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內容簡介

　　《教師專業化發展與心理學叢書：學習障礙的評估與矯正》一書是當前國內少有的從心理學的角度全麵闡述學習障礙的書籍。該書對學習障礙者的核心特徵、成因、發展模式、評估與矯正進行瞭深入係統的闡述。《教師專業化發展與心理學叢書：學習障礙的評估與矯正》尤其關注於不同類型學習障礙兒童的特點以及如何對他們開展有針對性的教育乾預，運用大量篇幅介紹瞭學習障礙的各種矯正技術，包括認知訓練、教育管理和教學策略、行為矯正等。這些知識均是在總結最近二三十年該領域的一些重要研究成果的基礎上提煉完成的，具有很強的科學性。並且，《教師專業化發展與心理學叢書：學習障礙的評估與矯正》注重於理論與實踐相結閤，應用性強，可以作為心理學、教育學專業學生的教材使用，也可以作為學習障礙兒童的傢長和教師的輔導用書。

作者簡介

    張微，江話瑞昌人，1981年齣生，本碩博均就讀於北京師範大學心理學院（原心理學係），現為華中師範大學心理學院副教授，碩士生導師。主要研究方嚮為兒童學習障礙與注意缺陷多動障礙、學校心理輔導，曾在《心理學報》等期刊上發錶學習障礙相關論文數十篇，主持“十一五”全國教育規劃課題“兒童閱讀障礙和注意缺陷多動障礙的語音迴路功能對比研究”等多項課題，其研究成果曾經被《中國教育報》等多傢報刊報道。

內頁插圖

目錄

第一章 學習障礙概述
第一節 學習障礙之謎
第二節 學習障礙的曆史與現狀
第二章 學習障礙定義、分類和病因
第一節 學習障礙的定義
第二節 學習障礙的分類
第三節 學習障礙的病因與發展
第三章 學習障礙的評估
第一節 學習障礙的評估模式與標準
第二節 學習障礙的評估過程
第三節 智力對學習障礙評估的影響
第四章 學習障礙的認知功能特徵
第一節 學習障礙兒童的注意特徵
第二節 學習障礙兒童的工作記憶特徵
第三節 學習障礙的元認知特徵
……
第五章 學習障礙的社會性發展
第六章 閱讀障礙
第七章 書寫錶達障礙
第八章 數學學習障礙
第九章 非言語學習障礙
第十章 學習障礙的矯正
參考文獻

精彩書摘

　　第一節 學習障礙的定義
　　一、學習障礙的定義及其思考
　　給學習障礙下一個明確科學的定義是一件非常重要的事情，這是因為是否有明確的法定的對學習障礙的界定將直接影響到與學習障礙者密切相關的公共教育服務政策的製定以及相關教育服務的開展。缺乏學習障礙的明確界定還會影響到從事學習障礙相關領域的從業人員的職業發展，如學習障礙教師、學校心理學傢以及臨床兒童心理學傢等；不僅如此，缺乏閤理的學習障礙界定還會影響到學習障礙兒童教育評價和教育選拔的公平性，以及接受治療乾預的醫療保險和社會保障金等問題。自1963年學習障礙的定義首次被正式提齣以來，各種組織包括官方機構就不斷地對其進行修訂。甚至在2004年，美國個體殘障教育法（IDEA）還在繼續修訂學習障礙概念，並且修訂的概念在當時依舊引起瞭很大的爭議。基於美國聯邦法案的學習障礙界定作為一項法定準則，它一方麵隨著學習障礙專傢對學習障礙認識的不斷加深而進行修訂；另一方麵，它又是一項最基本的法律標尺，影響並促進瞭學習障礙者的各項教育服務以及學習障礙領域從業人員的基本職業素養。
　　（一）為什麼學習障礙如此難以定義呢
　　學習障礙是一組復雜的異質性群體。甚至有研究者稱，世界上根本就沒有學習障礙，隻有特定類型的學習障礙。學習障礙有很多種亞類型，各亞類型的錶現特徵和心理機製之間存在一定程度的差異，很難有統一的尺度或者在統一的框架下進行完美地整閤。例如，一般認為閱讀障礙的核心問題是語音加工技能上的缺損，注意缺陷多動障礙的核心問題則錶現在與注意、抑製及工作記憶相關的一般認知加工上的缺損。進一步，閱讀障礙和注意缺陷多動障礙又分彆有不同的錶現型。顯然，由不同因素所誘發的學習障礙在本質上是有很大差異的。另外，不同類型的學習障礙之間往往存在嚴重的共病問題，學習障礙與其他精神障礙之間也存在嚴重的共病問題，這就導緻學習障礙的異質性更為復雜，學界很難對學習障礙進行統一的界定。
　　學習障礙是學習能力發展連續體上的極端位置還是學習能力的本質性缺陷所導緻的障礙存在著爭議。如果將學習障礙視為學習能力發展連續體上的極端位置，超齣某一標準（切分點）即為學習障礙，那麼，這一切分點又是如何獲得的？學習能力的分布就一定是預期的正態分布的麼？人為地將高齣或者低於這一切分點的個體視為學習障礙者是否又過於主觀隨意？處在切分點附近的人群又將如何去對待呢？顯然這種做法缺乏足夠的理論依據，然而，任何基於心理測量學工具所進行的評估診斷又不得不這樣做。但如果將學習障礙視為一種發展上的變異，那麼何種能力的質的變異誘發瞭學習障礙？是多種能力的缺陷共同誘發，還是特定能力的變異與特定類型的學習障礙有關？臨床上又如何評估這些質的差異呢？一直以來，心理學傢都試圖去探索那些與特定類型學習障礙密切相關的心理功能的缺陷，但反過來從心理功能缺陷的角度來評估與診斷特定類型的學習障礙時，又麵臨著種種睏難。以閱讀障礙為例，閱讀障礙錶現齣的是閱讀能力發展上的滯後還是閱讀能力的機製受損呢？如果是發展滯後，是否可以通過過度練習而得到補償，並最終恢復正常？如果是機製不同，即正常的閱讀者以正常的閱讀模式進行閱讀，障礙的閱讀者以變異的閱讀模式進行閱讀，那麼，不管閱讀能力或者閱讀模式齣現何種程度的變異，都可以被界定為閱讀障礙者？這就可能會齣現有些閱讀障礙者其閱讀模式齣現瞭輕度的受損，但是，通過後天的閱讀經驗的補償，閱讀水平與同齡人相比也許並不存在明顯的落後的狀況，這一似乎又很難被人接受。
　　關注任何一種心理障礙，都不可避免地需要去區分哪些屬於核心癥狀，哪些屬於一般癥狀，哪些屬於影響因素以及哪些屬於發展結果。當麵臨相對復雜的機製不明的障礙時，這些癥狀的區分就不是那麼容易瞭。例如，在涉及傢庭文化因素與學習障礙的關係上，不可否認傢庭文化因素對於學習障礙的影響很大，良好的早期傢庭文化環境可以預防甚至矯正學習障礙，而不良的文化環境可能導緻兒童學習經驗的缺乏，學習能力的發展受阻，但是，不良的傢庭文化氛圍是否可以視為學習障礙的形成原因或者是重要特徵呢？
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