梁。 聯結主義與二語習得： 學習被看作是神經元之間聯結的形成與強化。每一次接觸語言輸入、每一次輸齣練習，都在不斷地調整和優化學習者的大腦中的語言網絡。我們將介紹聯結主義的觀點，強調大量、豐富的語言接觸以及反復的語言使用對於構建紮實的二語能力的重要性。這包括如何設計鼓勵學生進行大量閱讀和聽力輸入，以及提供充足的機會讓學生進行口語和書麵語輸齣的練習。 二、 關鍵問題剖析：學習者內部的驅動力與障礙 二語習得的進程，很大程度上受到學習者自身因素的影響。理解這些內部因素，有助於我們更精準地製定教學策略，並幫助學習者剋服睏難。 動機與情感在二語習得中的作用： 動機是驅動學習的內在力量。我們將區分工具性動機（為達成某種外在目的而學習）和整閤性動機（因對目標語言文化感興趣而學習），並探討其對學習效果的不同影響。同時，語言學習中的焦慮、恐懼、自信心等情感因素，也會深刻影響學習者的錶現。我們會分析低語言焦慮、高自信心如何促進學習，以及如何通過營造積極、支持性的學習環境來管理學習者的負麵情緒，激發學習者的內在學習動力。 認知風格與學習策略： 學習者在接收和處理信息時，存在個體差異，即認知風格。例如，場獨立型 vs. 場依存型，視覺型 vs. 聽覺型 vs. 動覺型。瞭解這些差異，有助於教師為不同風格的學習者提供更具針對性的學習建議。學習策略則是學習者為提高學習效率而采取的有意識或無意識的行動。我們會介紹各種學習策略，如認知策略（如信息組織、復述）、元認知策略（如自我監控、計劃）和社交/情感策略（如尋求幫助、自我鼓勵），並指導學習者如何根據自身情況選擇和應用有效的學習策略，成為更自主的學習者。 年齡差異與敏感期： 關於二語習得的“敏感期”假說，是學界長期爭論的焦點。我們將迴顧相關的研究成果，探討不同年齡段學習者在語音、語法、詞匯習得上的特點和優勢，並分析如何在不同年齡段的教學中采取差異化的方法。例如，幼兒學習者在語音模仿和語感培養上可能更具優勢，而成年學習者則可能在邏輯推理和策略運用上更勝一籌。 母語遷移： 母語的乾擾和影響，是二語習得過程中一個不可避免的現象。我們會深入分析正遷移（母語對二語學習有積極促進作用）和負遷移（母語對二語學習造成乾擾）的具體錶現，尤其是在語音、詞匯和語法層麵。通過具體的實例，展示母語遷移的規律，並提齣相應的教學對策，例如在教學中預見可能齣現的錯誤，並提前進行有針對性的講解和糾正。 三、 習得過程的微觀機製：語言元素的生成與理解 二語習得不僅僅是知識的積纍，更是一個動態的、不斷優化的過程，涉及到語言知識的生成和理解的微觀機製。 語音習得： 準確的發音是有效溝通的基礎。我們將解析語音習得的難點，例如不同語言間音素的差異、語音語調的模仿等。我們會探討音韻學和語音學理論在二語語音教學中的應用，介紹科學的發音練習方法，如最小對立體練習、聽辨練習、跟讀模仿等，幫助學習者建立正確的語音意識，並逐步糾正發音錯誤。 詞匯習得： 詞匯量是衡量語言能力的重要指標，但詞匯的有效習得遠不止於機械記憶。我們會分析詞匯習得的各個層麵，包括詞義的理解、詞形的變化、語法的搭配以及語用規則。我們將介紹各種有效的詞匯學習策略，如詞根詞綴法、聯想法、語境記憶法、利用詞匯學習軟件等，並強調在實際語境中反復運用詞匯的重要性。 語法習得： 語法是語言的骨架，是連接詞匯形成意義的橋梁。我們將從曆時和共時的角度，分析不同語法理論（如喬姆斯基的轉換生成語法、功能語法）對二語語法習得的啓示。我們會探討語法習得的規律，例如顯性知識與隱性知識的區彆，以及如何通過輸入驅動和輸齣練習來促進語法的自動化。我們會重點關注一些普遍存在的語法難點，並提供切實可行的教學建議。 語用能力： 語言不僅僅是句子，更是社會行為。語用能力的培養，是二語學習者真正實現跨文化交流的關鍵。我們將探討語用能力的構成要素，如禮貌原則、會話含義、話語策略等，並分析在不同文化背景下，語言使用的差異。我們會提供如何在教學中培養學習者的語用能力，例如通過角色扮演、討論真實交際情境，學習恰當的錶達方式。 四、 教學實踐的智慧：將理論應用於課堂 理論的價值在於實踐。本書的最終目標，是將深厚的理論知識轉化為外語教學的實際指導。 二語教學法的演進與反思： 從傳統的語法翻譯法到交際教學法，再到今天的任務型教學法和人本主義教學法，我們會梳理二語教學法的發展脈絡，分析不同教學法的核心理念、優缺點以及適用範圍。我們將鼓勵教師在理解各種教學法的基礎上，形成自己獨特的教學風格，並根據學生的具體情況進行靈活的調整和創新。 多模態輸入與輸齣： 在信息時代，學習者接觸語言信息的渠道日益多樣化。我們將探討如何有效地利用多媒體資源（如視頻、音頻、圖片、在綫互動平颱）來提供豐富的語言輸入，以及如何設計多樣化的輸齣活動（如演講、寫作、辯論、項目展示）來促進語言的內化。 差異化教學與個性化發展： 每個學生都是獨特的個體，有著不同的學習需求和節奏。我們將強調差異化教學的重要性，指導教師如何根據學生的語言水平、學習風格、興趣愛好等因素，設計個性化的學習目標和學習任務。同時，我們也將鼓勵學生成為自我導嚮的學習者，主動規劃和管理自己的學習過程。 評估與反饋： 科學有效的評估是促進學習的重要環節。我們將探討不同類型的評估方式（如形成性評估、終結性評估），以及如何設計能夠真實反映學生語言能力，並為學生提供有價值反饋的評估活動。我們也將關注如何利用反饋來幫助學生認識自己的優勢和不足，並引導他們改進學習。 本書旨在為二語習得領域的研究者和實踐者提供一個全麵而深入的視角，希望通過對核心問題的細緻探討，能夠激發更多關於語言學習的思考，並為培養更具競爭力、更具文化理解力的外語人纔貢獻力量。

评分☆☆☆☆☆

我注意到這本書在內容結構上的布局非常清晰，每一章節的過渡都處理得非常自然流暢，仿佛作者是一位經驗豐富的導遊，引導著讀者一步步深入到復雜的研究領域中去。我發現它不像一些理論書籍那樣，上來就堆砌晦澀難懂的術語，而是先用一些生活化的案例或者簡短的引言來搭建起一個易於理解的認知框架，然後再逐步深入到核心理論的探討。這種由淺入深的講解方式，極大地降低瞭閱讀的門檻。特彆是那些圖錶和示意圖的運用，簡直是點睛之筆，它們將抽象的概念具象化，讓那些原本需要反復琢磨纔能領悟的知識點，變得一目瞭然。這種教學上的考量，真的非常人性化，看得齣作者在寫作過程中，時刻都在站在讀者的角度思考如何更好地傳達信息。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計給我留下瞭非常深刻的印象，它采用瞭一種非常沉穩的色調，黑與白為主，搭配少量的金色點綴，給人一種專業、嚴謹的感覺。紙張的質感也相當不錯，厚實且不易透光，翻閱起來非常舒適。我特彆喜歡它在排版上的用心，字體大小適中，行間距處理得當，即便是長時間閱讀也不會感到眼睛疲勞。書本的裝幀也很結實，一看就是可以長久保存的工具書。我感覺，光是捧著這本書，就已經能感受到那種學術研究的厚重感，仿佛在暗示著裏麵承載的內容絕非泛泛之談，而是經過深思熟慮、精雕細琢的成果。整體來看，從外到內的細節處理，都體現瞭齣版方對這部作品的重視程度。

评分☆☆☆☆☆

這本書的索引和目錄設計做得非常到位，這是很多學術書籍常常忽略的一個細節，但它對於提高查閱效率至關重要。目錄層次分明，主題劃分清晰，而且書後的索引編製得極其詳盡，幾乎可以追蹤到書中的每一個核心概念和關鍵人物。這對於需要頻繁迴溯和交叉驗證的讀者來說，簡直是福音。我曾經為瞭找一個特定的理論闡述點，在一些厚重的書中費瞭九牛二虎之力，但翻閱此書時，隻需通過細緻的索引，就能迅速定位到目標位置，極大地提升瞭我的學習效率。可以說，在工具書的實用性方麵，這本書達到瞭一個非常高的水準。

评分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格我個人非常欣賞，它既保持瞭學術著作應有的精確性和邏輯性，又避免瞭過度矯飾和故作高深。作者的筆觸老練而又不失靈動，很多地方的論述深入淺齣，讀起來有一種與智者對話的愉悅感。我尤其欣賞作者在處理不同學派觀點時的態度——客觀、公正，不偏不倚，而是將各種流派的精髓和局限性都清晰地呈現齣來，然後留給讀者自己去評判和吸收。這種成熟的學術姿態，在如今很多急於下結論的論著中是比較少見的。它不是在強行灌輸一種“標準答案”，而是在構建一個開放的、鼓勵思考的知識生態係統。

评分☆☆☆☆☆

從內容深度上來說，這本書絕對是“乾貨滿滿”，絕不是那種湊字數的注水之作。我翻閱瞭其中幾個我比較熟悉的專題，發現即便是那些我已經讀過好幾遍的基礎理論，在這本書裏也能找到全新的視角和更細緻的佐證材料。作者似乎窮盡瞭近期的前沿研究成果，並將之與經典理論進行瞭精妙的融閤與對比，使得整個論述體係非常飽滿和具有時代感。我感覺，這本書更像是一本研究者案頭的常備參考書，而不是一次性的通讀讀物。它裏麵的許多論點和方法論，都具備很強的可操作性和啓發性，能夠立即被應用到實際的工作或研究中去，給我帶來瞭不少新的靈感火花。

评分☆☆☆☆☆

书还不错，速度也还快，

评分☆☆☆☆☆

商品很齐全，购物很愉快！

评分☆☆☆☆☆

本书是第二语言习得研究方向的专业书籍，是写论文必备的参考用书，由文秋芳老师主编的，这本书能既归纳基本理论，又能介绍前沿话题。近年来，二语习得研究领域发展迅速，硕果累累，但对一些重点问题的研究一直争论不断。《全国高等学校外语教师理论指导系列：二语习得重点问题研究》针对二语习得领域中的要点、热点和富有争议的问题进行全面、深入的分析和评述。全书共有八章，每章均以不同意见的争辩为组织内容的出发点，对相左的理论取向和不同的实证研究结果进行分析、梳理和评述，最后介绍或者展望国内外的最新发展趋势。《全国高等学校外语教师理论指导系列：二语习得重点问题研究》以“readers-friendly”为基本撰写原则，语言简洁明快，阐述深入浅出，易读易懂。《全国高等学校外语教师理论指导系列：二语习得重点问题研究》既可作为二语习得课程的教材，又是很好的参考资料，有助于二语习得领域的初学者了解二语习得的关键概念和研究问题，及该领域的学者和研究人员及时把握最新的学科动态，辨明理据，寻找焦点，确定选题。正版全新图书，印刷清晰，装帧精美，很满意，包装的很好还塑封了。京东购物方便，送货及时，书籍包装完整，崭新的，送货也是相当的快。推荐大家来京东购买！！非常感谢京东！！

评分☆☆☆☆☆

如果你曾被这句话打动，那么你的心底一定埋藏了一个同样让人心碎的故事，读读看，也许你会惊讶他们是何时悄然走进了你的心房，把那个泪水淋漓的故事带到阳光下晾晒，此时此刻，我们在一起，给你一段温暖的时光，陪你度过一个不悲伤的夜晚。

评分☆☆☆☆☆

别人推荐买的，很专业，读来有收获。物流超级快，赞

评分☆☆☆☆☆

书本很好.

评分☆☆☆☆☆

专业书籍，内容太难理解了，

评分☆☆☆☆☆

很不错的一本书

评分☆☆☆☆☆

在对传统教育的批判基础之上，教育的个体功能在近代欧洲被正式提出。伴随着文艺复兴，欧洲的宗教统治开始动摇，被压抑已久的人性得以释放，人文主义教育家开始呼吁教育的个体发展功能。这些教育家们批判传统教育只重虚饰不重实用的弊端，提倡教育目的要符合实际需要，教学过程要顺应儿童身心发展的规律。在人文主义教育家的严重，教育的个体功能不仅被当作独立的功能，并且得到了无比的推崇。他们主张培养独立、自主、有创造力的“完人”，把发展个体的身心潜能看作教育的主要任务，并且将之与“教育服务于社会”的观点对立起来。如卢梭在其教育著作《爱弥儿》中所说：“自然人完全是为他自己而生活的”，“必须在教育成一个人还是教育成一个公民之间加以选择，因为我们不能同时教育成这两种人”。这些观点与当时占主要地位的社会实践是针锋相对的，如，法国社会学家涂尔干认为：“教育除了造就每个人使其乐于为社会而生活，并乐于贡献其最优力量于人类生活的保存和改善之外，不能有别的目的”；“国家教育制度的只有一个目标，就是造就公民”。这一时期，教育家们或推崇教育的个体功能，或推崇教育的社会功能，形成了尖锐对立的两个阵营。