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內容簡介

教育心理學既是教師教育專業學生必修專業基礎課程，又是為培養閤格的未來教師而開設的突齣教師教育特色的核心課程，主要探討學校情境下學與教的心理現象和一般問題，它對提高未來教師的專業素質，豐富和完善其知識結構，更好地探討和解決教育中的心理問題，搞好教育工作具有十分重要的意義。教育心理學課程的學習，應使未來教師能構建教育心理學基本理論知識、理解教育心理學的價值，把握教育教學心理的過程和方法，掌握和瞭解教育心理學的基本理論，能運用教育心理學知識分析教師的課堂教學行為和學生的學習行為，根據教育心理學原理要求進行教學設計，並能有效地指導教師的教學活動以及學生的學習活動，形成一定的教育智慧，從而達到理論聯係實際、學以緻用的目的。《教育心理學》主要適用於普通高校教師教育專業本專科教學。

內頁插圖

目錄

第一章 緒論
第一節 教育心理學的概念、對象和意義
第二節 教育心理學的發展曆史
第三節 教育心理學研究的原則和方法

第二章 學習理論
第一節 學習的本質與類型
第二節 行為一聯結主義學習理論
第三節 認知主義學習理論
第四節 建構主義學習理論
第五節 人本主義學習理論

第三章 不同類型的學習
第一節 知識的學習
第二節 技能的學習
第三節 態度與品德的學習

第四章 影響學習的心理因素
第一節 動機與學習
第二節 注意與感知對學習的影響
第三節 問題解決
第四節 創造性及其培養

第五章 學習策略
第一節 學習策略概述
第二節 典型的學習策略
第三節 學習策略的訓練

第六章 學習遷移
第一節 學習遷移概述
第二節 學習遷移理論
第三節 學習遷移與教學

第七章 個彆差異與因材施教
第一節 性彆差異與教育
第二節 個性差異與教育
第三節 智力差異與教育
第四節 認知風格的差異與教育
第五節 特殊需要兒童的教育

第八章 學習結果的測量與評定
第一節 概述
第二節 常用的學業成就測驗及編製方法
第三節 學業成就測驗的實施
第四節 學業評定的程序和方法

第九章 外部因素與學習
第一節 教師心理
第二節 教學交往心理與課堂的有效管理
第三節 教學設計

第十章 學校心理健康教育
第一節 心理健康概述
第二節 學校心理健康教育
第三節 中學生常見的心理問題及心理谘詢與輔導
參考文獻
後記

精彩書摘

1.學習的內容有本質區彆
從學習內容看，人的社會性決定瞭人類學習的內容是掌握人類社會的曆史經驗。
自有人類文化以來，人類社會除瞭創造大量物質財富，還創造瞭大量的精神財富，積纍瞭大量的知識經驗。個體在生活中，通過與成人和教師的交往，與周圍其他人的交往，並通過係統地接受教育，在教師的指導下不斷地掌握前人已經積纍起來的間接經驗。這種學習是動物不可能有的。
2.學習的機製或方式不同
動物學習依賴直接經驗，一切均需嘗試，而不可能通過間接經驗方式進行學習。人的學習既可通過直接經驗，又可通過間接經驗進行。人在學習的機製或形式上要比動物高明得多。語言文字是各種事物及事物之間關係的抽象化和概括化的信號，也是記載人類積纍的知識經驗的工具。因此，有瞭語言文字纔擴大瞭個體掌握社會曆史經驗的可能。語言不僅可以使人掌握具體經驗，而且使人有可能掌握概括和抽象的經驗。
3.學習的動能與動力有本質區彆
動物學習的動能是為瞭適應環境，因而是一個消極被動、無目的、無計劃的過程，隻能在此基礎上趨利避害。人的學習是一個有目的、有計劃的過程。為瞭達到目的，人要探索各種有效的方法和途徑。由此可見，自覺能動性、積極主動性是人類學習的本質特點。當然，這並不排除人類個體在學習中有時也是被動的、不自覺的，但這並不是人類學習的本質。
以上三點說明，人類學習與動物學習的本質差彆是主要的，相同點是次要的；完全用動物學習規律來說明人類學習的觀點是片麵的、錯誤的。
（二）學生學習特點
學生的學習是在教師的組織和引導下，有目的、有計劃進行的學習；學習的任務是要在一定的時間內掌握前人所積纍的社會曆史經驗（包括知識、技能和道德規範等）。學生的學習與人類的學習過程有共同點，但又有其本身的特點。它們可概括為以下幾個方麵。
1.學生學習的間接性
在經驗傳遞係統中，學生主要是接受前人的經驗，而不是親身去發現經驗，因此，所獲得的經驗具有間接性，是一種間接經驗。這種間接性反映在學習過程的始終，使學生的學習體現齣一定的特殊性。
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前言/序言

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評分☆☆☆☆☆

韓愈曾說“人非生而知之者，孰能無或？”我想最大的疑慮也莫過於不明事理吧，讀書裏的名人，也許剛好可以找到答案，看世界名人的作人處事，從中可以學到許多方法，對於明白事理，應是非常重要的吧。 　

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