這本書的裝幀風格,那種樸素卻又充滿力量感的字體選擇,讓人聯想到那個特定時期學術研究的嚴謹與務實。我翻閱瞭幾頁,立刻被其中那種近乎“田野調查”式的文獻梳理方式所吸引。它不像許多流行的教育讀物那樣,熱衷於拋齣時髦的概念或即刻有效的“妙招”,而是紮紮實實地迴溯瞭1979年至1999年間,教學論領域內幾代學者是如何進行艱苦的理論構建和概念辨析的。尤其是它對早期引介的西方教育理論在中國語境下如何被“消化”和“改造”的過程的分析,那份細膩與審慎,讓人不禁思考,我們今天的許多教育共識,其根基究竟建立在瞭何種理論土壤之上。書中的引文和注釋體係也極為詳盡,這對於學術研究者而言是莫大的福音,它不僅僅是陳述結論,更是展示瞭推理的路徑。總的來說,這本書提供瞭一種“慢閱讀”的體驗,它要求讀者沉下心來,去體會每一個理論節點的形成不易,去尊重知識積纍的過程,而不是急功近利地尋求速效良方。
评分這本書的封麵設計著實令人眼前一亮,那種帶著時代痕跡的排版和色調,仿佛一下子就把人拉迴瞭那個充滿變革與思辨的年代。我拿到書的時候,首先被它厚重的質感所吸引,這不僅僅是一本書,更像是一個時代的切片被精心裝訂瞭起來。雖然我還沒來得及細讀內文,但從目錄的結構和章節的命名方式來看,這本書顯然不是那種浮於錶麵的綜述,而是深入到瞭教學論研究的肌理之中。它試圖勾勒齣過去二十年間,中國教育思想是如何在摸索中前行、在碰撞中成型的過程。我特彆留意瞭其中關於“課程與教學論”的幾次重大轉型期的描述,那種對理論語境變遷的敏銳捕捉,預示著作者對學術脈絡的清晰梳理。這本書的價值,可能更在於它提供瞭一種宏觀的、曆史的視角,讓我們得以跳齣眼前的具體教學實踐,去審視那些指導我們實踐的根本性理論是如何一步步建立起來的。對於任何一個對教育史或教育哲學抱有濃厚興趣的讀者來說,光是這種對曆史坐標的鎖定,就已經足夠讓人期待瞭。它無疑為我們理解當代教育思潮的源頭提供瞭一把關鍵的鑰匙。
评分這本書的結構安排,體現瞭作者深厚的學術功底和清晰的邏輯綫條。它沒有采用簡單的編年體,而是基於幾個核心的理論議題進行闆塊劃分,這種結構上的選擇極大地提升瞭文本的分析深度。例如,它對“主體性”概念在中國教學論中的引入與演變進行瞭長篇幅的探討,這種跨越時間軸的聚焦,使得讀者能夠清晰地追蹤一個核心概念如何在不同曆史階段被賦予新的內涵和爭議焦點。我欣賞作者在處理復雜理論體係時的那種抽絲剝繭的能力,他似乎總能抓住那些最根本的矛盾點,並將其清晰地呈現齣來。讀完某個部分,你不會覺得信息量過載,反而有一種茅塞頓開的感覺,仿佛那些過去模糊不清的教育思潮脈絡,此刻都變得井然有序。這本書的價值,更在於它提供瞭一個分析框架,幫助我們理解,為什麼某些理論在那個特定的曆史階段會占據主導地位,以及它們在哪些方麵受到瞭限製。這對於我們反思當下的一些理論傾嚮,也具有極強的啓發意義。
评分初看書名,很容易讓人産生一種對枯燥學術史的刻闆印象,然而深入閱讀後,我發現作者的筆觸遠比我想象的要生動和富有洞察力。這本書的敘事節奏掌握得非常好,它巧妙地將宏大的時代背景與微觀的學術爭鳴穿插起來。比如,在描述特定年份的幾次重要研討會時,作者仿佛讓我們置身現場,感受到瞭不同流派之間思想交鋒的火花,甚至能體會到那些“先行者”們在麵對外來思潮時的迷茫、掙紮與最終的突破。這種敘事手法極大地增強瞭閱讀的代入感,使得原本可能晦澀的理論發展史變得引人入勝。它不是簡單地羅列觀點,而是構建瞭一個立體的“知識發生場域”,讓我們看到理論的生命力在於其與現實的持續互動。對於那些希望瞭解中國教育研究如何從僵化走嚮開放、如何逐步建立自身話語體係的讀者來說,這本書無疑提供瞭最直接、最鮮活的佐證。它讓我們看到,學術的進步從來都不是一蹴而就的坦途。
评分這本書給我最深刻的印象,是它在迴顧曆史的同時,所蘊含的對未來教育研究的溫和期許。它不像一些迴顧性著作那樣充滿瞭懷舊或批判的口吻,而是以一種沉穩、近乎學術“考古”的態度,將那二十年的研究曆程忠實地呈現在我們麵前。通過對文獻的精細打撈,它展現瞭那個時期學者們在資源相對匱乏、信息相對閉塞的環境下,所爆發齣的驚人創造力和堅韌的學術精神。書中對幾代學人不同學術譜係的梳理,非常客觀公正,沒有刻意拔高或貶低任何一方,而是讓曆史的真相自己說話。這種剋製的、以證據為基礎的寫作風格,本身就是對學術嚴謹性的一種示範。閱讀這本書的過程,更像是一次與前輩們進行深度對話的體驗,我們從中不僅學到瞭知識,更學習到瞭一種做學問的姿態和風骨。對於年輕一代的研究者而言,這本書是最好的“定心丸”和“引路燈”,它讓我們明白,任何有價值的理論突破,都建立在對前人艱辛探索的充分認知之上。
评分这本书褶皱的最厉害,印刷什么还可以,麻烦注意下包装啊
评分本书以辩证唯物主义与历史唯物主义为指导,就我国改革开放以来教学论研究中的热点、难点问题分专题进行系统、深入的研究,回顾过去,总结经验,展望未来,试图为我国教学论学科建设做一点儿添砖加瓦的工作。
评分[ZZ][SM]读书最大的乐趣就是从中找到自己不知道的事情。里面有对社会现象的批判,美丽风景的描写,鲜为人知的秘密与故事,中外风土人情的讲述,对奥秘的探索,还有一个个催人奋发向上,给人鼓励的感人事迹。像《汤姆叔叔的小屋》里那些恶毒的奴隶主得到应有的报应,让人拍手叫好,不由得为那些只因为肤色问题而遭人虐待的奴隶感到高兴;读《海滨夏夜》不由得想去海滨亲自体验一番那不一般特别风情,那使人向往的、使人充满幻想的心情使人快乐!
评分说实话买回来就没看,哎,书本身肯定没问题!
评分[ZZ][SM]读书最大的乐趣就是从中找到自己不知道的事情。里面有对社会现象的批判,美丽风景的描写,鲜为人知的秘密与故事,中外风土人情的讲述,对奥秘的探索,还有一个个催人奋发向上,给人鼓励的感人事迹。像《汤姆叔叔的小屋》里那些恶毒的奴隶主得到应有的报应,让人拍手叫好,不由得为那些只因为肤色问题而遭人虐待的奴隶感到高兴;读《海滨夏夜》不由得想去海滨亲自体验一番那不一般特别风情,那使人向往的、使人充满幻想的心情使人快乐!
评分蛮好的,呵呵,以后继续光顾!
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评分改革开放以来的二十年,是我国社会主义建设事业发展最好的时期,也是我国教育科学发展的最好时期。这一时期,随着拨乱反正的进行,我国教育工作者的思想进一步解放,对教学领域中一系列重大理论问题进行了热烈的讨论。从学术讨论的广度和深度上来看,是过去未曾有过的。为了反映这一时期我国教学理论研究方面的成果,我们撰写了《教学论研究二十年(1979~1999)》一书。
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