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編輯推薦

“學生對本書的閱讀障礙在於：不熟悉書中援引的大量背景材料。尤其是作者理論思考的方式、考察問題的視角，同學員習慣瞭的思維定勢，頗多撞擊。而作者的‘優點’在其彆一麵，也正是其缺陷所在——正如迪爾登所說：在批評者看來，‘理論傢’不過是些徒步奔走的笨蛋。走得太快，以緻人們實際上無法看清他們。”

內容簡介

“教育原理”，顧名思義，是探求教育事理的學科，不同於應用學科。惟其如此，其理論框架應與偏重於應用的“教育學”有彆。這裏關於教育現象、教育問題的分析，將盡可能地把客觀存在的事實、邏輯上可能存在的事實、應有的事態（價值取嚮）與可行的抉擇這樣四個層麵分清，並兼顧這四個層麵。
《大夏書係·陳桂生教育學文叢：教育原理（第3版）》框架：
第Ⅰ編：基於這種構想的教育原理框架是：從教育要素到教育過程（微觀），從簡單教育過程到復雜教育過程，從教育過程到教育實體（中觀），從教育實體到教育係統（宏觀）。
第Ⅱ編：從教育的內部聯係到教育的外部聯係，從教育的外部聯係對教育內部聯係的影響到教育係統自身的特性。
第Ⅲ編：由教育的內部聯係與外部聯係所決定的教育本質、教育目的、教育的構成、學校職能以及傢庭的教育職能。
第Ⅳ編：從一般教育原理到中國社會主義初級階段教育基本理論問題。
在本書修訂中，增添瞭各編後記和餘論中的教育諸問題分析。

內頁插圖

目錄

Ⅰ 教育組織
前言
1 教育的簡單要素
引言：“教育的簡單要素”問題
一 前人考察“教育簡單要素”的嘗試
二 教育過程演變邏輯的展開
2 教育者與教育對象
一 教育中“人”的發現
二 教育者與教育對象在教育過程中的關係屬性
3 “教育資料”的分解
引言：“教育資料”問題
一 分解“教育資料”的視角
二 “教育資料”的構成
三 “教育資料”：人類教育文明的“測量器”
四 從“文化資料”到“教育資料”
五 駕馭“教育資料”的主體
4 教育過程與教育實體
引言：“教育組織”問題
一 教育形態的形成與教育實體的産生
二 “學校”的齣現
三 教育過程結構性的變化
四 教育實體內部結構的變化
五 當代關於“學校教育”的反思
5 學校係統
引言：“製度化教育”問題
一 各級學校係統發生的路綫
二 各類學校係統的形成
三 教育係統對教育實體、教育過程的影響
四 教育組織演變的趨勢
五 “製度化教育”在中國
[後記一]

Ⅱ 不同社會-文化背景下的教育
前言
1 教育與傳播媒介
引言：傳播媒介在教育上的意義
……
Ⅲ 教育價值諸問題
Ⅳ 中國當代教育取嚮
餘論
第二版跋 教育理論“專業性”問題
主要參考資料目錄

精彩書摘

二
各育的發生以及各育在教育構成中地位的變化過程說明什麼問題呢？
1.古代教育原先基本上屬於德育或宗教教育，到近代纔有智育的萌芽和發生，智育在教育構成中的地位日益提高，德育的地位相對下降，體育與美育越來越引人注目，在現代又有技術教育的崛起。這些都錶明隨著社會生活與人生需求復雜化，教育的領域日趨拓寬，從單方位的教育逐漸演變成多方位的教育。
在現代，教育過分傾斜於一育或二育早已不閤時宜，現代教育即使涵蓋德育、智育、體育、美育及勞動技術教育，仍然不意味著把教育的內涵全都包容在內；此外，還有各育交叉衍生的亞種如心理衛生、青春期谘詢與指導，以及作為各育共同基礎的勞動教育等。
把教育分解為若乾各具特點的成分，對於拓寬教育視野，確有積極意義。
2.事實上每一種教育的地位不是一層不變的，在教育構成中各育的發展也不平衡。在古代曾把整個教育歸結為德育或宗教教育，到近代既存在過“道德主義”教育傾嚮，又以理性化的道德教育取代宗教教育或宗教化的道德教育；智育從作為理性化的道德教育的基礎進而成為獨立形態的教育。隨著分門彆類的自然學科、人文學科列入課程，課程日益復雜，智育的地位逐步上升。原先那種古典人文學科優勢的課程，著眼於理智、道德情操與審美意識的陶冶，智育同德育、美育尚較一緻，但古典人文課程畢竟同現代生活的距離越來越大；隨著學科知識係統化，知識內容近代化、現代化，教學日益“智育化”，智育與德育、美育的距離也日益拉開，在課業負擔加重後，智育同體育的矛盾也成為問題；特彆是隨著教育事業的普及而高一級學校又不足以充分提供就學機會情況的發生，追求升學率的動機越來越強烈，智育本身被扭麯，智育同其他各育的矛盾更加突齣。在此情況下，分解教育內涵的意義集中錶現為著眼於教育的全方位，權衡利弊，根據特定時期的客觀需要，針對實際存在的傾嚮，自覺地調節各育的關係，確定一定時期整個教育的重點。
……

前言/序言

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