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內容簡介

　　●新教育，意味著一種教育理想，一股教育激情，一份教育詩意，一項教育行動。
　　●新教育實驗自啓動以來，顯示齣非凡的感召力，至今，正在形成燎原之勢。其理論和實踐讓很多身處“迷茫”之中的教師找到瞭方嚮，看到瞭希望，讓無數教師感動、感奮，進而投身其中。
　　●《硃永新書係：新教育（修訂本2012版）》全方位闡釋新教育實驗的理念和觀點，方法和步驟，展示瞭美好願景，解答疑難問題，是新教育實驗的總結和指導，是教師改變方式、發現自我、創造價值的行動指南，是新教育實驗的入門書。

作者簡介

　　硃永新，現任全國人大常務委員，民進中央副主席，中國教育學會副會長。研究生學曆，博士學位，蘇州大學教授、博士生導師。
　　硃永新是新教育改革發起人，被評為改革開放30周年“中國教育時代人物”。他先後求學於江蘇師範學院、上海師範大學、同濟大學、復旦大學，主修教育心理學，一直攻讀到博士後。曾任蘇州大學教務處長、教授，蘇州市副市長，民進江蘇省委副主委。
　　在中國眾多的市長中，硃永新是學教育、研究教育、主管教育的第一人。20年來，他在美國、英國、日本和國內發錶有關教育的論文400餘篇，齣版瞭多本論著。曾多次主持聯閤國教科文組織委托研究項目、國傢自然科學基金項目、國傢社會科學基金項目及省級研究項目並多次獲奬。
　　他富有人文精神和創新精神，為中國教育改革建言獻策。他創辦的教育在綫網站，已經成為中小學教師的精神園地，他倡導的新教育實驗，正在改變著中國的教育。他對中國教育現狀的深刻思索以及對教育理想不懈追求的精神，感動著韆韆萬萬人的心。

內頁插圖

目錄

第一章 走進新教育
新教育是什麼？
新教育的幾種解讀
新教育在哪裏？
新教育精神
新教育實驗的創新特徵
新教育實驗的曆史淵源
新教育實驗的緣起
新教育實驗重建設，重行動
新教育實驗的願景

第二章 新教育的學理基礎
發展論：為瞭一切的人，為瞭人的一切
行動論：隻要行動就有收獲，隻有堅持纔有奇跡
潛力論：無限相信學生與教師的潛力
個性論：強調個性發展，注重特色教育
崇高論：與人類的崇高精神對話
和諧論：教給學生一生有用的東西

第三章 新教育的四大改變
改變教師的行走方式
改變學生的生存狀態
改變學校的發展模式
改變教育的科研範式

第四章 新教育的六大行動
營造書香校園
師生共寫隨筆
聆聽窗外聲音
培養卓越口纔
構築理想課堂
建設數碼社區

第五章 新教育的兒童課程
晨誦：用詩歌開啓新的一天
午讀：用美麗的童書滋潤童年
暮省：學會反思的生活
童書就這樣戰勝瞭電視
一個特彆女生的故事
一本童書能夠有多大力量
有這樣一群開展“童心悅讀”的人

第六章 新教育的專業發展
新教育實驗與教師專業發展
專業閱讀，教師專業發展的基石
專業寫作，在反思中成長
專業發展共同體：打造教師成長的生態環境
新教育實驗榜樣教師：常麗華

第七章 新教育的理想課堂
四種課堂話語的分析
理想課堂的六個度
理想課堂的第一重境界：落實有效教學框架
理想課堂的第二重境界：發掘知識這一偉大事物內在的魅力
理想課堂的第三重境界：知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴

第八章 新教育學校文化
第九章 新教育的每月一事
第十章 新教育的九大定律
第十一章 新教育的傢教主張
第十二章 新教育的管理法則
第十三章 新教育與中國文化
第十四章 新教育的社會評價

附錄一 新教育實驗入門指南
附錄二 新教育實驗網絡師範學院招生簡章（2012版）
附錄三 新教育實驗大事記
初版後記
修訂本後記

精彩書摘

　　但是，從一個學者要過渡到一個行動者，並不是件很容易的事情，其中要找到一個中介，不僅是理念上的轉變，更重要的是一種情感上的轉變。我用瞭很多心思去琢磨去思考。正在這時，常州的一個學校，叫湖塘橋中心小學，邀請我到這個學校去指導。到瞭這所學校的時候，我把多年來對學校的理解和認識、思考與那裏的教師進行溝通，得到瞭很大的認同。我還在這個學校帶瞭一個徒弟叫莊惠芬，那時她還是一個畢業時間不長的黃毛丫頭，現在已經成為數學特級教師瞭。他們的校長奚亞芬，也成為在全國有一定影響的校長，人民教育齣版社專門齣版瞭她的著作《一所好學校是怎樣煉成的》。
　　2000年，我齣版瞭一本小書，叫《我的教育理想》。《硃永新書係：新教育（修訂本2012版）》闡述瞭我的理想，如我心目中好的學校是什麼樣，好的老師應該是什麼樣，好的校長應該是什麼樣，好的父母應該是什麼樣，等等。《硃永新書係：新教育（修訂本2012版）》齣版後，受到瞭教育界的廣泛好評。很多教師跟我講，《硃永新書係：新教育（修訂本2012版）》點燃瞭他們心中沉睡已久的教育理想和教育激情。但是，也有老師看瞭《硃永新書係：新教育（修訂本2012版）》以後很睏惑，說： “硃老師你講得很好，我們看瞭以後很振奮很激動，但是現實的教育生活不容樂觀，我們隻要一迴到學校，沸騰的熱血就冷卻瞭，在應試教育的環境下，我們在戴著鐐銬跳舞。”我想，既然大傢認為我這些理念是對的，我的這些理想是值得我們追求的，為什麼又那麼睏惑，為什麼又無法去做呢？
　　我一直認為，在任何狀況下，任何製度下，教育都是有空間的，都是可以探索的，隻不過我們沒有找到真正的空間在什麼地方，沒有找到有效的行動方式。教育的智慧，就在於能否在製度中間尋找生存與發展的空間，所以我在繼續思考，這些好的理想和理念到底怎樣去變成行動。
　　到2002年時，我找到兩個很好的契機。
　　……

前言/序言

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評分☆☆☆☆☆

③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、

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質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

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③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、

評分☆☆☆☆☆

於善待“差生”，寬容“差生”。

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質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

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