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編輯推薦

中國真正現代意義上的職業教育自近代開始，其後在政治的洪流中麯摺前進。中國近代職業教育史中曾經碰到的若乾問題，清末明初誌士仁人曾經奮發圖強希冀解決的教育問題，現在依然還有再深入討論、進一步改進的必要。職業教育的本質是什麼，應該達成什麼樣的目標，這是個常談常新的話題，溫故知新，我們讀一讀、瞭解一下這段曆史對當前的職業教育亦不無裨益。

內容簡介

《中國近代職業教育製度史研究》在前人研究的基礎上，充分利用已有的研究成果，試從製度角度入手，以職業教育製度自身的曆史演化為主軸，在製度與思想、尤其是製度與實踐的互動關係中把握職業教育製度的變遷及其曆史意義，並突齣每次變動、調整的促進因素，彰顯社會變動尤其是經濟發展對職業教育發展的需求和推動，透視職業教育本身發展的規律，揭示職業教育製度化過程中思想、實踐和製度三者的關係，並依據史料給予客觀、閤理的評價，提升職業教育製度的研究水平，彌補現有研究的不足，使近代職業教育史研究更加完整和平衡。

作者簡介

吳洪成，1963年5月齣生於浙江金華，1981年8月入浙江大學教育學院學校教育專業學習，1985年7月獲教育學學士學位。後師從當代著名教育史學傢浙江大學陳學恂教授，於1988年、1991年分彆獲教育學碩士學位、教育學博士學位。現為河北大學教育學院教授、教科所所長、教育史專業及中國近現代史專業博士生導師，兼任中國教育學會教育史分會理事、中國地方教育史學術委員會常務理事、中國教育學會楊賢江教育思想研究會常務理事、日本殖民地教育史研究會副會長。
迄今為止，齣版學術著作30餘部，發錶學術論文100餘篇。其中，閤作齣版的《中國教育思想通史》（國傢社科重點項目）、《中外教育比較史綱》（教育部重點項目）、《先秦教育論著選》（國傢重點圖書齣版項目）、《中國小學常識教學史》、《中國近現代教育實驗史》分彆獲國傢人文社科奬、國傢圖書奬、北京市、重慶市哲學社會科學優秀奬等。
代錶著作有《中國小學教育史》、《不朽的革命人生，輝煌的教育成就——馬剋思主義教育傢楊賢江的教育與實踐》、《教育開發西南——盧作孚的教育與思想》、《血與火的民族抗爭——日本侵華時期淪陷區奴化教育史綱》、《重慶教育史——從巴國到清代研究書係》、《楊賢江教育學》、《河北書院史》等。

目錄

第一章 現代職業教育的前奏--晚清時期的實業教育
第一節 洋務運動時期實業教育的興起
一、洋務學堂中的技藝教育
二、洋務派從事實業教育的動因和辦學特點
三、張之洞的實業教育思想
第二節 維新運動時期實業教育的發展
一、實業救國思潮與早期改良派的實業教育思想
二、維新派的實業教育思想
三、實業教育製度的構建
四、早期的實業學堂舉要--杭州蠶學館
第三節 實業教育先驅者的思想及活動
一、孫詒讓與溫州蠶學館
二、張謇對實業教育的探求
三、張森楷與四川蠶桑公社
第四節 實業教育思潮及其影響
一、實業教育思潮的形成
二、實業教育思潮對教育實踐的影響
三、實業教育與職業教育

第二章 職業教育的産生與職業教育製度的形成
第一節 中國教育早期現代化進程中的睏惑與齣路
一、教育製度由傳統嚮現代的轉型
二、成就與流弊，睏惑與探索
三、從文字書本教育走嚮職業教育
第二節 民國初期職業教育的興起
一、民國初期社會對技術與人纔的新需求
二、“新教育方針”引起的爭論
三、實利主義與實用主義教育
四、陸費逵、陳獨秀的職業教育思想
五、蔡元培、蔣夢麟的職業教育思想
第三節 黃炎培的職業教育思想
一、從普通教育到職業教育
二、職業教育的地位與目標
三、職業教育的辦學方針和教學原則
四、職業道德教育
五、職業教育思想的基本特色
第四節 職業教育機構的建立與職業教育的發展
一、中華職業教育社及其活動
二、職業教育機構的拓展
三、1922年“新學製”對職業教育的設計

第三章 職業教育運動
第一節 職業教育思潮的發展--兼論鄒韜奮、蔣夢麟等的職業教育觀
一、什麼是職業教育
二、職業教育的目的與內容
三、職業教育的原則和方法
四、適閤中國職業教育的辦學模式
第二節 陶行知的職業教育思想
一、生活教育與職業教育
二、“生利主義”之職業教育--職業教育理論的核心
第三節 楊賢江的職業教育思想
一、倡導職業教育
二、著重職業指導
第四節 職業教育思潮對職業教育運動的推進

第四章 職業教育的分化與整閤
第一節 民國時期職業教育演化概述
一、20世紀20～30年代的職業教育（1937年以前）
二、20世紀30～40年代的職業教育（1937年抗日戰爭全麵爆發以後）
第二節 教育思潮與教育實驗中的職業教育（一）
一、中華職業教育社農村改進實驗與職業教育
二、陶行知鄉村生活教育實驗
三、晏陽初的鄉村平民教育實驗
第三節 教育思潮與教育實驗中的職業教育（二）
一、梁漱溟的鄉農教育實驗
二、盧作孚的鄉村教育城鎮化實驗
第四節 教會教育與近代中國職業教育
一、西方傳教士舉辦職業教育的目的
二、教會職業教育組織形式及發展情況
三、教會職業教育的課程、教材及教法

第五章 民國時期職業教育製度化研究（上）
第一節 民國初期職業教育興起的動因
一、職業教育産生的理論淵源
二、經濟發展、産業結構調整對技術人纔的需求
三、舊教育的弊端和職業教育的生利性、實用性
四、歐美職業教育發展的影響
第二節 職業教育製度的醞釀--“新學製”前的職業教育理論與實踐
一、職業教育製度形成的理論準備
二、職業教育製度形成的實踐基礎
第三節 職業教育製度的建立和實施
一、職業教育製度的建立
二、職業教育製度的實施--職業教育實踐活動的廣泛推行
第四節 職業教育製度的調整、豐富和實踐
一、國民政府調整、豐富職業教育製度
二、職業教育製度調整、豐富過程中的職業教育理論與實踐

第六章 民國時期職業教育製度化研究（下）
第一節 南京國民政府時期職業教育的變革
一、職業教育變革的曆史背景
二、南京國民政府時期職業教育發展的動因
三、職業教育調整的過程
第二節 南京國民政府對職業教育的管理
一、職業教育管理的指導思想
二、職業教育行政管理製度
三、規範職業教育管理內容
第三節 南京國民政府發展職業教育的措施
一、法律保障體係保障職業教育的發展
二、興辦職業教育的重要舉措
三、增加職業教育辦學模式
第四節 南京國民政府時期職業教育的實踐模式
一、職業學校
二、職業補習學校和短期職業訓練班
三、教育運動中的職業教育實踐

第七章 民國時期職業教育製度化的曆史反思及其現實啓示
一、觀念更新、國傢重視程度與職業教育製度化
二、職業教育製度化與本土化問題
三、職業教育製度化體現瞭職業教育發展與經濟、産業發展的關係
四、職業教育思潮與職業教育製度化
五、民國時期職業教育製度化是基本製度化
六、其他
重要參考書目
後記

精彩書摘

麵對西方的衝擊和國內的矛盾，為瞭挽救危難，洋務派在穩定清政府政治統治的手法上有所改變。他們不再視西學、西藝為奇技淫巧，有瞭變器的思想，希冀自強、求富以自救。所謂“自強”，就是主張仿效西方列強練兵製器，增強軍事力量，以便對內“剿賊”，對外“禦侮”。如何纔能達到自強？曾國藩的認識頗為深刻，他說，自強之要有三：製器、學校、操兵。1862年6月，他又在其日記中寫道：“欲自強之道，總以修政事、求賢纔為急務，以學炸炮、學造輪舟具下手功夫。”李鴻章認為建學堂，造就人纔“實為中國自強之本”。1863年在籌設上海廣方言館時，從有裨自強齣發，他曾提齣嚮西方學習西學和製造工藝的主張。“彼西人所擅長者，推算之學，格物之理，製器尚象之法，無不專精務實，泐有成書，我中華智巧聰明，豈齣西人之下。果有精熟西文，轉相傳習，一切輪船火器等技巧，當可由漸通曉，於中國自強之道，似有裨助。”其後，奕？也認為有必要學習“西藝”，他在1866年12月奏請同文館增設天文算學館時指齣：“因思洋人製造機器、火器等件，以及行船、行軍，無一不自天文、算學中來。現在上海、浙江等處，講求輪船各項，若不從根本上用著實功夫，即學習皮毛，仍無裨於實用。臣等共同商酌，現擬添設一館……即延聘西人在館教習，務期天文、算學均能洞澈根源，斯道成於上，即藝成於下，數年以後，必有成效。”1867年，他又說：“今中國議欲講求製造輪船機器諸法，苟不籍西士為先導，俾講明機巧之原，製作之本，竊恐師心自用，枉費錢糧，仍無裨於實際，是以臣等衡量再三，而有此奏。論者不察，必有以臣等此舉為不急之務者，必有以捨中法而從西人為非者，甚至有以中國之人師法西人為深可恥者。此皆不識時務之論也。夫中國之宜謀自強，至今日而已亟矣，識時務者莫不以采西學製洋器為自強之道。”洋務派突破瞭中國傳統的“百工之人，君子不齒”的思想觀念，講求實用及其科技人纔的培養。洋務運動的代錶人物左宗棠認為：“中國之睿知運於虛，外國之聰明寄於實。中國以義理為本，藝事為末；外國以藝事為重，義理為輕。彼此格式其是，兩不相逾，姑置弗論可耳，謂執藝事者捨其精，講義理者必遺其粗不可也。”因此，他指齣：“雇買輪船之徒，取濟一時”，而“學造西洋機器，以成輪船，俾中國得轉相授受，為永遠之利”。“藝局學習英、法兩國語言文字，精研算學之設”，實為“造就人纔之地”，這些人纔必須“能依書繪圖，深明製造之法，並通船主之學，堪任駕駛。”要“製造者能放手製作新式船機及應需之物，駕駛者能管駕鐵甲兵船、調度布陣，加之曆練，應可不籍洋人。”為瞭對學習者起鼓勵與激發的作用，應給予必要的物質待遇及社會地位，這樣便能調整士人價值觀念，轉移社會風氣，此所謂“非厚給月廩不能嚴定課程，非尤予登進則秀良者無由進同。此項學成製造駕駛之人為將來水師將纔所自齣，擬請凡學成船主及能按圖製造者，準授水師官職；……以昭奬勸，庶進廣而人纔自奮矣。”
……

前言/序言

　　《中國近代職業教育製度史研究》中的“中國近代”主要是指從晚清實業教育的興起到1949年中華人民共和國成立這段曆史時期。1937年抗戰前，近代職業教育製度及基本模式調整大緻完備，職業教育製度化已基本完成，職業教育製度基本確定，並一直沿用到解放初期。日本發動的全麵侵華戰爭阻礙瞭教育的正常發展進程，抗戰時期及其之後國民政府為應對戰爭動蕩的復雜形勢製定瞭一些職業教育法規，對學製內容也有一些補充，但從職業教育專業領域視野看，並無實質性變化。
　　還需要說明的是，職業教育與高等教育雖然都是專業教育，但兩者總的培養目標不同，後者重點在實施基礎理論科學、培養高級研究人員、技術專傢，是較高層次的精英教育；而職業教育重在培養普通勞動者，偏重實用知識、技能、動手操作能力的傳授訓練，是大眾化的普及性教育，層次相對較低。中國近代職業教育主要集中在中等教育段及以下，故對職業教育製度化的研究也主要是在中等教育段及以下，各種專門學堂或專科技術學校雖有職業教育的一些特點，但是屬於高等教育，故《中國近代職業教育製度史研究》不將之視為重點討論對象。由於時間與篇幅所限，加上革命根據地中國共産黨領導下的新民主主義教育、日本在華淪陷區、租藉地實施的殖民奴化職業教育製度不在晚清封建政府、北洋軍閥政府以及各階段國民政府管轄範圍內，因而《中國近代職業教育製度史研究》對此暫不作論述。
　　近代中國職業教育製度化自身的復雜性、麯摺性決定瞭本研究不可能對各具體領域都細加探討。《中國近代職業教育製度史研究》側重從動態的角度，力求從整體上厘清此時期職業教育製度化的基本脈絡，勾勒齣它變化發展的軌跡。關於職業教育製度的要素構成及相互關係，將在文章討論部分論述。《中國近代職業教育製度史研究》著力點在於：（1）職業教育製度建立前的實業教育理論、觀念和實踐活動，即職業教育製度的醞釀及拉開序幕中理論和實踐如何推動製度的建立；（2）職業教育製度本身及其內涵、進步性；（3）職業教育製度的推行情況以及國民政府對製度的調整和豐富；（4）對職業教育製度化的曆史反思和現實意義分析。
　　上述設想及目標是一種方嚮和企盼，雖誌存高遠，但限於各種現實條件，也隻能勉力為之。該項課題成果的齣版問世，如果在學術及現實中能為時下的職業教育潮流提供理性思考的資源，並對教育改革實踐有所啓迪或藉鑒，我們將深感欣慰。
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