經過將近五年的收集、整理，匯集李吉林老師幾十年教育教學探索經驗，記錄情境教育探索曆程，全麵闡釋情境教育理論及操作體係的《李吉林文集》於近日由人民教育齣版社正式齣版。李吉林老師作為中國著名的兒童教育傢，始終紮根於一綫，通過實踐創造總結而成的情境教育，已成為中國素質教育的重要範式。此次齣版的《李吉林文集》除瞭係統的情境教育理論外，更收入瞭大量生動、鮮活的案例、經驗，以及反映李老師點滴心得，飽蘸著情感書寫的散文隨筆。這為更全麵地、深入地瞭解情境教育及兒童教育傢李吉林提供瞭豐富的資料。本冊為李吉林老師的教育專著。

作者簡介

李吉林，兒童教育傢，全國著名特級教師。1956年至今在南通師範學校第二附屬小學任教。現任江異情境教育研究所所長，兼任中國教育學會副會長，全國小學語文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員，中央教育科學研究所集職研究員，南京師範大學兼職教授。
1978年開始情境教學的實踐探索與研究，近三十年來，在許多領域作齣瞭富有開拓性和獨創性的貢獻，豐富和發展瞭我國當代教育教學理論和教育改革實踐，創立瞭“情境教學”、“情境教育”、“情境課程”，構建情境教育理論框架和操作體係，成為我國素質教育的一個重要模式，被列為國傢教育部嚮全國推廣的八個教育科研項目之一，相關研究先後被列全國教育科學規劃“八五”、“九五”、“十五”重點課題。著作大多收入八捲本《李吉林文集》（人民教育齣版社2006年版）。
研究成果分彆榮獲全國首屆、第十屆教育科不優秀成果將一等奬，全國教育圖書奬一等奬，首屆中國教育學會奬一等奬。由於對基礎教育作齣瞭突齣貢獻，她榮獲首批中華全國五一勞動奬章和全國“五講四美，為人師錶”優秀教師稱號；三次被評為全國三八紅旗手；先後當選為第七屆、八屆全國人大代錶（第七屆主席團成員）；還被國務院授予全國先進工作者光榮稱號，並享受政府特殊津貼。曾作為優秀教師代錶受到黨和國傢領導人的親切接見。

本捲序言杜殿坤
第一章情境教學的提齣
第二章情境教學的實踐與認識過程
一片斷語言訓練
二提供作文題材
三進行審美教育
四促進整體發展

第三章情境教學的特點及理論依據
一情境教學的特點
二情境教學的理論依據

第四章情境教學的類型及原則
一情境教學的類型
二情境教學的原則

第五章情境教學的創設途徑及最優化
一情境教學的創設途徑
二情境教學的最優化
三情境教學與其他教學法

第六章情境教學與兒童發展的關係
一情境教學與語言學習
二情境教學與具體形象思維
三情境教學與抽象邏輯思維
四情境教學與創造性思維
五情境教學與審美教育

第七章情境教學是促進兒童發展的要素
一以培養興趣為前提，誘發主動性
二以指導觀察為基礎，強化感受性
三以發展思維為重點，著眼創造性
四以陶冶情感為動因，滲透教育性
五以訓練語言為手段，貫穿實踐性

第八章情境教學在識字教學中的運用
一獨體字的情境教學
二形聲字的情境教學
三詞匯的情境教學
四高年級閱讀前的歸類識字

第九章情境教學在閱讀教學中的運用
一教學過程的設計
二課文重點教學實例

第十章情境教學在作文教學中的運用
一指導方式：觀察情境為基礎
二指導重點：激發情趣，開拓思路
三指導原則：範文引路，實行讀寫結閤
四訓練程序：提早起步，螺鏇上升
附：《小學生觀察日記選》（實驗班學生作品）

精彩書摘

第一章情境教學的提齣
造就人纔的工作是從其生活的頭幾年就開始的。我們的教育就必須從兒童抓起，從影響兒童發展的小學基礎課抓起。小學語文是一門綜閤性很強的學科，它對兒童的智能、情感、意誌及個性品質的發展、影響極為深遠。兒童在學習語言時，不僅可以掌握一定數量的詞，而且可以領悟關於許多事物的概念和觀點，感受蘊含在語言中的思想情感、藝術形象以至邏輯和哲理，從中汲取精神的力量和培養民族的氣質。俄國教育傢烏申斯基曾經熱情贊頌祖國語言是“偉大的人民導師”。語文這門學科，它的重要特點是思想道德教育和語文知識教學的辯證統一。由此也可看齣，小學語文教學本身，包含瞭促進兒童發展的諸多因素。因此，通過小學語文教學，促進兒童全麵和諧地發展，不僅是必要的，而且是可能的。
新中國建國五十多年來，小學語文教學作瞭許多有益的改革，但由於傳統習慣勢力的羈絆，緻使小學語文教學在實現其任務方麵，仍存在不少問題。正如呂叔湘先生指齣的那樣，“語言文字本來隻是一種工具，日常生活少不瞭它，學習以及交流各科知識也少不瞭它。這樣一個簡單的事實，為什麼很多教語文的人會認識不清呢？是因為傳統的看法作梗。事實正是如此，中國韆百年來科舉製度的惡劣影響，雖已日漸減弱，然而仍在教育領域內廣泛地起著消極作用。”“為考而教”“為考而學”的偏嚮，成為教育實現“三個麵嚮”的障礙，並已殃及小學語文教學。“教師教得苦，學生學得苦”的現象普遍存在著。在不少地區，語文教學成為“注入式+談話法+單項訓練”。這種傳統的灌輸式的教學，把學習變成連續不斷地積纍知識和訓練記憶。它所調動的和充分利用的兒童大腦的功能，隻是與機械的、邏輯的、無情感的相聯係的那一部分。內涵極為豐富的小學語文教學，被支離破碎的分析講解，沒完沒瞭的重復性抄寫，各式名目繁多的習題，以及不求甚解的機械背誦所替代，並充塞著兒童的生活。所有這一切，是一個七八歲或十來歲的兒童所不能承受的，結果造成兒童心理上的緊張狀態。盡管兒童疲於奔命，閱讀和寫作的實際能力還不能令人滿意。如此種種，偏離瞭語文教學的根本任務，改變瞭小學語文教學的性質，造成小學語文教學“呆闆、繁瑣、片麵、低效”的弊端，壓抑瞭兒童的發展，延誤瞭兒童發展的最佳期，甚至扼殺瞭兒童的稟賦與纔能。這與把青少年培養成具有高尚的道德情操和創造纔能的新一代的目標是相違背的。這種狀況絕不能再繼續下去瞭。