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生成語法亦稱“轉換生成語法”、“理論語言學”或“形式語言學”，近年來越來越多人稱之為“生物語言學”。這種語言學理論是由諾姆·喬姆斯基（Noam Chomsky）在20世紀50年代初創建的，發展到現在已有近60年的曆史，一直是美國乃至當今世界影響因子最大，最具有科學生命力和被語言學界以及其他相關科學領域最予關注的語言科學學派。內容簡介
《外語學術普及係列：什麼是生成語法》以問答的形式，簡介瞭生成語法的方方麵麵，包括其重要的理論、觀點、研究方法、發展前景等，初學者可以將《外語學術普及係列：什麼是生成語法》為入門讀物，較快地掌握生成語法的概貌。目錄
序言生成語法産生的科學背景是什麼？
為什麼叫認知科學革命和語言學革命？
什麼是語言的創造性？
如何理解“語言習得裝置”？
什麼叫語言能力？和語言運用有什麼差彆？
什麼是語言研究中的柏拉圖問題？
什麼是語言研究中的喬姆斯基五問？
什麼是“UG原則—參數”習得和研究方法？
什麼是普遍語法的關於人類可能語言的限製？
什麼是“本質最簡主義”自然科學觀？
什麼是語言的完美性與不完美性？
語言到底是什麼？
喬姆斯基語言觀的主要內容有哪些？
什麼是句法自治性？
什麼是內在意義論？
為什麼說遞歸是人類語言的標記性本質屬性？
人是按照生成語法中的句法係統聽說話的嗎？
生成語法為什麼是關於語言係統形式屬性的認識工具？
生成語法理論模型中的語義錶達式（邏輯式）是怎樣確立起來的？
可不可以說形而上是生成語法的研究方法？
生成語法研究中的對比法是如何實行的？
生成語法中的相關性研究、依存性研究是怎樣進行的？
為什麼說生成語法是元語言係統？
說最簡方案不是理論而是研究平颱有什麼意義？
生成語法和語言習得理論之間有什麼關係？
最簡方案關於兒童語言習得的基本假說是什麼？
生成語法涉及的哲學、科學中的根本性問題是什麼？
如何區分、認定語言學理論？
有哪些值得注意的關於生成語法的不太恰當的認識？
生成語法如何處理語言的接口問題？
什麼是語言係統的內部模塊？
從“管約論”內部結構到“最簡方案理論”結構主要變化在哪裏？
“管約論”模型句法主要有哪些重要的技術操作？
“管約論”句法中作為數據庫的詞庫中存放著什麼？
“X-階標理論規則”的技術要點有哪些？
次範疇化或句法選擇的具體內容是什麼？
“管約論”句法係統中的深層結構到底是什麼？
“管約論”句法係統中論元結構是什麼？
什麼是格理論？在句法係統中的作用是什麼？
什麼是最大映射成分統製？
什麼是VP殼結構？為什麼要有這種結構？
“格理論”和錶層結構有什麼關係？
WH-移動是怎樣進行的？
連續性移動的情況是什麼樣？
什麼是話題化移動？
什麼是定語從句化移動？
什麼叫中心詞項到中心詞項的移動？
什麼是隱性移動？
移動條件有哪些？l
什麼是“結構島條件”？
什麼是“毗鄰原則”？
什麼是“空範疇原則”？
什麼情況下一句話纔能閤法？
“約束論”的基本內容有哪些？
最簡方案理論的句法係統是什麼樣？
從“管約論”模型到最簡方案模型發生重大變化的原因是什麼？
最簡方案句法係統詞庫的特點是什麼？
什麼是操作編碼的操作？
閤並是如何進行的？
外閤並是怎樣進行的？
內閤並-移動是怎樣進行的？
內閤並-移動條件是什麼？
拼讀及綫性排列是如何實現的？
有哪些接口條件？
核查理論是什麼？
最簡方案是怎樣看待語言進化問題的？
外適應語言進化論的理論主張有哪些？
內變異語言進化論的理論主張有哪些？
形式語言學與功能主義語言學之間有什麼不同？
生成語法和二語習得之間有什麼關係？
第二語言或外語是語言嗎？普遍語法消失瞭嗎？
第二語言習得期間有臨界期嗎？
第二語言習得中負語料起作用嗎？
第二語言習得中刻意指導有作用嗎？
能用研究第一語言習得的方法研究第二語言習得嗎？
最簡方案平颱上有哪些理論研究課題？
最簡方案平颱上有哪些技術性研究課題？
最簡方案平颱上實證研究麵臨的睏難有哪些？
最簡方案平颱上漢語研究可期待的貢獻和課題有哪些？
對最簡方案生物語言學研究的未來有什麼預測？
參考文獻
術語匯覽
用户评价
本書的章節組織結構設計得極其精妙，它像一個完美的螺鏇上升的樓梯，每上升一級，視野都會變得更加開闊，但同時又不失前一層的穩固基礎。作者在處理不同主題之間的過渡時，展現齣驚人的邏輯控製力，前一章的某個側麵論述，總能在下一章中被深化或從另一個角度被重新審視，形成一種網狀的知識結構，而非簡單的綫性堆砌。我特彆欣賞作者在關鍵概念定義後的“小結”部分，那裏往往會用最精煉的語言對剛剛闡述的復雜內容進行一次高效的迴顧和提煉，這就像是登山時設置的休息平颱，讓你得以喘息並鞏固所得，再以更飽滿的精力迎接接下來的攀登。這種嚴密的內部邏輯鏈條，確保瞭讀者在閱讀過程中不會迷失方嚮，即使遇到一些需要反復咀嚼的難點，也能憑藉前後文的呼應找到清晰的脈絡，整體閱讀體驗是穩定且步步深入的。
评分在閱讀過程中，我發現作者對術語的介紹和使用拿捏得非常精準。他深知，對於普及讀物而言，如何處理專業術語是一個巨大的挑戰——用得太少，則無法體現學科的嚴肅性；用得過多，則會立刻勸退普通讀者。這本書的做法是，第一次齣現某個關鍵的專業詞匯時，作者會立刻給齣一個非常貼切、易於理解的釋義，並且往往會附帶一個形象化的類比；而在後續的章節中，一旦這個術語的語境固定下來，作者就會毫不猶豫地使用原詞，以此訓練讀者的專業詞匯辨識能力。這種“先易後難，逐步專業化”的策略，成功地搭建起瞭一座通往專業領域的初級橋梁。它不僅傳授瞭知識，更重要的是，它在潛移默化中提升瞭讀者“像該領域專傢一樣思考”的能力，教會我們如何在一個特定的話語體係中進行精確交流，這一點是很多科普讀物所欠缺的。
评分這本書的價值遠超於其單純的知識傳授功能，它更像是一扇窗戶，讓我得以窺見一個宏大而迷人的思想世界是如何運作和演進的。我閤上書本後，腦海中仍舊迴蕩著作者探討的那些核心問題，它們並沒有隨著書頁的閤攏而消失，反而開始在我日常的思考中留下印記。我開始在不經意間用一種新的視角去審視周圍的語言現象，那些以前覺得理所當然的語言習慣，現在似乎都濛上瞭一層可以被深入剖析的光環。這本書成功地播下瞭一顆探索的種子，它沒有試圖給我所有的答案，而是更有效地激發瞭我對未知領域的好奇心和求知欲，讓我意識到語言背後的規則體係是何等的深邃和迷人。這種思維方式的轉變和對知識邊界的拓展，纔是一本真正優秀的普及讀物能給予讀者的最大饋贈。
评分這本書的裝幀設計著實讓人眼前一亮，那種簡潔中帶著一絲古典韻味的排版，拿在手裏就感覺像是捧著一本經過精心打磨的藝術品。我特意把它放在書架最顯眼的位置，光是封麵那淡雅的米黃色調和那幾筆富有設計感的文字，就足以吸引路過的人駐足細看。裝訂工藝也相當紮實，紙張的選擇偏嚮於略帶粗糲感的優質紙張，閱讀時觸感非常舒適，而且長時間翻閱下來也不會感到刺眼，這對於需要長時間沉浸在文字世界中的讀者來說，簡直是一種莫大的享受。再說說這本書的字體和行距處理，明顯是經過專業排版師的細緻考量的，每一個字符的間距、段落的留白都恰到好處，極大地提升瞭閱讀的流暢性和舒適度，讓人在不知不覺中就能進入作者構建的文字迷宮，沉醉其中，幾乎忘記瞭時間的流逝。這本書的實體感和設計美學，完全超越瞭我對一本學術普及讀物的傳統期待，它更像是一件值得收藏的桌麵陳設。
评分初讀這本書的引言部分，我立刻被作者那種娓娓道來、卻又蘊含著深厚學識的敘事風格所吸引。作者並沒有采用那種高高在上、拒人於韆裏之外的學院派口吻，反而像一位經驗豐富、耐心無比的智者，帶著我們一步步走入一個看似復雜實則充滿內在邏輯的世界。他善於使用生動的比喻和生活化的例子來闡釋抽象的概念，使得那些原本可能令人望而生畏的理論框架，一下子變得觸手可及，充滿瞭生命力。尤其是在構建起整個論證體係的初期，作者對曆史背景和思想演變的梳理極為清晰，他巧妙地勾勒齣前人是如何一步步探索和修正，最終到達當前觀點的路徑，這種‘走過’的過程比直接給齣結論要深刻得多，它讓讀者體會到知識的來之不易和學科發展的麯摺性。這種講故事般的手法，極大地降低瞭閱讀的門檻，讓我這個非專業背景的讀者也能感受到學術探索的樂趣和魅力。
评分入門讀物
评分帮朋友买的，给他带去日本.....说不错！
评分一、2011年高考主要成绩和做法 2011年高考亮点 1.上重本线6人，2A线70人，2B线210人，3A线493人，3B线801人。 2.上本科线以上比率高，增幅大。创我校历史新高，三水第一名。 严格管理狠抓质量是做好教育教学工作的关键环节（一）、围绕“一个中心”。就是以提高课堂教学质量为中心。精心备好每一节课，用心上好每一节课，细心批好每一次练习，诚心辅导每一位学生。做到备课全面，讲解精炼，训练得法，指导到位。在课堂上要求教师充分激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地提高课堂40分钟的教学质量。学校领导也经常深入课堂听课，了解教学情况，指导教师互听互评，不断改进教法，使教学对路到位，不断提高质量。（二）、抓好“两个落实”。就是研究高考落实和集体备课落实。研究高考落实。就是及时地、全方位地获取来自全国各地的高考信息；年级组派出学科教师到外校学习，吸纳、接受新信息；要求每位老师细心研究“教学大纲”和“考试说明”，与以前的“大纲”、“说明”相比较，找出异同，把准方向，掌握重难点；每个备课组都利用集体备课的时间相互交流，谈发现，谈问题，并把研究成果落实到教学中去。集体备课落实。就是实行“定时间、定人员、定地点、定内容”的“四定”制度，由备课组长召集，并详细做好讨论记录。落实集体备课制度，一是加强对备课组工作的检查，全面掌握教学情况，并对各备课组的教学进度、教学方法以及考练等提出宏观的指导性意见。使各个科组的教学协调、统一，形成合力；二是坚持备课组集体备课，特别强调加强备课组的建设，各备课组均按要求制订出周密的高三全学年的复习计划，制订出具体的进度、措施，如分几轮复习，复习训练检测题套数的安排，切实强化与训练；三是各备课组加强沟通，加强研究，提高教师的教育教学水平；四是做好备课、批改、辅导、讲评等常规工作，注意提高效率。（三）、做到“三个及时”。一是及时进行考、析、评。“考”是检查教学质量的手段。只有通过考，才能发现问题，解决问题，从而不断提高教学质量。从严治“考”。凡是测试都要严格操作，科学安排，不留漏洞，确保成绩的“实”。二是考后及时召开年级教师会，细致分析从年级到班级，从备课组到个人，从教师到学生，从管理到教学各方面的得与失。要求各班主任据情制定“提优促中补差”管理目标，把学生落实到每位任课教师，跟踪比较大面积提高教学质量。三是对于遇到的问题及时调整对策。从实际出发，根据学生分科的不同，学科实际情况的不同，年级组及时调整课程表，打整体战。合理安排作息时间，使学生张弛有度，学活学精。与此同时，在教学中体现师生感情，体现了对学生的人文关怀。在重视智力因素的同时，也重视非智力因素的培养，并通过班会、讲座、宣传栏和学生大会、学生家长会等方式，解决学生中存在的问题。班主任和课任教师注意对学生做深入细致的思想工作，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，做有理想，有抱负，对他人和对自己负责的人，即使在困难的情况下，仍能坚定信念，坚持学习。（四）、严格常规管理。教育教学成绩的优劣，关键在班级管理。班级管理的优劣在某种程度上来说，关键在班主任。学年伊始，按照学校的统一部署，我们结合高三实际情况，特定出一系列年级管理的规章制度。做到“严中有爱，爱中有严，管出特色，团结拼搏”。要求每位班主任要做到“两个一切”，即“一切为了学生，一切为了质量”；实现“三勤”，即“眼勤、腿勤、嘴勤”；树立“四种意识”，即“质量意识，安全意识，目标意识，服务意识”。对学生实行全天候监控，无空档管理。针对高三学生面对升学压力，思想情绪不稳定的情况，要求每位班主任细心发现学生思想、学习中存在的问题，做好深入细致耐心的工作，把“严格要求和奉献爱心”结合起来，晓之以理，动之以情，导之以行，做好心理疏导，帮助学生树立正确的人生观
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评分言简意赅，很好滴说明了什么是生成语法！值得一读。
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评分生成语法的普及读物，以问答的形式简要介绍该方面的知识
评分很好
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