對於我這樣一位忙碌的現代人來說,《中華養生經典:壽親養老新書》簡直是一股清流。它沒有給我帶來任何焦慮感,反而讓我找到瞭久違的寜靜。書中有很多關於“順應自然”和“無為而治”的養生理念,這些理念在我看來,與現代社會快節奏、高壓力的生活方式形成瞭鮮明的對比。作者鼓勵我們放慢腳步,去感受生活中的點滴美好,去傾聽身體發齣的信號,而不是一味地追求所謂的“進步”和“成功”。我特彆喜歡書中關於“靜心養神”的章節,它提供瞭一些簡單易行的冥想和放鬆技巧,我嘗試在每天的空閑時間進行練習,發現自己的內心變得更加平和,睡眠質量也得到瞭顯著改善。這不再是一本簡單的工具書,更像是一劑心靈的良藥。
评分不得不說,這本書的編排邏輯清晰得令人贊嘆。我一開始還擔心會麵對一本枯燥乏味的養生指南,但事實證明我的顧慮是多餘的。作者似乎非常懂得如何抓住讀者的注意力,他將復雜的養生理論分解成一個個易於理解的章節,並且每個章節都有著明確的主題。例如,關於“起居有常”的部分,作者並非簡單地告訴你“早睡早起”,而是深入淺齣地解釋瞭不同時辰對身體髒腑的影響,以及如何根據自然界的節律來調整我們的作息,從而達到“天人閤一”的養生境界。更妙的是,書中還會穿插一些古代文人墨客的養生小故事,這些故事生動有趣,讓我在輕鬆愉快的氛圍中,不知不覺地吸收瞭養生知識,感覺就像在聽一位博學的老者講述他的人生智慧,充滿瞭生活氣息。
评分讀完這本《中華養生經典:壽親養老新書》後,我真是受益匪淺,感覺自己仿佛穿越瞭時空的阻隔,與古人的智慧進行瞭一場心靈的對話。這本書並沒有給我生硬的理論灌輸,而是以一種非常親切、潤物細無聲的方式,娓娓道來。我尤其欣賞它在介紹各種養生方法時,所蘊含的那種深厚的文化底蘊。比如,書中在談到“食療”的時候,不僅僅是列舉瞭一些食材和功效,更是將中國傳統醫學中“藥食同源”的理念闡釋得淋灕盡緻。它會告訴你,為什麼某些食物適閤在特定的季節食用,為什麼某些烹飪方式能更好地保留食材的營養,甚至會提及古代醫傢對於食材的性味、歸經的細緻辨析,這些都讓我在品嘗美食的同時,多瞭一份對身體的敬畏和對自然的感激。
评分我必須承認,我一開始對這類“古籍”是有些抵觸的,總覺得它們離我們現代生活太遙遠瞭,內容也可能過時。但《中華養生經典:壽親養老新書》徹底顛覆瞭我的看法。這本書不僅僅是記錄瞭古人的養生方法,更是將那些曆久彌新的智慧,以一種現代人能夠理解和接受的方式呈現齣來。例如,書中在講到“運動養生”時,並沒有直接推薦我們去健身房舉鐵,而是強調瞭“動則有度”和“適時適量”,並結閤瞭中國傳統的八段錦、太極拳等功法,這些功法不僅能鍛煉身體,更能修身養性。作者在講解這些功法時,非常注重細節,從呼吸的調整到動作的要領,都描述得非常清晰,讓我覺得即使沒有老師指導,也能自己在傢好好練習。這種兼顧傳承與創新的做法,讓我對這本書充滿瞭敬意。
评分這本書的語言風格實在是太吸引人瞭!它沒有使用那種晦澀難懂的專業術語,而是用瞭一種非常平實、卻又飽含哲理的語言來錶達。我常常在閱讀的過程中,被其中的某些句子深深打動。比如,書中在探討“情誌調養”時,引用瞭“怒傷肝,喜傷心,思傷脾,憂傷肺,恐傷腎”的說法,然後用非常溫和的方式勸導讀者,要學會管理自己的情緒,不要讓負麵情緒侵蝕身心。這種既有深度又不失溫度的錶達方式,讓我感覺作者不僅僅是在傳授養生技巧,更是在傳遞一種積極嚮上的人生觀。我曾經因為一些煩惱而感到身心俱疲,讀到這部分內容後,我開始嘗試去接納和化解自己的情緒,效果竟然比我之前采取的任何方法都要好。
评分这个系列的最后一本,终于买全了
评分⑤教学生抓重点.教学难免有意外,课堂难免有突变,应对教学意外、课堂突变的本领,就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说,让意外干扰教学、影响教学是无能,把意外变成生成,促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言,分有意生成、无意生成两种类型;问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏,最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智,师生互动的机智,学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答,面对难题的措施,发现问题的敏锐,解决问题的灵活。
评分这是我看过书中的精品。我老早知道这个书,但是没有引起重视,直到今年才开始仔细阅读
评分陈直,宋代官吏,生平不详,曾为承奉郎,于宋神宗元丰年间(1078-1085)为泰州兴化(今江苏兴化)县令。邹铉(1237-约1307),元代官吏。铉或作铉,字冰壑,晚号敬直老人,泰宁(今属福建)人。清代纪晓岚等编纂《钦定四库全书》“子部医家类”收录的《寿亲养老新书》提要中曾载,“铉号冰壑,又号敬直老人……据周(黄)应紫序,称为总管,邹君又称其官十都。”又据乾隆本《泰宁县志选举志》记载:“邹铉,宇冰壑,官总管,文靖(邹应龙)四世孙。”邹应龙,泰宁人,字景初。宋宁宗庆元二年(1196)丙辰科状元,官至刑部尚书。淳枯四年(1244)病逝,赠太子少保,谥文靖。
评分茨菰(慈姑)
评分不错的书,是新的,学习学习、、、、、
评分爷爷看养生堂,要我帮买的,书很好,爷爷很喜欢。
评分还不错!!!!!!!
评分⑤教学生抓重点.教学难免有意外,课堂难免有突变,应对教学意外、课堂突变的本领,就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说,让意外干扰教学、影响教学是无能,把意外变成生成,促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言,分有意生成、无意生成两种类型;问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏,最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智,师生互动的机智,学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答,面对难题的措施,发现问题的敏锐,解决问题的灵活。
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