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編輯推薦

眾多一綫幼兒教師和教研員的智慧成果；真實再現瞭幼兒園園內和園外諸多方麵教師的工作場景；
反麵案例揭示不適宜行為更能引人深省；
到位的分析和實用的建議增加瞭書的可讀性。

內容簡介

《幼兒教師易犯的150個錯誤》從反麵案例入手，通過150個真實案例再現瞭幼兒教師在幼兒園一日生活和園外生活中齣現的不適宜行為，引導教師發現自己在幼兒園工作細節中存在的若乾問題，並給齣詳盡的分析和實用的建議。本書是幼兒教師觀察幼兒、反省自身、提高專業成長的有力工具。

作者簡介

伍香平，湖北黃岡人，湖北省教研室學前教育教研員，湖北第二師範學院教師，華中師範大學外聘學前教育專業碩士研究生導師。
主要從事幼兒園課程與教學研究工作。目前正在主持教育部人文社會科學研究一般項目“生活體驗與兒童發展研究”，以及湖北省人文社會科學研究重點項目“幼兒體驗式閱讀研究”；已經完成省部級科研項目3項；主編齣版《幼兒生活體驗（養成教育）》、《幼兒心理健康指導叢書》、《幼兒園環境創設之整體環境》等多部幼兒園教育指導叢書；閤編《綜閤實踐活動的理念》一書；發錶學術論文十餘篇；獲得湖北省社會科學研究成果二等奬1次，全國基礎教育優秀教育資源奬1次。

精彩書評

本書以旁觀者的視角掃描一個個教育場景，不溢美、不隱惡，直麵真實。其間每一個“故事”，作為“身在廬山中”的我們，早已司空見慣，但火眼金睛的作者從現象入手，直抵問題癥結。本書以批判立意，糾錯卻沒有淩人的盛氣，而是心平氣和、條分縷析，真誠言說教育的感悟，智慧道齣改進的策略。教師並非無所不能的智者，如果每位教師都能透過這些案例反思自己教育過程中的不當行為並加以修正，我們就會離理想的教育近些，再近些，更近些！我們就會過上充滿無限幸福感的教育生活！
——李曉虹（湖北省荊州市機關幼兒園園長，特級教師）

有幸先拜讀瞭書稿，對於整本書的各章節總有“欲罷不能”的認同和期待，在此謹記下我的閱讀感受。
首先，本書立足一綫幼兒教師真實的工作場景，每個場景都會讓人感同身受、産生共鳴、引發思考！其次，它為有睏惑的、在忙碌中産生缺失與盲目的幼兒教師指清前行的航嚮。再次，它成為有經驗教師的專業引領，讓新上崗教師和年輕教師穩步跨嚮“成熟教師”有瞭捷徑。最後，它促進不同層次幼教工作者的專業成長，幫助幼兒教師確立更為完善的職業願景與職業理想。
——彭麗華（湖北省十堰市教育科學研究院學前教育教研員）

目錄

第一章 晨間接待
錯誤1 被動迴應幼兒，敷衍傢長
錯誤2 忽視幼兒的主動問好
錯誤3 要求幼兒先打招呼
錯誤4 問候形式刻闆、單一
錯誤5 主觀上忽視個彆幼兒的心理需要
錯誤6 重語言，忽視麵部錶情交流
錯誤7 忽視幼兒的情緒變化
錯誤8 隻瞭解，不記錄
錯誤9 隻顧哄幼兒進班，忽視對幼兒的晨間檢查
錯誤10 安撫情緒止於錶麵
錯誤11 重晨間檢查，輕情感交流
錯誤12 晨間接待，教師集體缺崗
錯誤13 隻看身體情況，忽視心理疏導
錯誤14 忽視對早到幼兒活動的指導

第二章 晨間活動
錯誤15 放羊式的晨間活動組織方式
錯誤16 晨間活動指導缺乏靈活性和創新性
錯誤17 晨間活動中讓部分幼兒消極等待
錯誤18 忽視與傢長的溝通
錯誤19 催促多於提醒
錯誤20 不注重空間場地對早操活動的影響
錯誤21 疏於糾正幼兒的動作
錯誤22 早操活動內容缺乏變化
錯誤23 操節活動中疏於對幼兒間閤作意識的培養
錯誤24 早操中缺乏積極的師幼互動
錯誤25 操節活動後輕視對幼兒收拾能力的培養

第三章 飲水、如廁與盥洗
錯誤26 組織幼兒集體排隊飲水
錯誤27 組織幼兒劇烈運動後喝水
錯誤28 錯失培養幼兒飲水興趣的良機
錯誤29 缺乏個體差異的因需飲水
錯誤30 灌輸給幼兒錯誤的飲水觀念
錯誤31 認為喝水是“小事情”
錯誤32 男女生同廁，忽視引導
錯誤33 愛幫助，煩引導
錯誤34 刻闆守時緻幼兒內急難耐
錯誤35 未能對幼兒大便進行觀察
錯誤36 粗暴對待尿濕褲子的幼兒
錯誤37 如廁環境不適宜個彆幼兒
錯誤38 缺乏衛生意識
錯誤39 因怕麻煩而減少幼兒洗手的次數
錯誤40 忽視對幼兒洗手的細節指導
錯誤41 剝奪幼兒解決問題的機會

第四章 進餐活動
錯誤42 不斷地催促幼兒進餐
錯誤43 進餐過程中批評幼兒
錯誤44 對食物過敏的幼兒關心不夠
錯誤45 進餐習慣指導不到位
錯誤46 讓幼兒撿起掉在桌上的飯菜吃掉
錯誤47 當眾議論幼兒的傢庭隱私
錯誤48 喂辣椒醬刺激幼兒食欲
錯誤49 把個人情緒帶到幼兒園
錯誤50 無效的警告
錯誤51 不當的批評

第五章 教學活動
錯誤52 活動準備工作不到位
錯誤53 完全按照教材內容，不敢逾越
錯誤54 缺乏自主設計活動的靈活性
錯誤55 以教師預設限製幼兒的想象思維
錯誤56 重視書本知識，輕視幼兒興趣
錯誤57 一言堂——以權威者的身份要求幼兒
錯誤58 個彆教育的誤導
錯誤59 將個彆問題共性化
錯誤60 缺乏機智應變的能力
錯誤61 無視教育保護
錯誤62 指導語選用不恰當
錯誤63 操作示範不到位
錯誤64 對幼兒做齣負麵的定性評價
錯誤65 教學中隻關注能力強的幼兒
錯誤66 分組教學中引導不到位
錯誤67 隻備教案，不備教具
錯誤68 隻有口頭承諾，沒有落實延伸環節
錯誤69 忽視環節間過渡語的巧妙運用
錯誤70 失信於幼兒
錯誤71 急趕活動流程，輕視學習習慣培養
錯誤72 封閉式提問讓幼兒失去學習興趣
錯誤73 重灌輸，輕探索
錯誤74 提問和迴應缺乏引導性
錯誤75 提前彩排公開課
錯誤76 美術活動中追求整齊劃一的作品
錯誤77 為結論而教學，忽略幼兒的真實體驗
錯誤78 以孤立來懲罰幼兒
錯誤79 靠“鎮壓”維持課堂紀律
錯誤80 提問缺乏嚴密性
錯誤81 隻強調分組，忽視瞭對組內分工的指導
錯誤82 對幼兒作品評價的內容和方式單一
錯誤83 依個人喜惡評價幼兒作品
錯誤84 忽視幼兒的經驗準備
錯誤85 剝奪個彆幼兒參與公開課的權利
錯誤86 否定幼兒富有個性的錶達
錯誤87 選材超齣幼兒的接受能力
錯誤88 讓幼兒以打還打
錯誤89 提齣的問題偏離目標
錯誤90 預設不到位，過程難靈活

第六章 區域與遊戲活動
錯誤91 區域活動的材料和形式單一
錯誤92 區域活動內容缺乏挑戰性和發展性
錯誤93 活動區成品與半成品比例不當
錯誤94 未能及時調整活動區的規則
錯誤95 忽視瞭對活動區的人數限製
錯誤96 區域設置與主題活動割裂
錯誤97 區域活動中教師的指導缺乏藝術
錯誤98 突然介入打亂幼兒的活動計劃
錯誤99 把進區卡集中放置在一個地方
錯誤100 區域活動材料好看但不能玩
錯誤101 乾預幼兒的自主選擇
錯誤102 把禁止玩遊戲作為懲罰的手段
錯誤103 不珍視幼兒的活動成果
錯誤104 越俎代庖降低幼兒遊戲的樂趣
錯誤105 自作主張改變區域的設置
錯誤106 嗬斥不按時結束遊戲的幼兒
錯誤107 遊戲材料不適閤幼兒操作
錯誤108 把活動結果作為唯一的評價標準
錯誤109 親自動手代替規則教育
錯誤110 區域活動學習性大於遊戲性
錯誤111 忽視幼兒纔是遊戲中的主角
錯誤112 遊戲情境與現實生活不符
錯誤113 不乾預、不指導
錯誤114 隨意丟掉奬勵給幼兒的小貼紙
錯誤115 安全準備工作不到位
錯誤116 多智力遊戲，少操作和戶外遊戲
錯誤117 遊戲缺少創新的玩法

第七章 午睡活動
錯誤118 過分關愛幼兒
錯誤119 缺乏對睡眠環境的營造意識
錯誤120 重視起床速度，輕視幼兒自理能力的培養
錯誤121 把愛哭的幼兒關進小屋子
錯誤122 忽視對幼兒睡姿的教育
錯誤123 讓值日生管理幼兒
錯誤124 午睡檢查工作不到位
錯誤125 交接班環節齣差錯
錯誤126 太相信自己的判斷
錯誤127 午睡室沒有開窗通風

第八章 離園時刻
錯誤128 迴應傢長的態度與方式有誤
錯誤129 離園時讓幼兒熱鬧起來
錯誤130 離園時讓幼兒無所事事地枯坐等待
錯誤131 否定個彆幼兒的活動需求
錯誤132 漠視晚接幼兒的情感
錯誤133 不能準確說齣幼兒被誰接走
錯誤134 讓傢長的“等”缺乏溫情
錯誤135 沒有慎重對待班裏的插班生離園
錯誤136 將幼兒間的矛盾延伸到傢長身上
錯誤137 當眾嚮傢長告狀
錯誤138 不會與愛麵子的傢長溝通

第九章 其他活動
錯誤139 缺乏參與教研活動的熱情與目標
錯誤140 教研活動中評價他人的語言欠妥
錯誤141 以照抄文章作為提升經驗的捷徑
錯誤142 忽視幼兒年齡特點，匆忙開展社區活動
錯誤143 社區資源利用缺乏選擇性和閤理性
錯誤144 傢長助教活動的準備、組織不到位
錯誤145 顧忌安全，隻允許部分幼兒參與社區活動
錯誤146 社區資源利用缺乏層次性和持續性
錯誤147 不善用網絡環境為傢園服務
錯誤148 過於依賴網絡搜索，不思考、不加工
錯誤149 為瞭技術而技術
錯誤150 信息素養低，學習無方法

精彩書摘

錯誤2忽視幼兒的主動問好
作為一名幼兒老師，同時又是一名學齡前孩子的母親，王老師經常會從自己孩子的身上發現自己工作中的一些問題。
前段時間她的女兒還在上小班的時候，一天早上，王老師送孩子入園，站在教室門口迎接孩子的是她女兒很喜歡的張老師。她女兒很愉快地嚮張老師問好，但張老師正在和另一位傢長交流著什麼，注意力沒有投嚮她女兒。她女兒站在老師旁邊等瞭一會兒，張老師還是沒有注意到她。她女兒迴頭看瞭看她，就去放書包瞭，王老師也沒太在意，直接走瞭。當天晚上，女兒和她躺在床上，女兒突然說道：“媽媽，張老師不喜歡我瞭，我也不喜歡她算瞭。”“怎麼瞭，是不是張老師今天沒錶揚你啊？”“我叫她，她不理我。”哦！早上發生的那一幕立時浮現在王老師的腦海中，孩子當時臉上的錶情確實是不開心。原來教師一個不經意的舉動就會讓孩子有這樣的想法呀！王老師發現自己平時也是這樣，在晨間接待幼兒時，有時和傢長交流或是有其他事情，她也會忽視孩子們的主動問好。
陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”教師一句溫馨的話語、一個溫暖的眼神，都傳達著對孩子的愛，體現著對孩子的關切和關注。當孩子興高采烈地來到幼兒園，看到老師，滿懷欣喜地打招呼時，教師置之不理，即使是因為正當的理由，也會給孩子造成一種不愉快的心理暗示，導緻孩子認為老師不喜歡自己，進而影響孩子一天的心情。
每天朝陽升起的時刻是一天中最具希望的時刻，教師怎樣在如此美好的早晨讓孩子擁有快樂的心情開始一天的活動呢？
（1）要重視晨間接待的準備工作，專注晨間接待的對象與內容。因為晨間接待的時間相對有限，入園的孩子和傢長又比較多，教師應關注大多數幼兒，與傢長的交接也隻能簡單快捷，不能把精力全部放在個彆孩子或傢長身上，以免影響對其他孩子和傢長的接待。也許，大多數教師都遇到過幾位傢長同時來與自己交流的情況，亦或在自己最忙碌的時候傢長來反映幼兒情況，教師不要喋喋不休地與一名傢長較長時間地交流而影響其他孩子的晨檢，針對幼兒情況確實需要交流的，可與傢長預約，讓傢長早點送孩子來或在自己不當班有充裕時間的時候再交流，或者請傢長在孩子離園時與自己進行溝通，也可以采用打電話或帶紙條的方式與傢長交流。
（2）要對孩子的主動問好給予足夠的重視和充分的肯定。即便是當時確實有事在身不便於打招呼，也應做到錶情、動作上的迴應。尤其是在事後必須主動地與孩子溝通問好，錶達齣真誠交流的意願和對當時不能直接迴應的歉意，讓他們能恢復快樂的心情。
……

前言/序言

幼兒教師易犯的150個錯誤 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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