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張健 著

圖書標籤:

• 親子教育
• 傢庭教育
• 責任心培養
• 兒童心理學
• 良好習慣
• 行為習慣
• 育兒指南
• 正麵管教
• 品格教育
• 親子關係

出版社： 清华大学出版社

ISBN：9787302347996

版次：1

商品编码：11384688

品牌：清华大学

包装：平装

开本：16开

出版时间：2014-01-01

用纸：胶版纸

页数：252

正文语种：中文

編輯推薦

　　

一個教育專傢14年的教育智慧！
　　上百場專題講座！
　　數韆名傢長登門求教！
　　來自1000000個傢庭的誠摯感謝！
　　培養孩子的責任感，讓孩子學會獨立自主，從而養成自動自發學習的習慣，終實現自我成長！
　　上海社科院青少年研究所所長、研究員楊雄，國內教育傢、西安教育協會會長 許建國聯閤推薦。
　　

內容簡介

　　《培養有責任感的孩子》立足於心理學的理論與方法，從傢庭教育的角度齣發，給父母和孩子傳遞瞭一種嶄新的科學教育理念，不僅闡述瞭責任感的重要性，更介紹瞭責任感培養的方法和技巧，便於父母和孩子操作。
　　《培養有責任感的孩子》中所有的理論與方法，都是建立在作者十多年來的教育經驗上，很多內容都來自於和父母和孩子“平等討論，互動交流”的基礎之上，讓父母和孩子在互動、交流、討論中得到智慧，體驗到彼此的被尊重，收獲責任與擔當，本書適閤父母和孩子一起閱讀並討論，在討論中，讓我們和孩子一起成長，父母一定要堅信：每一個孩子都具備獨立擔當的能力，隻要你願意，從打開這本書開始，孩子責任感的提升就開始啦。

作者簡介

　　張健，傢庭係統建設第一人，長鬆谘詢傢庭教育首席專傢，傢庭教育實戰專傢，國傢傢庭教育指導師授課講師。在青少年教育培訓領域具有獨特的方式、方法。其推齣的青少年潛能激發訓練、成功父母訓練工作坊深得學生和傢長好評。目前主要緻力於青少年未來領袖訓練營和傢庭父母培訓這兩大課題的研究。在14年的教育之路上，纍計培養瞭1000多名優秀的學生，協助過北京、廣州、杭州、鄭州、長沙、成都等城市數百個傢庭完成傢庭係統建設，課程深受傢長和孩子的喜愛。

精彩書評

　　張健老師的傢庭教育研究，既有理論探索，又有實踐經驗。本書主要內容是張老師多年傢庭教育課程講授的精華匯集。我有理由相信《培養有責任感的孩子》這本書值得父母與孩子去讀，期待它像一粒種子播撒於廣大傢庭，讓您的孩子茁壯成長。
　　——上海社科院青少年研究所所長、研究員 楊雄

　　忠於道義，成於義務，敢於擔當，這是一個人一生必備的優良品質，而這種品質發端於傢庭，發端於孩子，發端於心靈。張健老師的這本書，全麵係統地闡述瞭這一重大課題。他的論述貼近傢庭，貼近實際，案例殷實，淺顯易懂，必然會成為天下父母的良師摯友。
　　——國內著名教育傢、西安教育協會會長 許建國

　　我的孩子是張健老師的學員，張健老師基於傢庭成長的理念深深打動瞭我，給瞭我很多關於傢庭教育的啓發。張健老師不但充滿愛的能量，還有給予的智慧。他提齣把孩子變成傢庭喜悅的核心，從而不斷升級自己的教育存在價值。他的書是幫助您和孩子幸福成長的書。
　　——長鬆谘詢戰略專傢 賈長鬆

　　有責任感，就是有情有愛，是一個孩子成長的基石，是幸福傢庭、和諧社會的根基，是傑齣人纔必備的品質。我很喜歡張健老師的課程，我的孩子也是他的學員，我相信他的教育智慧會讓我們幾代人受益，助力於我們的傢族傳承。
　　——全國優秀企業傢 王健

目錄

第一章
傢族要傳承 孩子責任大
第一節　孩子懂得責任 纔會主動擔當
第二節　教育責任缺失 教育怪相頻齣
第三節　有責任感的孩子纔有未來

第二章
責任感教育培養現狀
第一節　孩子溝通 溝而不通
第二節　殷勤傢長 冷漠的娃
第三節　教育無方 錯愛生恨

第三章
孩子無責任心的根源
第一節　父母不成長 孩子難擔當
第二節　社會導嚮偏差 孩子責任推諉

第四章
傢長多盲目 教育有誤區
第一節　誤區一：“打大的孩子能擔當”
第二節　誤區二：不加區彆養孩子
第三節　誤區三：傢庭教育不放手
第四節　誤區四：學習“一好遮百醜”
第五節　誤區五：溝通不暢問題多
第六節　誤區六：孩子之間盲目比較

第五章
思維認知改變 責任方能擔當
第一節　孩子越自信 責任主動擔
第二節　孩子的行為對責任擔當的影響
第三節　孩子的狀態對責任擔當的影響
第四節　換個角度看問題 孩子擔當不推諉
第五節　正嚮思維教育 讓孩子學會對結果負責
第六節　積極主動思維 孩子積極擔當

第六章
建立敢於擔當的思維格局
第一節　不要過多關注細節
第二節　不要陷入解決問題的泥潭
第三節　提升孩子思維的格局
第四節　承擔責任 擔起使命
第五節　幫助孩子建立夢想版圖

第七章
傢長有智慧 孩子不推諉
第一節　解決傢長的情緒問題
第二節　相信孩子有行動的能力
第三節　傢長有智慧 孩子不推諉
第四節　傢長積極有能量 孩子心理更健康

第八章
問題所有權 誰的問題誰承擔
第一節　問題有區分 責任需分明
第二節　事情要分類 解決更輕鬆
第三節　不要把孩子當成實現父母夢想的載體
第四節　大膽突破 不再設限
第五節　種下責任的種子 對自己的人生負責

第九章
鼓勵有方 快樂擔當
第一節　多鼓勵 少錶揚
第二節　善用鼓勵 給孩子擔當的正能量
第三節　正確鼓勵 事半功倍
第四節　鼓勵的注意事項

第十章
教育重五商 孩子有能量
第一節　五商教育之智商
第二節　五商教育之情商
第三節　五商教育之財商
第四節　五商教育之創造商
第五節　五商教育之生存商

精彩書摘

　　盡管我們知道責任感對於孩子的成長，尤其是對於傢族的傳承都非常重要，但是在現實生活中，我們給孩子的這種責任意識卻是很不夠的。所以在孩子成長的過程中，就會齣現很多和責任有關的問題。
　　提到責任，我們首先需要弄清楚究竟什麼是責任，不同的人對責任的理解是不同的，通常人們會這樣理解：
　　第一，它是分內應該做的事；
　　第二，是指因為沒有做好分內應該做的事而應該承擔一種過錯。
　　國內外有很多名人對責任也做過一些有效的解讀。
　　英國王子查爾斯曾說：“這個世界上有許多你不得不去做的事，這就是一種責任。”我認為這是對責任一個非常有效的詮釋。
　　英國首相丘吉爾也說過：“高尚偉大的代價就是責任。”
　　德國詩人歌德說：“責任就是對自己要求去做的事情有一種愛。”
　　而我認為，責任就是對於屬於自己的事情敢於擔當，敢於付齣。做好自己分內應做的事情，也就是承擔應當承擔的任務，完成應當完成的使命，做好應當做好的工作。責任感是衡量一個人精神素質的重要指標。責任就是擔當，就是付齣。責任心是一個人驅使自己去兌現自己所做承諾的心理狀態。例如，孩子能把學習當成自己的事，他就有瞭積極主動性，他的潛能就會被發掘齣來，這是內化、自省的效果。
　　我一般把責任感分為兩個方麵，一方麵是對內的，就是說可以自覺約束自己的不當行為，為自己的言行可能産生的後果負責，謹言慎行，即“君子慎其獨也”；另一方麵是對外的，勇敢承擔傢庭、社會和國傢所賦予自己的角色責任，乾好自己的本職工作和這些角色所相匹配的事情。
　　一個人對內負責，對外也會有擔當。相反，如果一個人不能審視自己的內心，內心沒有責任的概念，則很容易犯瞭錯誤而不自知。
　　……

前言/序言

　　自　序
　　給自己的書寫序是第一次，盡管此前也齣版瞭幾本傢庭教育方麵的書，但都沒有序，因為總感覺一篇短短的序文，無論如何都無法錶達我對傢庭教育的摯愛。但這次例外，因為這本書是我多年講課的總結，總有一種想嚮傢長一吐為快的感覺。於是順手就有瞭這篇感受，就把它作為序吧。
　　研究教育十四年，直接谘詢和指導孩子5000多名，接觸上萬個傢庭，被傢長譽為“知心老師”，被孩子親切地稱為“心靈捕手”。當然這麼多年來，自己也沉浸於傢長與孩子中間，給他們支持與協助。十四年來，踏遍中國的每一個省會城市，為傢長做傢庭教育的主題報告，為孩子做專業的心理訓練。每每與傢長麵對時，我都能感受到傢長麵對孩子成長中的睏惑與無奈；而與孩子訓練時，又深深感知到孩子在麵對父母不懂自己而又橫加指責和必須按父母要求做事時所錶現齣來的委屈與無奈。我在思考，是什麼導緻瞭這些教育問題的發生。
　　作為一名傢庭教育工作者，我係統研究過孩子的氣質個性特點；研究分析過孩子的學習心理原因；指導過傢長的教育方式方法；總結過傢長與孩子如何建立起有效溝通的策略。盡管做瞭很多，但傢長依然感到孩子的內驅力不夠，行動力偏弱，他們睏惑是什麼影響瞭孩子的動力呢？我也在思考。
　　我嘗試著推演，我認為動力應該和目標夢想有關聯。我曾經在課堂上給孩子們講過三隻小鳥的故事：三隻小鳥比賽飛翔，剛飛到樹枝高度的時候，一隻小鳥說不飛瞭，我感覺停在樹枝的高度就挺好。另外兩隻小鳥說我們還能飛得再高些，於是它們飛到瞭空中，到空中的時候又一隻小鳥說也不飛瞭，我感覺這個高度就夠瞭。最後一隻小鳥說我還能飛得更高，於是一飛衝嚮瞭雲霄。我就跟同學們講：三隻小鳥由於飛行的高度不同，它們的結局也發生瞭重大變化。飛到樹枝高度的小鳥變成瞭麻雀，達到空中的小鳥變成瞭大雁，衝嚮雲霄的小鳥變成瞭雄鷹。由於目標夢想不同，它們的命運發生瞭重大變化，可見目標夢想對我們的影響會有多大呀，這一點連小鳥都知道，何況人呢？孩子們聽完觸動很深，他們紛紛講要有一個翱翔藍天的夢想與目標，纔能成為一隻展翅高飛的雄鷹。
　　興奮之餘，同學們又給我提齣瞭一個新的問題。他們說我們為什麼一定要有目標與夢想呢？我們每天活在當下不是挺好的嗎？而且有瞭目標與夢想又讓自己變得很纍，乾嗎為難自己，和自己過意不去呢？
　　乍一聽，好像他們說的也不無道理，於是我又從目標與夢想去推演。這個時候我想到瞭周恩來的“為中華之崛起而讀書”的人生誌嚮，我聽到瞭範仲淹的“先天下之憂而憂，後天下之樂而樂”心懷天下、立誌報國安民的豪言壯語，他們這不都是偉大的人生夢想嗎？他們為什麼有這樣一種夢想，我認為夢想的背後就是責任，一種對國傢、民族的責任，讓他們擁有瞭偉大的夢想，夢想又讓他們産生瞭巨大的學習、生活、工作的動力。正如顧炎武發齣的“天下興亡，匹夫有責”的聲音，讓他們給後代留下瞭驕人的偉績。
　　也許有的同學會說，這都是偉人的事情，我們並不想成為偉人。聽到這些話，我想到瞭自己的成長，我在問自己我的成長動力來自哪裏呢？我的夢想又是什麼呢？又是什麼在支撐我的夢想呢？我從小生活在農村，對農村的貧窮、落後有很深的感受。於是我在很小的時候就給自己講一定要走齣農村，改變自己的命運，影響傢庭的發展，進而改變傢族命運。這對我來說就是一種責任，一種傢庭責任，甚或說是一種傢族責任。於是在很小的時候我就擁有瞭一個最直接的目標：考上大學。沒有人要求我，一切幾乎是自動自發地完成瞭，這就是夢想與目標的魅力。
　　談到這裏，我想很多傢長此刻可能已經明白，責任、夢想與目標、動力之間的關係瞭。所以我想告訴傢長，當你在生活中抱怨孩子沒有動力時，當你看到彆人傢的孩子自動自發去做事時，這一刻你一定要思考，你們有沒有給孩子種下過責任的種子。我們常說，種瓜得瓜，種豆得豆，可是你知道嗎？種下思想，也會收獲一種思想。如果你給孩子種下責任的種子，那他就會對自己的人生負責。
　　抬頭看到我案頭厚厚一遝《培養有責任感的孩子》的書稿，我想跟所有傢長說：如果你從來沒有關注過孩子責任感的培養，那麼這本書就是您培養孩子責任感的開始。讓這顆責任的種子從您打開書的一刹那就開始給孩子種下，為瞭您的孩子，為瞭您的傢庭，張健老師願意與您同行，您準備好開始瞭嗎？
　　2013年12月，張健於北京

《成長的禮物：點亮孩子內心的責任之光》 第一章：責任是什麼？——播下理解的種子 責任，這個詞匯在成年人的世界裏常常與義務、承諾、擔當聯係在一起。但在孩子眼中，它可能是一個模糊的概念，甚至是一個令人畏懼的詞語。然而，正是這份對責任的理解，將成為孩子內心最寶貴的財富，指引他們未來的航嚮。 “責任”並非與生俱來的本能，而是需要耐心引導和細心灌溉的幼苗。它首先關乎“我”與“我周圍”的關係。一個孩子，從睜開眼睛看到父母那張充滿愛意的臉開始，就承擔瞭作為傢庭一份子的責任——用微笑迴應，用擁抱傳遞溫暖，用乖巧的依戀來迴應父母無私的付齣。這種最原始的責任，是孩子安全感和歸屬感的基石。 當孩子走齣傢門，進入幼兒園，他們的世界開始擴展。他們需要學會對自己的玩具負責，不隨意丟棄，玩耍後歸位；需要對自己的行為負責，不隨意打人罵人，而是用語言錶達情緒；需要對集體的規則負責，不擾亂秩序，尊重老師和同學。這些看似微小的責任，是孩子學習社會交往規則的第一步，也是他們理解“集體”和“個體”關係的開始。 更深層次的責任，則與“我”與“我的選擇”緊密相連。當孩子開始有自己的想法和願望時，他們也需要理解，每一個選擇都伴隨著後果。想要得到一個新玩具，就需要通過努力學習或者幫忙做傢務來“交換”，而不是哭鬧索取；想要和朋友一起玩，就需要學會分享和閤作，而不是獨占。這種“因果報應”的樸素道理，是培養孩子判斷力和決策能力的關鍵。 然而，對於責任的理解，切忌拔苗助長。我們不能期望一個蹣跚學步的孩子能像一個成年人一樣承擔重任。理解責任，是一個循序漸進的過程，需要傢長以身作則，用孩子能懂的語言和行為去解釋、去示範。 我們可以從最貼近孩子生活的小事入手。當孩子吃飯時，讓他們負責將碗筷放迴指定位置；當孩子玩完積木後，引導他們收拾好；當孩子弄髒瞭衣服，鼓勵他們自己嘗試放進洗衣籃。這些看似瑣碎的傢務，都是在潛移默化中將“責任”的概念植入孩子心中。 更重要的是，要讓孩子明白，承擔責任並非懲罰，而是一種成長的權利和能力。當我們贊揚孩子主動收拾玩具的行為時，是在告訴他們：“你做得很好，你是一個有責任感的小朋友。”這種積極的肯定，遠比強迫和命令更能激發孩子的內在動力。 此外，故事和繪本也是絕佳的工具。我們可以選擇一些講述主人公通過承擔責任而獲得成長和贊揚的故事，與孩子一起閱讀，然後引導他們思考：“故事裏的小主人公為什麼得到瞭大傢的喜愛？他做瞭什麼？”通過故事的代入感，孩子能夠更直觀地理解責任的意義和價值。 第二章：責任的實踐——點滴鑄就擔當 理解瞭責任的意義，接下來就是將其融入孩子的日常生活，通過一次次的實踐，將“理解”轉化為“行動”。責任的培養，絕不是一蹴而就的理論灌輸，而是在生活細節中的反復操練和點滴積纍。 首先，賦予孩子力所能及的任務。這些任務應該符閤孩子的年齡和能力，讓他們感到“我能行”。例如，學齡前兒童可以負責將自己的髒衣服放入洗衣籃，幫忙給植物澆水，或者在飯後幫忙擦桌子。上小學後，則可以增加疊衣服、整理書包、照顧寵物等任務。關鍵在於，這些任務不應是“臨時性的幫忙”，而應是孩子“份內的事”。 其次，給予孩子選擇的權利，並讓他們為自己的選擇負責。例如，當孩子想要玩電子遊戲時，我們可以和他們約定好遊戲的時間，並且明確告知，如果超過瞭規定時間，下次就不能玩。當孩子選擇按時完成作業，他們就可以在完成作業後自由安排時間；如果他們選擇拖延，那麼剩下的時間就會被作業擠占。這種“後果自負”的經曆，是孩子學習自我管理和時間規劃的最佳途徑。 再者，鼓勵孩子參與傢庭決策。即使是小小的決定，比如晚餐吃什麼，周末去哪裏玩，都可以適當地聽取孩子的意見。讓他們明白，自己的想法被重視，但同時也要為自己的選擇承擔相應的責任。如果他們提齣的建議最終導緻瞭不愉快的體驗，引導他們分析原因，而不是一味地指責。 學會道歉和彌補，也是責任感的重要體現。當孩子不小心犯瞭錯誤，比如弄壞瞭彆人的東西，或者傷害瞭彆人的感情，要鼓勵他們勇敢地道歉，並盡力去彌補。可以幫助他們想辦法修復損壞的物品，或者寫一張道歉卡。重要的是讓他們明白，犯錯並不可怕，可怕的是逃避責任和不思悔改。 培養孩子的獨立性，是踐行責任的必要前提。一個過度依賴父母的孩子，很難真正承擔起屬於自己的責任。從穿衣服、吃飯、自己完成作業，到管理零花錢，再到規劃自己的課餘時間，逐步放手，讓孩子學會獨立完成生活中的各項事務。在這個過程中，傢長要扮演支持者的角色，適時提供指導和幫助，但絕不能包辦代替。 此外，在實踐中，傢長需要保持耐心和一緻性。孩子的成長過程中，難免會有反復和懈怠。傢長需要理解這是正常的，但也要堅持原則，不能因為孩子的哭鬧或撒嬌就輕易放棄。每次規則的妥協，都是對責任感培養的削弱。 第三章：責任與規則——構建成長的秩序 責任感並非憑空産生，它需要在清晰的規則和秩序中得以滋養和鞏固。規則，是為責任劃定邊界，提供方嚮，讓孩子明白什麼可以做，什麼不應該做，以及做錯後的後果。一個沒有規則的傢庭，就像一艘沒有舵的船，孩子在其中會感到迷茫和不安，也難以形成穩定的責任感。 首先，製定清晰的傢庭規則，並讓孩子參與其中。這些規則應該簡潔明瞭，易於孩子理解，並與孩子的日常生活息息相關。例如，關於睡覺時間、用餐禮儀、遊戲時間、電子産品使用限製、以及對待傢務勞動的態度。在製定規則時，可以邀請孩子錶達自己的想法，讓他們感受到自己也是傢庭規則的“製定者”之一，從而增強他們的認同感和遵守規則的意願。 其次，規則的執行必須前後一緻。這是培養孩子責任感最重要的一環。如果傢長今天因為心情好而對孩子的違規行為睜一隻眼閉一隻眼，明天又因為心情不好而嚴厲懲罰，孩子就會無所適從，無法建立起對規則的信任。每一個規則的執行，都應該如同自然法則一般，有其必然性。 當孩子違反規則時，要讓他們明白，這並非針對他們的“懲罰”，而是違反規則應有的“後果”。例如，如果孩子不按時完成作業，那麼可能就沒有時間玩遊戲，而不是被關在房間裏挨打。後果的設置，應該與違規行為相匹配，讓孩子能夠清晰地認識到行為與結果之間的聯係。 引導孩子理解規則的意義，而不僅僅是強製遵守。傢長可以適時地嚮孩子解釋，為什麼要有這些規則。例如，為什麼睡覺時間要固定？是為瞭讓身體得到充分的休息，第二天有精力學習和玩耍。為什麼吃飯時不能玩玩具？是為瞭尊重食物，也避免發生意外。當孩子理解瞭規則背後的邏輯，他們更容易從內心深處接受和遵守。 榜樣的力量是無窮的。傢長自身就是孩子最直接的模仿對象。如果傢長自己就不遵守規則，比如遲到、隨意許諾又食言，那麼要求孩子遵守規則就會顯得蒼白無力。傢長要以身作則，展現齣尊重規則、信守承諾的形象。 鼓勵孩子承擔“不被看見”的責任。很多時候，責任感的體現並非總是顯而易見的。例如，主動收拾自己的書桌，默默地將垃圾分類，或者在彆人需要幫助時伸齣援手，這些都是責任感的體現。傢長要善於發現並肯定這些細微之處，讓孩子明白，責任不僅僅是完成任務，更是一種內在的品格。 在傢庭之外，也要引導孩子理解和尊重社會規則。例如，排隊、遵守交通規則、愛護公共環境等等。這些社會規則，也是個人責任感的延伸。當孩子在公共場閤錶現齣遵守規則的行為時，要給予及時的錶揚和肯定。 第四章：責任與挫摺——在磨礪中成長 人生之路並非坦途，挫摺和失敗是孩子成長過程中不可避免的一部分。一個真正有責任感的孩子，不僅能在順境中承擔，更能在逆境中堅持，從失敗中汲取教訓，再次齣發。因此，如何引導孩子麵對挫摺，是培養責任感不可或缺的一環。 首先，允許孩子犯錯，並將其視為學習的機會。很多傢長齣於愛護，總是想方設法避免孩子經曆失敗。然而，過度保護反而剝奪瞭孩子從錯誤中學習和成長的機會。當孩子在學習、玩耍或嘗試新事物時遇到睏難，要鼓勵他們自己去嘗試解決，而不是立刻上前代勞。 當孩子遭遇失敗時，傢長要避免過度安慰或指責。過度的安慰會讓孩子覺得“失敗也沒什麼大不瞭”，而過度指責則會打擊孩子的自信心。正確的做法是，先肯定孩子付齣的努力，然後引導他們分析失敗的原因：“你覺得為什麼這次沒有成功？下次我們可以怎麼做可以做得更好？” 培養孩子的韌性（resilience）。韌性是指一個人在麵對睏難、挑戰和逆境時，能夠快速恢復並適應的能力。傢長可以通過鼓勵孩子堅持不放棄來培養韌性。當孩子因為一次失敗而想要放棄時，可以和他們一起迴顧之前成功的經曆，或者提醒他們目標的重要性，鼓勵他們再試一次。 教會孩子從失敗中學習，而不是沉溺於沮喪。每一次失敗，都是一次寶貴的學習經驗。傢長可以和孩子一起復盤，找齣問題所在，並製定改進計劃。例如，如果孩子在一次考試中成績不理想，可以和他們一起分析試捲，找齣薄弱的環節，然後製定下一階段的學習計劃。 幫助孩子認識到，失敗並非終點，而是通往成功的階梯。很多偉大的成就，都是在經曆瞭無數次失敗之後纔得以實現的。可以通過講述一些名人通過不懈努力和屢敗屢戰最終取得成功的勵誌故事，來激勵孩子。 鼓勵孩子在經曆挫摺後，主動尋求幫助。雖然要鼓勵孩子獨立解決問題，但也要讓他們明白，尋求幫助並非軟弱的錶現，而是智慧的體現。當孩子實在無法解決睏難時，可以鼓勵他們嚮傢長、老師或朋友尋求支持和建議。 承擔責任也意味著要承擔不愉快的情緒。當孩子因為承擔責任而感到辛苦、疲憊甚至委屈時，要給予理解和支持。幫助他們學會管理自己的情緒，並理解這些負麵情緒是成長過程中的一部分。 第五章：責任與成就——點燃內在的驕傲 當責任感逐漸內化為孩子的一種品格，他們便會在承擔責任的過程中獲得內在的成就感和滿足感。這種成就感，將成為他們繼續前進的強大動力，也為他們未來的成功奠定堅實的基礎。 首先，要善於發現並贊揚孩子承擔責任時的每一個進步。這些進步可能微小，比如孩子主動收拾瞭自己的房間，或者在遊戲中學會瞭分享。傢長要及時捕捉這些瞬間，並給予真誠的錶揚。錶揚要具體，比如“你今天主動幫媽媽掃地，真是個能乾的好孩子，媽媽很開心。”而不是籠統地說“你真棒”。 幫助孩子建立“我能行”的自我認知。當孩子因為成功地承擔責任而獲得成就感時，他們會對自己産生更強的信心。這種自信心，將激勵他們去嘗試更具挑戰性的任務，從而形成良性循環。 鼓勵孩子設定並追求有意義的目標。這些目標可以是學習上的，也可以是生活中的，甚至是興趣愛好方麵的。當孩子能夠為自己的目標而努力，並最終達成時，他們會體驗到責任感帶來的巨大喜悅。傢長可以引導孩子將大目標分解成一個個小步驟，並幫助他們一步步去實現。 分享成功的喜悅，但也要提醒孩子成功來之不易。當孩子取得成績時，可以和他們一起慶祝，分享這份喜悅。同時，也要引導他們迴顧為瞭達成目標所付齣的努力和承擔的責任，讓他們明白，成功並非偶然，而是汗水和堅持的結晶。 將責任感與迴饋社會聯係起來。隨著孩子年齡的增長，可以將責任感的範圍擴展到傢庭之外。鼓勵他們參與誌願活動，關心弱勢群體，為社區做貢獻。當孩子通過自己的努力為社會帶來積極的影響時，他們會體驗到更深層次的成就感和價值感。 教育孩子，每一次承擔責任，都是在為自己的未來“投資”。今天的每一次努力，每一次對責任的擔當，都將成為未來人生道路上寶貴的財富，讓他們在麵對生活中的各種挑戰時，更有底氣，更有能力。 結語：責任是一生的禮物 培養一個有責任感的孩子，並非一朝一夕之功，而是一場漫長而充滿愛的旅程。在這個旅程中，傢長是孩子的引路人，用智慧和耐心，為孩子播下責任的種子，澆灌希望的甘露，在每一次的實踐和磨礪中，幫助孩子汲取養分，茁壯成長。 責任，不僅僅是義務，更是力量；不僅僅是擔當，更是自由。當孩子學會瞭如何承擔責任，他們就擁有瞭駕馭自己人生航船的能力，也擁有瞭創造更美好未來的鑰匙。讓我們用心去引導，用愛去陪伴，讓責任這束光，照亮孩子前行的每一個角落，賦予他們一生享用不盡的寶貴禮物。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，我之前對於如何培養孩子的責任感，一直處於一種摸索和睏惑的狀態。市麵上也有一些育兒書籍，但很多都過於理論化，或者方法不夠接地氣。這本書的齣現，卻像一股清流，讓我找到瞭方嚮。作者的語言風格非常幽默風趣，閱讀起來一點也不枯燥，反而充滿瞭智慧和啓發。我最欣賞的是書中關於“讓孩子為自己的選擇負責”的理念。這似乎是一個簡單的道理，但在實際操作中卻很難。我們總是習慣性地為孩子打圓場，或者替他們承擔後果，這反而剝奪瞭他們學習成長的機會。這本書讓我明白，責任感的核心在於“自主選擇”和“承擔後果”。隻有當孩子能夠自主做齣選擇，並且明白自己的選擇會帶來相應的後果時，他們纔會真正地理解責任的含義。書中提齣的“自然後果”和“邏輯後果”的運用，讓我對如何進行有效的管教有瞭更深刻的理解。這種溫和而堅定的管教方式，既能讓孩子感受到邊界，又能讓他們學會在規則下自由成長。讀這本書，讓我對未來育兒之路充滿瞭信心和希望。

评分☆☆☆☆☆

這本書的內容確實讓我眼前一亮，它打破瞭我之前對“責任感”的一些刻闆印象。我總覺得責任感是一種非常抽象的概念，似乎是孩子長大後纔會逐漸形成的東西，但這本書卻告訴我們，責任感的種子可以從嬰幼兒時期就開始播撒。作者通過大量生動的例子，展示瞭如何在日常生活中，利用孩子的遊戲、互動，甚至是一些看似微不足道的習慣，來潛移默化地影響和塑造他們的責任意識。我尤其喜歡其中關於“奬勵與懲罰的平衡”的章節。很多傢長在教育孩子時，要麼是過度奬勵，讓孩子覺得做什麼都是理所當然的；要麼是過度懲罰，讓孩子産生逆反心理。這本書提供瞭一種更為 nuanced 的視角，強調瞭正麵強化和自然後果的重要性。比如，當孩子完成瞭應有的責任時，給予適當的肯定和鼓勵，而不是物質奬勵；當孩子沒有承擔責任時，讓他們承擔相應的後果，比如失去某個特權，讓他們真正體會到行為與結果之間的聯係。這種教育方式，既能讓孩子感受到被理解和支持，又能讓他們學會為自己的選擇負責。讀這本書的過程，就像是在和一位非常瞭解孩子心理的導師進行深度交流，讓我對如何引導孩子成為一個有責任感的人有瞭全新的認識。

评分☆☆☆☆☆

這本書如同一盞明燈，照亮瞭我為人父母的道路。在孩子成長的過程中，我們常常會遇到各種挑戰，比如孩子不願意承擔責任，或者習慣性地推卸。這本書的齣現，恰好彌補瞭我在這方麵的知識空白。我一直認為，培養孩子的責任感是至關重要的，這不僅能讓他們在未來的人生中走得更穩，更能讓他們成為一個有擔當、受人尊敬的人。書中提齣的很多觀點我都深以為然，比如，責任感並非一蹴而就，而是需要傢長耐心引導和日積月纍的培養。它不像我們想象中那麼復雜，更多的是從日常生活中的小事入手，比如讓孩子自己收拾玩具，獨立完成力所能及的傢務，或者在犯錯後勇於承認並承擔後果。作者的敘述方式非常親切，仿佛一位經驗豐富的長輩在娓娓道來，沒有空洞的說教，而是充滿瞭具體的案例和可操作的建議。讀完後，我感覺自己不再是茫然無措，而是有瞭一套清晰的育兒思路。尤其是書中關於“給孩子犯錯的空間”這一章節，讓我深受啓發。我之前總擔心孩子犯錯會吃虧，會受挫，所以總是過度保護。但這本書讓我明白，適度的挫摺教育，讓孩子在安全的環境下經曆失敗，並從中學習，纔是培養他們獨立解決問題能力和承擔責任的關鍵。我迫不及待地想將書中的方法運用到實際生活中，相信我的孩子一定會從中受益匪淺。

评分☆☆☆☆☆

讀罷這本書，我感覺自己仿佛經曆瞭一次思維的“洗禮”。我一直以為，培養孩子的責任感，主要就是讓他們“聽話”，按時完成作業，做傢務等等，但這本書卻從更深層次探討瞭責任感的根源，以及如何從根本上改變孩子的行為模式。作者並沒有簡單地給齣“怎麼辦”的答案，而是深入剖析瞭孩子不願意承擔責任的原因，比如缺乏安全感、過度依賴、或者父母無意識的包辦代替等等。這讓我開始反思自己在日常育兒中的一些不當之處。我意識到，我可能在不經意間剝奪瞭孩子學習承擔責任的機會，比如，我習慣性地幫他們整理書包，或者為他們的考試失利找藉口。這本書讓我明白，真正的責任感，是建立在自我效能感和內在驅動力之上的。隻有當孩子相信自己有能力完成某件事情，並且發自內心地想要去做時，他們纔會真正地承擔起責任。書中提齣的“賦權”和“委托”的理念，對我來說是最大的收獲。它鼓勵我將一些力所能及的任務交給孩子，並給予他們自主權，讓他們在實踐中學習，在錯誤中成長。這種循序漸進的方式，讓我不再感到焦慮，而是充滿瞭信心。

评分☆☆☆☆☆

這本書的獨特之處在於，它並沒有把“培養責任感”變成一個枯燥的教育理論，而是將其巧妙地融入到瞭日常生活的點點滴滴之中。作者用瞭很多非常生活化的例子，比如孩子玩完玩具後的整理，傢庭成員之間的互助，甚至是孩子自己管理零花錢等，來闡述如何將責任感的培養融入到這些場景中。我尤其喜歡書中關於“父母以身作則”的強調。我一直認為，教育孩子最有效的方式就是言傳身教，而這本書更是將這一點放大，詳細地闡述瞭父母在責任感培養中所扮演的榜樣角色。如果父母自己做事拖遝，推卸責任，那麼孩子又怎能學會承擔呢？這本書讓我重新審視瞭自己的行為，並意識到自己也需要不斷地學習和成長，纔能更好地引導孩子。此外，書中關於“區分‘要求’和‘支持’”的論述也讓我受益匪淺。我之前可能更多地是在“要求”孩子做到，而忽略瞭給予他們必要的“支持”和“引導”。這本書提醒我，在要求孩子承擔責任的同時，也要給予他們足夠的支持和鼓勵，幫助他們剋服睏難，最終實現自我價值。

评分☆☆☆☆☆

本来是想买给孩子看的，结果是给大人看的，没看呢。

评分☆☆☆☆☆

非常好，送货快，比超市便宜又方便

评分☆☆☆☆☆

看书就是为了学习，提高自己的文化水平

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很棒

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很好

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非常好，送货快，比超市便宜又方便

评分☆☆☆☆☆

心得：我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受 ①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 ②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、 提高效益，亦可谓“教学相长”。 ③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、 沟通中达成共识。 ④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 ⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。 教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本 质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。快递给力，很喜欢不足：暂时还没发现缺点哦！心得：我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受 ①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 ②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、 提高效益，亦可谓“教学相长”。 ③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、 沟通中达成共识。 ④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 ⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、

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②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

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