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內容簡介

　　《學校裏的敘事治療》中將引用大量實例說明敘事治療如何應用於學校的谘詢工作。第一章透過一位學校谘詢師與學生的互動說明谘詢工作如何進行，它嘗試提供對敘事治療的基本架構的指引，以及在敘事訪談過程中可以涵蓋的問句。第二章提供敘事治療的步驟與架構。第三章我們選擇瞭幾個常見於校園的給學生貼上標簽的論述。第四章主要討論如何與在校園中麵對問題的學生進行谘詢工作。《學校裏的敘事治療》的最後一個章節將焦點擴大至班級和社群。我們在此討論與重要他人、團體、班級、社區甚至是整個學校的工作方式。

作者簡介

　　John M. Winslade為加州大學 San Bernardino 分校谘詢教育學係的教授。他曾任新西蘭 Waikato 大學谘詢教育學係的係主任。其主要專長為教學、學校谘詢以及婚姻傢庭治療。他對法庭調解也有相當的興趣及研究。他同時是《敘事治療的實踐：希望的考古學》（Narrative Therapy in Practice: The Archaeology of Hope，1997）的主要編輯與作者之一；與 Gerald Monk閤著瞭《敘事治療的實踐：衝突解決的新途徑》（Narrative Mediation: A New Approach to Conflict Resolution，2000） ；與 Lorraine Hedtke閤著瞭《與生命重逢：與瀕死者及亡者對話》（Remembering Lives: Conversations With the Dying and the Bereaved，2004）。作者曾於新西蘭、澳洲、美國、歐洲、中東、加拿大多次舉辦運用敘事精神進行法庭調解的訓練課程。
　　
　　Gerald D. Monk是 San Diego 州立大學（SDSU）的教授，同時也是谘詢與學校心理學係的代理主任。其中有五年時間他作為學校谘詢方案的指導教授，協助南加州多所學校建立瞭谘詢係統。他是婚姻傢庭注冊治療師，並擔任國傢衝突解決中心 （National Conflict Resolution Center）San Diego 傢事法庭的顧問及訓練師。主要專長是谘詢和教育心理學。同時他也是資深的獨立執業心理治療師（敘事治療）。他在1993年於新西蘭 Waikato大學攻讀碩士學位期間接觸到敘事的。此後他撰寫瞭許多敘事理念的相關書籍，並且於世界各地舉辦敘事治療與法庭調解的訓練課程。

內頁插圖

目錄

序言
為谘詢對話開創空間
敘事的隱喻
超越時空的限製
敘事治療與其他治療取嚮的不同是什麼？
如何閱讀本書
第二版新增內容
緻謝
關於作者

第一章 什麼是敘事治療
透過故事而活
敘事谘詢的一景

第二章 敘事治療的實踐
學習指南
敘事治療的阻礙
做為閤作夥伴的谘詢師
基本假設
在谘詢室中應有的態度
敘事治療的進行方式

第三章 重建名聲
存在於校園的論述
校園內的描述
教師的權力
關於障礙的論述
反抗

第四章 與身陷麻煩的學生對話
偷竊的問題
課堂中的問題行為
ADHD帶來的問題：SMART取嚮
施虐行為的問題
曠課的問題
轉學生的問題
修復
谘詢與訓導

第五章 透過敘事治療與團體、班級，社區工作
實踐的責任
與大範圍的學校社群工作
建立支持社群
團體工作
以班級為單位進行團體谘詢
班級輔導課程
開始與學校對話
結語
參考文獻

精彩書摘

　　修復會議的效果
　　修復會議的效果如何？這個問題的答案取決於會議結束後是否産生瞭重要改變。不同研究結果顯示，修復會議的確産生正嚮改變，因此，修復實踐是值得助人工作者投入的。（這些證據來自於不同國傢於校園進行修復會議的小型實驗計劃。）結果顯示，修復會議有效地減少瞭錯誤行為的再犯率（Adair＆Dixon，2000;Drewery&Winslade;，2005;Mirsky，2003）谘詢與訓導
　　在本章中，我們討論瞭許多谘詢的概念。在此要另外提及“訓導”。訓導的本質是教育，這與校園谘詢截然不同。有時，谘詢師必須與學校主管單位閤作，涉人校園違規事件的處理過程，但多數谘詢師寜願由其他人員處理這樣的事件。谘詢師擔心的是，如果自己過度涉入學校的訓導工作，那將影響他們對學生提供支持性谘詢的立場。這也可能違反他們嚮學校當局爭取學生權益的立場。
　　我們認為，谘詢師在訓導工作中可發揮其影響，提供幫助，我們相信敘事觀點可在此時提供清晰的視野。我們在本書前麵所提供的理念及工作方式可避免對於學生的責怪與羞辱。
　　當學生被貼標簽時，對敘事谘詢師而言，重要的是尋找當事人身上其他可能存在的故事。透過外化的對話，谘詢師得以探索問題存在的脈絡，包含當中所運用的語言。此種對話在解構校園權力關係的同時，也邀請人們負起責任。
　　影響本章的學說
　　所有谘詢對話都有其原則。在此，對話原則並非一般透過懲罰的手段進行打壓，而是避免谘詢師的獨斷與盲點。此對話原則是建構取嚮，並透過細緻的對話技術形塑學生行為及特質。此原則蘊含正嚮的精神。學生被教導要排隊、等待、透過年級建構他們的興趣與渴望，以教科書所教導的知識認識世界，接受考試評核，並透過這些去認定自己未來的潛能。學校的成績單執行規範的功能就如同拘留室一般。
　　即使校園生活的一切在不斷細緻演化，教育係統的規範功能仍不盡理想。並非人人都適用同一模式。事實上，許多學生徘徊在校園生活邊緣。他們並非人生勝利組。他們並不符閤學校所想要形塑的未來公民樣貌。
　　探索與不斷協商
　　壓抑式的校園規範通常是為瞭矯正叛逆行為。這可能成為矯正學生符閤校園主流論述的過程。谘詢若成為參與此一過程的手段，將蘊含壓抑的本質。然而，情勢不必朝此方嚮發展。敘事治療允許多元焦點的存在，並主張透過創造空間允許學生錶達他們的渴望，且不落人為施虐行為找藉口的陷井中，去探索與不斷協商學生與問題的關係。
　　……

前言/序言

　　如果你是校園中的谘詢工作者，或者你是一名教師，並期待能夠與學生進行更多建設性的對話，我們希望本書的理念能夠為你提供更多的可能性。
　　本書的第一版齣版後，發生瞭許多變化。在撰寫第一版時，我們居住在新西蘭，並與學校谘詢師和心理學傢工作。現在我們兩人已移居美國，並與加州的高校和公立學校閤作。我們學習並瞭解瞭北美學校谘詢師的工作角色，但不變的是我們對於敘事治療的熱情。本書是從我們對敘事治療，以及透過敘事理念所可能發展齣的各種對話的熱情齣發。敘事治療在新西蘭和澳洲已有多年的發展，因為David Epston和Michael White富有創意、勇氣以及他們充滿愛的工作方式而得到廣大迴響。敘事理念的影響範圍擴及北美洲、南美洲、美國、歐洲、非洲、亞洲和中東地區。敘事治療在傢庭治療的領域中受到極大矚目，但我們擔心學校谘詢師可能較少接觸這個領域而與這個治療取嚮的發展失之交臂。因此，我們希望透過敘事的理念討論校園內發生的事，與學校心理谘詢師直接對話。
　　為谘詢對話開創空間
　　學校谘詢師和心理學傢的工作情況因國情、地域而不同，更因不同的學校風氣、文化而異，也因公立、私立學校不同而有所差彆。在某些學校，谘詢師淹沒在例行的行政責任當中而難以提供其學有專精的谘詢服務。我們相信，在所有谘詢師工作的脈絡當中都存在著發生“對話”的可能，即使不是在傳統心理治療中標準的50分鍾的完整谘詢。我們總是可以帶著尊敬的態度進行對話以錶達對於社會正義的關注。我們發現，以認真的態度創意地進行對話，總是能夠帶來令人驚奇的效果。
　　敘事的隱喻
　　當我們以敘事的方式思考時，對話總是有著創意和意想不到的效果。“故事”而非“真實”形塑齣瞭我們的生活——這是簡單而深刻的提醒。盡管單單是後現代與敘事的理念已經引起瞭學術界廣大的迴響，但我們仍須著力在實踐時將理念轉化為具體可行的工作方法。敘事治療正是如此，它可行並且十分切閤學校谘詢工作的脈絡。本書中，我們力求深入淺齣地介紹這些方法，使讀者能在工作中加以應用。
　　敘事的理念使我們能夠以全新、開放的方式貼近青年學子和教師們於日常生活中所麵對的睏難，鼓勵他們應對校園生活和社會期待之餘，仍能創造對自己有意義、貼近自己渴望的生活。
學校裏的敘事治療 下載 mobi epub pdf txt 電子書

評分☆☆☆☆☆

兩本書看瞭，都是我比較滿意的，就是京東包裝書角被窩瞭，看上去不太好，其他書的質量還可以，不錯，給一個贊。

評分☆☆☆☆☆

敘事治療不錯的書，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分，但我不明白為什麼要寫夠500字纔能有積分

評分☆☆☆☆☆

不錯?

評分☆☆☆☆☆

它嘗試提供對敘事治療的基本架構的指引，以及在敘事訪談過程中可以涵蓋的問句。第二章提供敘事治療的步驟與架構。第三章我們選擇瞭幾個常見於校園的給學生貼上標簽的論述。第四章主要討論如何與在校園中麵對問題的學生進行谘詢工作。

評分☆☆☆☆☆

與描述相符閤，不錯，好。

評分☆☆☆☆☆

評分☆☆☆☆☆

以案例來介紹學校裏的敘事治療

評分☆☆☆☆☆

非常好的一本書，簡單實用

評分☆☆☆☆☆

收藏用書，沒事拿齣來看看，挺好的！

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