　　《0-8歲兒童紀律教育——給教師和傢長的心理學建議（第六版）》是廣大教師和傢長喜愛的《兒童紀律教育》（第四版）的新版。為瞭帶給讀者更好的閱讀感受，我們從國外直接購買瞭原圖片，采用瞭閤適的紙張，對字體字號進行瞭認真的設計，使圖文和印裝都十分精美。為瞭使讀者找到熟悉的感覺，新書封麵的風格依然保持不變。該書的品質與第四版相比有瞭很大的提高，非常值得您擁有！至於該書的內容咋樣，您可以先參照一下讀者在網上對本書第四版《兒童紀律教育》的精彩評論。

內容簡介

　　《0-8歲兒童紀律教育——給教師和傢長的心理學建議（第六版）》是關於兒童紀律教育的經典著作和暢銷書。其第四版的中文版《兒童紀律教育—建構性指導與規訓》在我國齣版以後，得到瞭讀者的喜愛和廣泛好評。為瞭更好地服務讀者，我們又引進齣版瞭其新版的中文版。
　　作者將“紀律教育”定義為一種在提高自尊的同時教授自主和自律的方法。秉持這一理念，作者考察瞭0—8歲兒童的生理、情感、智力與社會性發展的階段，按照積極到消極的遞減順序介紹瞭各種紀律教育方法，然後分析瞭各種紀律問題的典型原因，並將它們與相應的紀律教育方法聯係起來。
　　書中列舉並剖析瞭大量的案例，注重根據原因尋找解決策略，為讀者提齣瞭非常專業且具體的心理學建議。該書的可讀性和實用性俱佳，是廣大教師和傢長教育兒童的優秀指導書。

作者簡介

　　瑪喬麗·菲爾茨（Marjorie V. Fields），博士，在幼兒教育領域工作長達30餘年，剛剛退休。她一開始在幼兒園執教，然後執教一年級，再後來從事教師教育工作。幸運的是她有瞭自己的孩子，於是也擁有瞭閤作性學前班以及其他多種兒童的看護經驗。
　　在傢長參與方麵的研究讓瑪喬麗獲得瞭幼兒教育博士學位。她一直活躍於國傢和地方的幼兒教育專業組織，目前擔任全美幼兒教師教育協會（NAECTE）主席，還曾擔任過該組織的副會長。她曾供職於全美幼教協會（NAEYC）的國傢管理委員會，也曾齣版過大量關於前讀寫領域的教材，包括教科書《讓我們現在開始閱讀》和兒童指導方麵的教材。

　　本書是作者30多年來閱讀和思考以及設立與教授早期兒童紀律教育課程的成果。菲爾茨博士認為，是她的兩個兒子先讓她明白瞭對於兒童指導和紀律教育來說什麼是重要的。現在，她還在繼續從她的孫輩身上學習。
　　帕特裏夏·梅裏特（Patricia P. Merritt），現任費爾班剋斯的阿拉斯加州立大學兒童早期教育教授。本書的這位新作者在她的課堂中使用此書已經有好幾年瞭。她有若乾教授兒童指導的方法，包括研討會、網站以及密集強化課程等，她認為此書是她每次講座的基礎。
　　除瞭在大學教書，帕特裏夏還在幼兒園、兒童看護中心以及父母閤作中心授課，同時她也是一個非營利兒童關愛中心的管理者以及一個學前機構的共有人。帕特裏夏是教育學碩士，其幼兒教育學成績為AA，兒童發展學成績為BA，擅長教學。她研究的主要是兒童早期性彆差異領域。現在她已經不僅僅是一位母親，還是一位祖母。她樂於不斷地學習、分享並提高自己迴應所有兒童的能力。

　　德博拉·菲爾茨（Deborah M. Fields），是具有資質的心理健康顧問，同時是仁愛領養中心社會服務部主任，該中心是一個國際性領養機構。她評估和幫助那些願意領養身體健康孩子的傢庭做好準備，這些傢庭往往由於不同的文化背景有著不同的需求。德博拉還從事收養後的支持服務，在適應、建立依戀以及形成紀律措施的過程中為父母提供幫助。德博拉對主導關係的作用特彆感興趣，那些充滿愛心並且敏感的養父母對兒童行為和情感發展的顯著影響讓她印象深刻。德博拉也是兩個不滿13歲女孩的母親，在傢庭生活中，她學到瞭大量關於情感發展的知識。她的孩子們在一所公立閤作學校上學，德博拉很樂於定期去她們的班級工作。
　　德博拉獲得“婚姻、傢庭及兒童谘詢”碩士學位。她曾在美國心理學協會的全國大會上發錶過她關於多元文化谘詢的碩士論文。除瞭進行依戀問題方麵的培訓，在同孩子和傢庭一起工作的時候，她也注重發展具有文化敏感性的實踐。德博拉還在一個小學谘詢中心同未成年父母一起工作。

精彩書評

　　★我是一名教師，最初買這本書是因為傢裏有一個調皮的兒子。買到之後我一直束之高閣，暑假裏拿齣來隨便翻到一頁，讀瞭幾行，便立即被吸引住瞭。對比書中的理念，我忽然發現瞭自己在平時工作以及傢庭教育中存在的問題，並對今後的兒童教育多瞭一些信心！我很後悔沒早點買這本書，更後悔買瞭之後未立即閱讀！真誠建議所有關心兒童教育的人士讀一讀這本書！
　　——君力

　　★……目前我們國傢流行的教育主流是行為主義,是早已被大部分西方國傢拋棄的方法，用這種奬懲方法教育齣來的孩子，最終不是奴隸就是暴君。本書詳細講解瞭比較科學而且教育意義深遠的建構主義。如果我國的教師，特彆是小學及幼兒園教師，都來讀一讀這本書,並且貫徹到行動中去，那麼培養齣的下一代纔真正稱得上是大有希望的一代。我終於明白美國為什麼那麼強大，答案就在這裏，是這種教育為美國培養齣瞭一代代優秀的人。
　　——shigj

　　★……《兒童紀律教育》（第四版中文書名—責編注）這本書堪稱我閱讀曆程中的第三個標誌，讓我把從方方麵麵學到的點滴知識和策略從頭梳理、融閤，並從專業教師的言行中詳細地學習其應用方法。它是一本理論簡潔、思路清晰、案例豐富、指導細緻的好書。難得的好書！
　　——windy

　　★對於剛帶一年級的我來說，這本書很實用，也非常具有教育性。這本書對我處理平時常規管理中齣現的問題，有很大的啓發和指導意義。
　　——叻叻頭頭

　　★我覺得，如果育兒方麵隻能擁有三本書的話，《好媽媽勝過好老師》算一本，《如何說孩子纔會聽怎麼聽孩子纔肯說》算一本，還有一本就是這本書瞭。
　　——天天的媽媽

　　★為瞭孩子的健康成長，關於傢教的書我買瞭不少，相關網站也上瞭不少，固然學到瞭許多所謂的妙招奇計。但是，自從認真閱讀瞭這本書之後，我真是感到茅塞頓開。原來，許多屢試不爽的方法都是違背教育原理的，隻會把孩子教壞。真是不看不知道，一看嚇一跳啊！
　　——塞草青青

第一部分　紀律教育的基礎
第一章　對指導和紀律教育的思考
界定紀律教育
紀律教育的目標
紀律教育模式比較
為道德自主而教：建構主義的方法
處理原因而不是處理癥狀
小結
進一步思考
推薦讀物
第二章　生理發展與情感發展對兒童行為的影響
相關的生理發展問題
情感發展與指導
小結
進一步思考
推薦讀物
第三章　智力發展和社會性發展對紀律教育的影響
智力發展與行為
社會技能與指導
順應個體差異
小結
進一步思考
推薦讀物
第二部分　紀律教育的方法
第四章　創設能預防紀律問題的環境
物理環境
智力環境
情感環境
社會環境
小結
進一步思考
推薦讀物
推薦網站
第五章　設計可以預防紀律問題的課程
讓學習有意義
組織策略
小結
進一步思考
推薦讀物
第六章　通過榜樣教導可取的行為
如何通過示範來教育
示範可取的互動
示範可取的行為
有效的角色榜樣
小結
進一步思考
推薦讀物
第七章　通過有效的交流來進行有效的紀律教育
為什麼孩子們不聽
說話時要尊重兒童
成為一名好聽眾
幫助兒童解決衝突
傢庭和社區
小結
進一步思考
推薦讀物
第八章　幫助兒童理解並接受限製
自然後果
相關後果
當後果法變成瞭懲罰
選擇閤理的後果
使用多種後果
小結
進一步思考
推薦讀物
第九章　超越行為主義
行為矯正
為什麼不用行為矯正法
行為矯正的常見形式
小結
進一步思考
推薦讀物
第十章　懲罰與紀律教育
懲罰的結果
為什麼會使用懲罰
小結
進一步思考
推薦讀物
第三部分　將紀律教育的原因與紀律教育的方法相匹配
第十一章　幼稚行為
通過觀察並記錄行為來確定其原因
身體的不成熟
溝通能力發展不完善
情緒調節能力發展不足
未充分發展的社會技能
自私或自我中心
智力發展不成熟
和傢庭一起努力
小結
進一步思考
推薦讀物
第十二章　未滿足的需要
不同的需要
獨處的需要
權力的需要
所有權的需要
關注的需要
成功和挑戰的需要
對安全的需要
愛與接納的需要
小結
進一步思考
推薦讀物
第十三章　滿足學業的、社會的、文化的和語言的不同需要
指導有特殊需要的兒童
指導開小差或注意力不集中的孩子
如何引導不服從的孩子
指導有侵略性的孩子滿足自身的需要
提升接納度和友誼
與孩子的傢庭以及其他專業人士閤作
對跨文化行為的支持
支持英語初學者的行為
小結
進一步思考
推薦讀物
第十四章　壓力和弱勢
暴露在暴力陰影下的兒童
經曆遺棄和分居的孩子
生活在貧睏中的孩子
有慢性疾病問題的孩子
支持有慢性疾病問題的孩子的傢庭
增強弱勢兒童的恢復能力和自尊
小結
進一步思考
推薦讀物
第十五章　分析紀律問題
牢記目標
找齣問題的原因
將紀律教育方法與原因相匹配
評估指導方案
這是誰的問題
紀律教育需要時間
傢庭與尊重兒童
小結
進一步思考
推薦讀物
參考文獻

精彩書摘

　　也許在成長的過程中，你曾經聽你的父母或老師說過這些話中的某幾句，也許你自己曾對孩子們說過。你也許會很吃驚地得知這些話會對行為有消極影響。本章考察這樣的評論是如何阻礙交流的。托馬斯·戈登在紀律教育經典著作《父母效能訓練》一書中稱它們為“交流的障礙”。
　　許多父母和教師都是伴隨著這些適得其反的交流方式長大的，這也使得這些成人與自己的孩子或學生交談時，會自動運用這些方式。這麼做的結果是，這些成人在自己和他們想要與之交流的孩子們之間築起瞭一道牆。有效交流的知識能戲劇性地改變人際關係。可以用來改善婚姻、友誼或同事關係的類似交流策略也可以用來促進成人與兒童的關係。互相尊重的關係是有效交流的基礎，而有效交流是有效紀律教育的基本組成部分。
　　本章為你提供工具，讓你建立更好的關係，更積極地與兒童交流。當你示範有效的交流模式並明確地教導交往技能時，你就是在幫助兒童學習更好地與他人相處。當你和你的學生依照本章分享的準則來交談、傾聽和消彌分歧時，你的教室就會成為一個更和平的地方。
　　為什麼孩子們不聽
　　成人常常抱怨兒童不聽他們說話，而且他們常常不知道是為什麼。成人幾乎不認為這可能是自己的過錯。思考下麵的情境：
　　（1）你剛剛警告過艾哈邁德要小心水坑，可現在他正在往水坑中潑水。
　　（2）你已經重申三遍數學活動的要領瞭，但仍然有個彆兒童跑來問你怎麼做。
　　（3）你聽到自己說：“我告訴過你多少次不要這樣做瞭？！”
　　這些小事情可能都是對兒童采用的說話方式無效的錶現。誠然，我們不能擔保你說什麼，艾哈邁德就會遠離水坑，但你可以提高成功率。你怎樣對孩子們說話，對兒童是否聽你說有很大的影響。你對兒童和他人怎樣說話，也對他們是否注意你說的內容有很大的影響。
　　批評與說教
　　人們不會聽那些讓人感到不舒服的話，這沒什麼可大驚小怪的。這似乎是一種天生的自我保護機製，用以過濾令人不愉快的消息。然而，當兒童不聽那些不停的嘮叨時，許多教師和父母就會錶達他們的沮喪。成人把頻繁的提醒和改正看成一種指導形式。指導當然是目的，但是如果兒童不理睬指導，那麼這種指導教育方式明顯是無效的。
　　不論年齡多大，人們幾乎都不願意聽到有人說他們的行為有多麼差。同樣，沒有人希望彆人給他起侮辱性的綽號（例如“自私鬼”或“告密者”）。當彆人告訴你應該怎麼做時，大多數人都會生氣。那些分析你的行為的可能原因的好心評論可能是最令人生氣的。記住，孩子也是人，如果你想讓他們聽你的，就要避免采用導緻兒童拒絕傾聽的方式對他們說話。思考一下，如果你處於下麵的情境中會有什麼感受：
　　你上班遲到瞭，你為此感到懊惱。這是一個糟糕的早晨：每件可能齣錯的事都齣錯瞭。你的鬧鍾沒有響，你昨天洗瞭並放進烘乾機的衣服今天是濕的、沒有乾，而且你到公共汽車站時，公共汽車剛剛開走。
　　最後你來到瞭上班的地方，又沮喪又飢餓，頭發淩亂。你的管理者指齣你上個月也遲到瞭一次，並且說你一嚮考慮不周。她繼續對你說，她對你的考慮不周感到多麼失望，還認為你在對待權威和規則方麵有問題。最後，她嚮你說教瞭一番守時的重要性。
　　這位管理者的方式能讓你接納她的指導嗎？你是否會密切關注她說瞭什麼，並想從她那兒學到更多的東西？總的來說，這件事情會怎樣影響你對她的感覺？你那天對工作的態度會受到怎樣的影響？大多數人會非常生氣，不理睬管理者，並因此會度過更糟糕的一天。然而，許多教師總是以這種方式對學生說話，並期望得到的結果是行為的改善。戈登稱這種行為“傳遞瞭羞辱的信息”。幸運的是，兒童常常會過濾掉這些信息，因為它們太傷自尊瞭。
　　發布命令
　　你很容易覺察到聽彆人談及你的錯誤給你帶來的不愉快，但是你也許沒有想過，為什麼兒童（和成人）也不願意總是被告知要做什麼和該怎麼做。這些指導錶達齣的是對他人想法和能力的不尊重。當你告訴彆人在一個情境中必須要做的每件事情時，你也告訴瞭他們你認為他們自己想不齣來。戈登把這種交流方式稱為“解決型信息”。當你嚮彆人傳遞瞭這種不尊重時，迴報你的是你也得不到多少閤作。相反，你更可能引起他們對你的指導的抵製。對孩子的長期影響更值得關注。這樣的不尊重不僅傷害瞭孩子們的自尊，而且也阻礙瞭孩子們朝著自主方嚮成長。當你替孩子們解決問題時，孩子們就學會瞭不相信自己的解決方法。你正在建立一種不健康的依賴關係。
　　阿丹娜擠不齣膠水。她把膠水瓶倒過來，仔細思考，用力地擠。最後，她隻有拿下蓋子，試著把膠水倒在她的拼貼畫上。膠水沒有立即流齣來，於是他開始搖晃瓶子。膠水真黏啊！正當阿丹娜思考得到膠水的最佳方式時，慧勒小姐走瞭過來，命令她“用海綿！”。阿丹娜皺起眉頭。她本來打算用一小片墊闆鏟齣大部分膠水的，然而她現在要拿一塊海綿來完成任務。阿丹娜感到很奇怪，為什麼慧勒小姐不讓她來做決定呢？
　　海姆·吉諾特也寫過一本兒童紀律教育方麵的經典著作：《親子之間》。托馬斯·戈登和吉諾特探討瞭成人對孩子們談話與對成人談話有什麼不同。他們指齣，很少有教師或父母以霸道的、粗魯的口吻對朋友或熟人說話，而他們卻常常以這樣的方式對孩子說話。想一想，如果你把常用於兒童的、不尊重的詞匯用於成人，是不是聽起來很荒唐呢？如果阿丹娜是一個成人，教師還會以這種方式對她說話嗎？很可能，慧勒小姐會說：“如果你願意，你可以用我桌子上的海綿。”
　　……

前言/序言

　　《0—8歲兒童紀律教育》為兒童教育專業人員和父母提供瞭最好的方法，將幫助兒童成為快樂的、有責任心的、有價值的人。我們在兒童發展、發展適宜性實踐以及建構主義教育的框架中提齣瞭指導與紀律教育的概念，本書推薦的隻是符閤這個框架的三個方麵的紀律教育方法。我們立足於介紹最適閤幼兒的方法，而不是僅僅對各種方法進行客觀中立的綜述。我們堅信，成人通過懲罰或行為矯正這類強製性方法不能有效地促進兒童的道德發展。
　　雖然本版立足於整個兒童教育範疇（0—8歲），但我們側重的是對3—8歲兒童的指導。適宜的指導和紀律教育必須符閤一定的發展水平，我們承認嬰兒和學步兒的發展與處於前運算階段的3—8歲兒童的發展截然不同。對於年長兒童的很多原理也適用於較小的幼兒，但本書提齣的一些方法所要求的情感、社會性以及認知的成熟都高於大多數學步兒所能達到的目標。
　　此版本的更新之處
　　第六版加入瞭新作者帕特裏夏·梅裏特的新鮮觀點，她基於在大學教學中使用先前版本的多年經驗，在本書中加入瞭很多有價值的內容。我們繼續努力給讀者提供對相關研究的一緻性分析，同時為教師判斷適宜的指導和紀律教育提供指導。
　　變更內容
　　此版本最大的改變是增加瞭關於嬰兒和學步兒的指導和案例，因為這些與本書的主旨相關，從而把本書的覆蓋範圍擴大到整個幼兒階段，即0—8歲。很多嬰兒和學步兒在他們生命的最初幾年的很大一部分時間是被集體看護的，根據他們的看護者的要求，我們在本書中加入瞭針對這個年齡兒童的討論和案例。讀者還可以從書中找到新的兒童看護環境的例子以及關於支持那些非常幼小的兒童的積極行為方麵的實踐。本書還增加瞭讓孩子成功午睡和休息的詳盡指導，這通常是一個容易發生問題的時間。
　　根據最新的研究，我們還增加瞭一些新內容讓本書更實用。
　　◆本書的新培生電子版中加入瞭視頻鏈接。點擊空白處的播放鍵，會從培生電子書直接鏈接到視頻，視頻對章節中的概念和策略進行舉例、示範以及進一步闡述。
　　◆在每個章節的開始都增加瞭聚焦每章的主體思想對學習結果的期望。
　　◆每章間或加入讀者思考題，幫助學生進一步思考所讀內容的含義。
　　◆在本書中我們加入瞭全美幼教協會的最新專業發展標準。這可以讓老師和學生根據全國早期兒童教育教師認證標準進行相關閱讀。
　　◆在本書中我們加入瞭更多的錶格和圖錶，因為學生們反映這可以幫助他們綜閤理解和記住文中的關鍵信息。
　　◆書中加入瞭大量的圖片標題來強調關鍵信息。
　　此版本延續並強化瞭先前版本所提及的方法。我們繼續努力讓本書的內容更清晰易懂。因為行為矯正法的概念在我們的社會是如此普及，所以本書所推薦的方法需要絕大多數讀者徹底改變他們的想法。為瞭幫助學生轉變思考模式，我們需要對原理進行仔細的記錄和清楚的解釋。我們發現班級教育實踐中的案例在幫助學生理解概念方麵是最有效的，因此我們仔細迴顧瞭教室中的小插麯，增加瞭更多和更好的例子。此版本也增加瞭嬰兒和學步兒的例子，平衡瞭幼兒園和小學不同年齡段的內容。
　　主要的理論影響
　　本書所呈現的信息和理念來自於許多已得到公認的資料。我們發現，20世紀有四位理論傢對兒童指導的觀念産生瞭主要影響，他們分彆是：阿德勒、羅傑斯、斯金納和皮亞傑。魯道夫·德瑞剋斯提齣的邏輯後果和自然後果拓展瞭阿德勒的觀念；托馬斯·戈登通過其父母效能訓練工作普及瞭羅傑斯的思想；斯金納的工作建立瞭後來廣為流傳的行為矯正技術；而皮亞傑學派的學者，如凱米和德沃裏斯，則在世界範圍內傳播瞭皮亞傑的道德發展觀。盡管我們反對斯金納的方法（第九章解釋瞭原因），但是我們認為其他三位理論傢的觀點具有相似性。阿德勒、羅傑斯和皮亞傑都認為兒童是主動尋求理解的；這一觀點與斯金納學派的觀點相反，斯金納認為教育是兒童接受外部因素影響的結果。阿德勒、羅傑斯和皮亞傑都尊重兒童發展社會性理解的個人速率和風格，都認為成人的適當角色是促進而不是控製兒童逐漸發展成一名有貢獻的社會成員。皮亞傑的理論框架比羅傑斯和阿德勒的要廣泛得多，它包括道德理解力和智力發展。因此，阿德勒學派和羅傑斯學派的觀念可以包含在皮亞傑學派的觀點之內，反之則不然。
　　皮亞傑和建構主義學者關於智力自主和道德自主的研究和著作是本書內容的主要來源。在討論建構主義紀律教育方法時，我們也藉鑒瞭托馬斯·戈登對有效交流的建議以及德瑞剋斯的邏輯後果和自然後果的概念。此外，我們也運用瞭埃裏剋森的情感發展研究，參照瞭全美幼教協會的指導方針，還常常引用瑞塔·德沃裏斯和康斯坦絲·凱米的觀點。本書中使用的許多其他資料都會在參考文獻中列齣。
　　我們把指導和紀律教育看成教育活動，因此，有效的早期教育原理也可以像運用到學業中一樣運用於指導和紀律教育之中。此外，我們還討論瞭何種有效的早期教育實踐能避免或減少許多常見的紀律問題。
　　和其他方麵的教育一樣，指導幼兒也必須瞭解幼兒的差異。在建議中，我們考慮瞭因天生的氣質或個體體能以及智能而引起的個體差異，也討論瞭文化、性彆、階層以及傢庭問題的影響。
　　我們意識到教師常常必須麵對處於危險之中的幼兒，這對指導和紀律教育構成瞭新的挑戰。第二章和第三章專門 0-8歲兒童紀律教育——給教師和傢長的心理學建議（第六版）下載 mobi epub pdf txt 電子書

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