編輯推薦

叢書特色：
　　★內容全麵，經典性和前沿性相結閤
　　★適用麵廣，讀者對象更加多樣化
　　★實用性強，提供大量以研究為基礎的實用建議
　　★便於評估，提供大量與一綫教學對應的評價標準
　　美國實行的是包括幼兒園在內的K12教育，其學前教育在世界上一直處於領先位置。由機械工業齣版社引進的本套譯叢是從美國培生教育集團眾多學前教育領域書籍中遴選齣來的精品。首批齣版的8本圖書中，既包括多次再版的經典著作，也包括反映美國近期研究熱點的新品力作。可以說，在目前我國大力發展學前教育的大背景下，這套譯叢不僅可以帶領我們在瞭解美國的學前教育發展的過程中探知一二，還能為我們在建構具有民族文化底蘊、接軌時代精神的學前教育事業上開啓一片新的視野。

本套叢書共八本，適閤教育類科研院所、培訓機構、早教機構、幼兒園的相關教育工作者和研究人員，以及幼兒傢長閱讀。

內容簡介

　　對嬰幼兒來說，音樂和律動就是他們的生活方式。兒童在音樂和律動中享受著生活，不知不覺地成長與學習，這就是本書一以貫之的理念。本書分章詳細地介紹瞭從嬰兒期開始到小學低年級不同年齡階段兒童適宜的音樂和律動活動，包括歌麯（麯譜）、手指遊戲、律動活動等。這些幼兒歌麯和律動來自世界各地不同的文化，對於增進幼兒的文化理解很有幫助。同時，本書專門介紹瞭特殊兒童如何參與音樂和律動活動，音樂和律動教育對改善兒童肥胖癥的作用，以及幼兒音樂和律動教育中的新研究。可以說，這本書是傢長和幼兒園教師好用的工具書，是幼兒音樂教育工作者和研究者的有價值的參考書。

作者簡介

　　琳達·卡羅爾·愛德華茲，是查爾斯頓學院早期教育專業的一名榮譽退休教授。查爾斯頓學院位於南卡羅來納州的查爾斯頓。琳達在那裏教授視覺和錶演藝術專業的本科和研究生課程。她本人先後從彭布洛剋州立大學（Pembroke State University）獲得瞭文學學士（BA）學位，從位於阿默斯特（Amherst）的馬薩諸塞大學（University of Massachusetts）獲得瞭教育碩士（MEd）和教育博士（EdD）學位。在進入學院工作之前，她在北卡羅來納州的公立學校裏從事瞭12年的幼兒園教師工作。
　　愛德華茲博士的著作《創造性藝術——一個為教師和兒童提供的過程性方法》（The Creative Arts: A Process Approach for Teachers and Children ）現在已經發行到第5版瞭。她在《Young Children》《Science and Children》《Journal of Early Education and Family Review》《Dimensions in Early Childhood》和《Kappa Delta Pi Record》等多個期刊上發錶過文章。同時，她是《Annual Editions: Early Childhood Education》雜誌的顧問委員。另外，愛德華茲博士曾開發齣早期教育專業的本科生和研究生課程，並得到瞭美國師範教育認定委員會和全美幼教協會（NCATE/NAEYC）的認證。
　　作為幼兒藝術教育的倡導者，她抓住每一個在地區、州和全美的會議上做報告的機會，不遺餘力地宣傳視覺和錶演藝術在幼兒生活中的重要性

內頁插圖

目錄

總序
譯者序
前言
作者簡介
　　
信念聲明／001
第一章　開啓音樂和律動的旅程／003
一、音樂和律動：對兒童的樂趣和價值／005
將音樂引入課堂的四個重要原因／006
二、從計劃開始／008
旅客的方式／008
三、通過音樂和律動看文化多樣性／009
托幼機構環境評價量錶（修訂版）／010
四、加德納的多元智力理論／011
音樂智能／011
身體—運動智能／012
數學—邏輯智能／012
五、支持兒童的智能／013
加德納理論對教師的啓示／013
六、幼兒音樂和律動發展的基本階段和國傢
標準／013
音樂教育的國傢標準／015
課程綱要／016
評價／017
七、發展適宜性實踐／017
托幼機構環境評價量錶（修訂版）／018
八、選擇歌麯、手指遊戲和樂器／018
與幼兒一起歌唱／018
選擇歌麯／019
九、幼兒的樂器／025
樂器欣賞／025
古典音樂和兒童／027
參考文獻／030
第二章　幼兒的音樂和律動／031
一、兒童期肥胖和體育運動缺乏／032
開端計劃：我運動，我學習／032
“動起來！”計劃／033
發展適宜性實踐／034
托幼機構環境評價量錶（修訂版）／035
二、基於幼兒的自發運動／035
美國運動和體育教育協會／036
三、運動對創造性的作用／037
四、設計律動活動／037
發現你自己的空間／038
律動教育的三個教學方法／040
五、歌唱支持律動／041
六、音樂支持律動／042
七、教室中的孩子和舞蹈／042
八、律動和舞蹈的國傢標準／043
基本的舞蹈律動／043
九、基本的律動材料／046
十、手指遊戲和律動歌麯／047
要點／048
總結／048
問題思考／048
參考文獻／049
第三章　特殊需要兒童的音樂與律動／050
一、為特殊需要兒童創設環境／051
托幼機構環境評價量錶（修訂版）／052
二、教師角色／052
對特殊需要兒童的一般建議／054
有效的教學技巧／055
三、特殊需要兒童的音樂和律動／055
學習障礙／055
有言語障礙的兒童／055
四、智力差異與音樂和律動／056
自閉癥譜係障礙／057
五、有生理缺陷的兒童／058
腦癱，肌肉萎縮癥，脊柱分裂，關節炎，癲癇
　和神經係統障礙／059
視覺障礙／059
聽覺障礙／060
六、天賦和/或纔能／062
要點／062
總結／062
問題思考／063
參考文獻／063
第四章　嬰幼兒的音樂和律動／064
一、嬰兒與音樂／065
二、嬰兒與律動／066
嬰兒期的運動學習活動／067
三、嬰兒的聽覺刺激／070
0~1歲／070
四、搖籃麯對於嬰兒的重要性／072
五、世界各地的搖籃麯／073
嬰兒的其他學習活動／075
六、有關嬰幼兒音樂和律動教育的國傢標準／077
發展適宜性實踐／078
體育教育的國傢標準／078
七、幼兒的新機會／079
創造環境／079
八、兒歌／079
用兒歌與幼兒互動／080
九、歌謠／081
歌詞和節奏之間的聯係／082
十、開發音樂潛能的基礎／085
2歲幼兒／085
十一、0~36個月嬰幼兒的代錶性技能／090
要點／091
總結／091
問題思考／091
唱片／091
歌集／091
參考文獻／092
第五章　 3歲幼兒的音樂與律動／093
一、3歲幼兒的特徵／094
二、3歲幼兒對聲音和律動的反應／094
聽力技能的發展／095
情境中的音樂和律動／095
三、為3歲幼兒計劃的音樂和律動活動／096
四、音樂教育的國傢標準／097
唱歌和音樂意識／098
五、麵嚮未來：體育教育的國傢標準／098
設計課程計劃／098
六、選擇音樂和律動活動時的通用指南／100
適閤3歲幼兒使用的歌麯／101
聆聽音樂錄音／104
要點／106
總結／106
問題思考／106
歌集／107
參考文獻／107
第六章　4歲幼兒的音樂和律動／108
一、發展階段／109
二、4歲兒童的典型特點／110
4歲幼兒音樂教育的國傢標準／111
三、幼兒（和教師）的思考和學習：通過音樂和
律動活動進行的概念學習／114
作為交流方式的音樂和律動活動／114
四、4歲幼兒的手指遊戲和律動歌麯／115
五、作為遊戲方式的音樂和律動活動／117
音樂概念／117
加勒比圓圈舞／118
要點／119
總結／120
問題思考／120
歌集／120
參考文獻／120
第七章　幼兒園和小學低年級兒童的
　　　　音樂與律動／121
一、創設一個有意義的音樂與律動課程／122
教師角色／122
二、5歲兒童音樂教育的國傢標準／122
K-2國傢標準 ／123
三、5~8歲兒童的一般特徵／124
教師角色／125
四、聆聽音樂／125
促進良好聆聽的環境／125
五、歌唱／126
關於歌唱聲音的研究／127
關於歌唱經驗的建議／127
選擇歌麯／127
呈現新歌／138
不情願的歌手／138
教授新歌／139
六、樂器／140
肢體打擊樂／140
用發聲裝置製造打擊樂／140
介紹樂器／140
七、建立一個音樂聆聽區／141
邀請專業人士／142
富有想象力的教師 ／143
八、律動的基礎／144
探索空間、時間和力量的活動／144
建立節拍／146
使用錄音和道具 ／148
九、最喜歡的歌麯和節奏／153
要點／154
總結／155
問題思考／155
唱片／155
歌集／155
參考文獻／156
第八章　音樂與律動：跨學科融閤／157
一、音樂與律動的跨學科性／158
二、音樂、律動與語言藝術／158
語言發展／159
三、音樂與閱讀技能／159
莫紮特效應／161
整體語言教學法／161
故事和唱歌／162
簡單麯調／163
音樂大書／163
四、音樂、律動和數學／164
五、音樂、律動和科學／166
六、音樂、多元文化和社會研究／168
七、為幼兒計劃音樂體驗／170
要點／175
總結／175
問題思考／176
唱片／176
歌集／176
參考文獻／176
附錄
附錄A　音樂術語和音樂教育的方法／178
附錄B　竪琴、吉他課堂教學／188
附錄C　樂器課堂教學／192

前言/序言

　　音樂是我們的共同語言，我們用音樂來錶達想象。音樂傢、舞蹈傢、作麯傢、演奏傢、管弦樂隊和歌劇錶演都在使用音樂。律動是一種節奏型舞蹈語言，就像5歲的孩子用他們的身體反復做齣優美的動作，好比遊泳的海豚。音樂是父親哼唱給自己寶寶的搖籃麯，裏麵滿是溫柔與慈愛。在不受常規束縛的舞者身上，我們會看到律動。他們隨著自己身體的運動錶現齣對空間、時間和形式的理解，並在其中獲得個人滿足與愉悅。音樂就是兒童給熟悉的歌麯加入自己原創的歌詞和新的麯調。
　　這個新的版本呈現齣瞭一係列最新的專業研究發現，同時繼續提供瞭理論和實踐之間的聯係。我們鼓勵教師和看護者們重視音樂和律動教育方麵的研究與當代思考。同時，對選擇教師作為職業的成人來說，本書的敘事以多種有意義的方式形成瞭理論觀念。
　　這本書中的歌麯、觀點、建議以及音樂和律動的概念是經過瞭時間檢驗的。傢長、教師、實習教師、看護者和學生們幫助收集和評估瞭這個版本的內容。書裏收錄瞭適宜每個年齡水平的音樂理念和活動，並同時提供瞭相應的歌麯和節奏練習。針對特定年齡水平的內容裏還有律動和舞蹈方麵的設想。然而，我並不主張每次提供給幼兒的音樂和律動體驗一定要教給他們點什麼。幼兒對接觸到的概念和技巧的認識與理解應該在自然地接觸音樂作品和律動活動的過程中不斷增長。在每一個年齡階段，激發幼兒對音樂和律動的喜愛應該是首要的，我們鼓勵教師以創造性的方式運用音樂和律動。我鼓勵你積極地參加所有的律動活動。這些活動從孩子的視角設計，但並不意味著成人不能從中享受樂趣，我希望更多的人能夠成為幼兒生活中音樂和律動的倡導者。即使你可能覺得自己缺乏經驗，開始去做就好！幼兒對你的音樂和律動專業知識並不在意，他們隻是照你的方式享受音樂，參與活動，並茁壯成長。
　　全書中，“教師”一詞用於描述那些照顧兒童和帶給兒童快樂的成人。這包括瞭參與教師教育項目的大學生，剛開始從事教育事業的實習生，在職教師、特級教師、大學教授和其他緻力於豐富兒童生活的專業人士。
　　第7版新增內容　　在這一版中，我擴展並豐富瞭一些內容，以突齣強調某些方麵。具體而言，第7版提供瞭對音樂、律動和身體活動的全麵看法。下麵列齣瞭其中的一些具體內容：
　　1. 全書的參考資料進行瞭更新，納入瞭最新的強調音樂、律動和身體活動在幼兒生活中的必要性和多種角色的研究。
　　2. 吸收瞭來自美國運動和體育教育協會（National Association for Sport and Physical Education）的新信息，包括國傢標準，以及律動和舞蹈方麵的國傢標準。
　　3. 關注瞭開端計劃中“我運動，我學習”項目（the Head Start: I Am Moving, I Am Learning）的目標和綱領。
　　4. 提供瞭美國“動起來！”肥胖癥運動計劃（the national Let’s Move obesity campaign）的指導準則。
　　5. 呈現瞭最新的身體發展方麵的發展適宜性實踐（developmentally appropriate practice，DAP）指導綱領。
　　6. 專門介紹瞭托幼機構環境評價量錶（修訂版， Early Childhood Environment Rating Scale-Revised），其中關注瞭音樂和律動，多樣性，大肌肉運動，以及殘疾兒童。
　　7. 搜集瞭更多的麵嚮嬰兒和學步兒的歌麯。
　　8. 提供瞭活動計劃範例。
　　9. 介紹瞭如何使用視覺記錄（visual documentation）。
　　所涉及的特彆內容　　所有章節都概要介紹瞭今天教室學習環境中的重要元素。
　　特殊兒童的音樂和律動　　第三章概述瞭有特殊需要的兒童如何能夠積極地參與音樂和律動活動。其中迴顧瞭一項研究，這項研究說明瞭音樂和律動課程如何能夠成為融閤性的，以及該怎樣設計來滿足每個兒童的獨特需要。這一章強調瞭不同的特殊需要，並且將這些需要劃分為特定的種類。同時，這一章還深度討論瞭限製最少的環境。
　　幼兒的律動　　第7版廣泛關注瞭音樂、律動、舞蹈和身體活動。第二章強調瞭當下的一係列問題，例如兒童期肥胖和身體運動缺乏問題。同時，本章搜集瞭來自美國運動和體育教育協會的信息，國傢律動和舞蹈標準，開端計劃中“我運動，我學習”項目的學習目標和綱領，以及“動起來！”肥胖癥運動計劃。這一章也包括最新的發展適宜性實踐中身體發展方麵的教育綱領和托幼機構環境評價量錶（修訂版）。
　　學步兒的歌麯　　第四章增加瞭更多的有動作的歌麯和搖籃麯，包括世界各地的適閤2歲幼兒的搖籃麯。
　　3歲兒童的音樂和律動　　第五章包括一個基於美國音樂教育標準和美國體育教育標準的活動設計範例。活動設計範例論及瞭標準、目標、程序、實踐指導、撫慰策略、材料、器具和評估等方麵的內容。
　　4歲兒童的音樂和律動　　第六章增加瞭一些關於音樂教育的美國國傢標準的附加信息。此外，這一章還闡明瞭4歲兒童的發展特徵。
　　幼兒園和小學低年級兒童的音樂和律動　　第七章包含並指齣瞭音樂和律動在幼兒園及小學低年級的重要性。這章包括瞭對5歲兒童實施音樂教育的美國國傢標準。此外，這章還闡明瞭5~8歲兒童的發展特徵。記錄高低音的方法提供瞭一個學習新的鏇律或不熟悉的歌麯的機會。
　　與教師交談　　第7版中保留瞭“與教師交談”的特色。在“與教師交談”這一部分中，我描述瞭一些教師推薦的麵嚮特定年齡兒童開展音樂和律動教育的實踐方法或策略。此外，第六章呈現瞭一個新的部分——對當地幼兒園主管的訪談。在這個訪談中，她描述瞭一個視覺記錄的製作過程以及教師和兒童是如何在一個學年中使用它的。
　　世界各地的音樂　　在當今學校裏，音樂很適閤用於強調兒童之間的豐富多樣性。音樂為老師提供瞭一個多種文化的背景，使他們能從不同於他們自己的觀點看待多樣性，並且也提供瞭一些滿足兒童不同學習方式的工具。在第7版中每一章都增加瞭一些通過多種文化背景去看待音樂的內容。“世界各地的音樂”——這種音樂和律動的錶述方式，突齣瞭音樂作為一種資源的巨大潛力，展現瞭對音樂多樣性的認識。
　　音樂和律動：跨學科融閤　　第八章描述瞭音樂和律動是怎樣融入其他學科的，例如數學、科學、閱讀和語言藝術，以及多元文化和社會學習。這一章摘錄瞭國傢標準，用來幫助製訂活動計劃。這一章呈現瞭許多用兒童的無限熱情和自發性來達到音樂和律動融閤的想法。
　　這本書的其他特點　　總結和結論　　每一章結束時都會列齣本章要點、內容總結和思考問題。每一章裏還包含推薦歌麯集和錄音帶。
　　多元智力理論　　霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智力理論對音樂和律動教育具有意義。這一版將音樂智能、身體-動作智能和邏輯-數理智能融入到瞭特定年齡的那一章內容中論述。
　　音樂和舞蹈教育的美國國傢標準　　音樂教育國傢標準和舞蹈教育國傢標準中的節選部分分布在全書各章中。
　　研究　　每一章都擴充瞭最新的相關參考文獻，這比以往任何一個版本都要豐富。調查研究和理論貢獻為理解為什麼音樂和律動對學習者，尤其是兒童來說是教育的不可缺少的組成部分提供瞭全麵的觀點。這一版中所包含的當前相關研究為進一步的音樂和律動研究提供瞭基礎。同時，書中列舉瞭一些實踐性文章和參考文獻，教師可以參考其中的信息。
　　發展適宜性實踐　　發展適宜性實踐（DAP）這一術語由全美幼兒教育協會提齣，其主要關注教師實施課程、布置教室環境、提供材料和器具的方式，以及兒童與教師或兒童與同伴之間的交互作用。這個版本呈現瞭發展適宜性實踐關於幼兒音樂教育方麵的新信息。
　　名人語錄　　在每一章的開始和最後，我們引用瞭一些哲學傢、音樂傢和舞蹈傢的名言來激發讀者用新的方式思考音樂。一些名言用於引發深刻的思考，同時另一些用幽默的方式來傳遞特定的音樂信息。所有的名言都鼓勵教師將音樂教育納入幼兒的生活中。
　　組織和架構　　第7版第一章概述瞭貫穿於整本書的關於音樂和律動的中心主題和理念。第二章聚焦音樂和律動，作為律動支持的歌唱，以及教室中的孩子和舞蹈的角色。第三章關注瞭有特殊需要的兒童。第四~七章論述瞭具體的年齡階段的音樂和律動教育，以及兒童的成長與發展。第八章強調在一個整閤的課程中運用音樂和律動，並且提供瞭適閤其他內容領域的建議、歌麯和律動，包括語言、藝術、數學、科學、文化多樣性和社會學習。全書每章都有一些麯譜，用於幫助你學習歌麯。
　　附錄　　本書最後列有大量附錄，提供瞭豐富的資源和信息。附錄A“音樂術語和音樂教育的方法”介紹瞭音樂的概念，大量的術語，大五綫譜和鋼琴鍵盤，音樂基礎，以及針對樂器教學和學習的奧爾夫教學法和鈴木教學法的信息。附錄B“竪琴、吉他課堂 培生書係·學前教育精品譯叢 音樂與律動：創造兒童的另一種生活方式（原書第7版） [Music and Movement：A Way of Life for the Young Chi] 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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