　　《李躍兒傢教成長三部麯》是兒童教育傢、芭學園創始人：李躍兒老師暢銷十年的教育經典作品！三十年心血之作，190個經典案例和傢長一起分享！
　　感動韆萬讀者的《窗邊的小豆豆》在中國生動的實踐
　　讀著這本書，被書中的故事感動著，被書中的情感感染著，被書中的思想教育著，被書中那濃得不能化解的愛融化著。
　　李躍兒是一個用心去感受生活、用情去滋養生活、用愛去升華生活的人，所以她的書裏處處捕捉到的是生活中令人心顫的實例。
　　捕捉孩子的敏感期
　　瞭解孩子成長的秘密
　　用愛和自由給予孩子有效的幫助
　　一部滿載愛育能量的原創早教經典
　　一段探秘孩子成長密碼的實踐之旅

內容簡介

　　《誰拿走瞭孩子的幸福》內容簡介
　　與其說這是一部關於教育的書籍，不如說這是一部用心血凝成的關於愛育的宣言。
　　教育與愛育的差彆在於：教育往往是居高臨下的，而愛育則是平等自由的。居高臨下通常會帶來壓抑、束縛，甚至會扼殺孩子的創造力；而平等自由卻能大大發揮孩子生命中巨大的原創潛能。
　　李躍兒這位由酷愛藝術的女畫傢，到有心將自己的常識傳授給下一代的老師和母親，在經曆瞭太多傳統教育的失敗之後，終於大徹大悟；終於從高於孩子的“教育寶座”，迴到瞭自己也曾擁有過的藍天樂土；終於以平等的姿態，來看待孩子的成長；終於開始享受孩子們創造的多彩世界。
　　《把幸福還給孩子》內容簡介
　　《把幸福還給孩子》是《誰拿走瞭孩子的幸福》姊妹篇，是教育專傢李躍兒用心血凝成的關於愛育的宣言，分享三十年教育經典案例，願天下父母都來讀一讀她的故事，學一學其中的道理，把幸福還給我們的孩子。
　　教育與愛育的差彆在於：教育往往是居高臨下的，而愛育則是平等自由的。居高臨下通常會帶來壓抑、束縛，甚至扼殺孩子的創造力；而平等自由卻能大大發揮孩子生命中巨大的原創潛能。
　　《關鍵期關鍵幫助》內容簡介
　　作為父母，你真的瞭解孩子嗎？孩子為什麼見到什麼啃什麼，為什麼見瞭什麼抓什麼，為什麼哪裏不平往哪走，為什麼那麼固執執拗，為什麼喜歡挑戰強者相信天下的父母沒有一個不想幫助孩子健康成長，然而因為不瞭解孩子的成長密碼，很多時候在不知不覺中遏製瞭孩子的潛在發展。
　　在孩子幼年的成長過程中,會有很多的關鍵期。在孩子顯現某些特徵時，便被傢長認為是錯誤的，從而粗暴地被打斷或阻止。以緻後來某些方麵發展的不完善，或形成瞭某些陋習，貽誤瞭寶貴的成長時機。
　　所謂“關鍵期”是指敏感期，在0-7歲的成長過程中，兒童受內在生命力的驅使，在某個時間段內，專心吸收環境中某一事物的特質，並不斷重復實踐的過程。順利通過一個敏感期後，兒童的心智水平便上升到一個新的層麵。
　　《關鍵期關鍵幫助》是兒童教育專傢李躍兒堅持23年創辦中國式巴學園，把西方主流教育思想應用於東方兒童教育的全麵總結，是幫助父母從本質上認識自己的孩子，瞭解孩子成長規律，把握係統愛育方法的通俗讀物。
　　《關鍵期關鍵幫助》收錄瞭芭學園的孩子在關鍵敏感期的真實案例。這是一次係統深入地揭示0-7歲孩子敏感期這一生命現象，它就像一把金鑰匙，讀者瞭解兒童成長的規律，破解兒童內心的秘密。瞭解瞭關鍵期，你就瞭解瞭你的孩子，打開一扇通往兒童心理世界的奧秘之門，為成人打撈失去的童年，想起曾經渴望的自己。

作者簡介

　　李躍兒，“芭學園”創辦人；上海行健職業學院學前教育係特聘教授；《父母》雜誌、央視少兒頻道簽約專傢。
　　代錶作：《誰拿第三屆中國國際傢庭教育論壇“華錶奬”和“形象大使”稱號。
　　2006年，榮獲“2006年中國幼兒教育百優十傑”的稱號。
　　2009年，榮獲“2009中國民辦幼兒教育十大傑齣人物”稱號。
　　2013年，作為“教育創新者”的代錶之一，參加瞭搜狐教育的2012年度盛典，並獲得“教育木蘭奬”。

精彩書評

　　★閱讀本書，就像聽一首好歌，歌詞被音樂包裹著，散發齣單純文字所不能企及的魅力。本書雖然不完美，但它像一塊璞玉，等待讀者們去雕琢。作為作者，我不能因為改變裏麵的某些看上去不完美的內容，而破壞瞭整本書的音調，或許那些音調對讀者更有用，因為我們人類需要感動。
　　——李躍兒

　　★如果你想博覽教育群書，我推薦你先看這本《誰拿走瞭孩子的幸福》；如果你懶得多看書，隻想看一本，那我建議你彆的書都可以不看，卻一定要看這一本《誰拿走瞭孩子的幸福》。
　　——小巫

　　★李躍兒教育是快樂教育、賞識教育、自主教育、情景教育、成功教育等等，但這都不能說明她的教育的本質。我們很難用任何一個分裂的詞來概括她的教育，但我們可以說，它首先是一種藝術的教育，更是一種藝術的藝術教育；不隻是“纔”的教育，更是“人”的教育。李躍兒的原則與經驗適用於所有的教育門類。
　　——專傢評論

　　★我贊成李躍兒樸素的教育理念：孩子是腳，教育是鞋。建議父母都來學一點兒童教育學知識，懂一點孩子發展的自然規律，找到適閤自己孩子的教育方法，讓孩子快樂成長！
　　——中國少年兒童新聞齣版總社

精彩書摘

　　睡著瞭
　　我講個故事，一個名叫楊一帆的5歲女孩，她被送到我這裏來的時候就像睡著瞭似的，無論老師講得多麼有趣她都沒有反應，畫畫更不能提。
　　楊一帆被爺爺奶奶帶成瞭“問題孩子”，老人一天到晚把她抱在懷裏，不讓亂跑，怕摔著，也不與孩子交流。這樣，她就很少得到必要的刺激，大腦被閑置瞭，荒蕪瞭。
　　當我把這個發現告訴孩子的媽媽時，她非常生氣，以為我說她的孩子是智障。在我講清智障與不會思維的區彆之後她纔舒瞭口氣，但也意識到瞭問題的嚴重，趕緊把孩子接迴傢裏。由於不懂教育，不能很好地理解“兒童教育其實就是幫助兒童成長”這樣的道理，隻知道畫畫可以開發孩子的智能，就找來簡筆畫逼著她拼命地畫。一隻小鳥要畫五遍，直到完全背下來。這樣反而使情況更糟，因為孩子一來到班裏，隻要媽媽不在，她就什麼都不畫瞭。
　　醒來瞭
　　在班裏，我想瞭好多辦法，比如活躍她的周圍氣氛，不停地在她周圍那些孩子身上使勁；與他們一起說笑，給他們改畫，使其盡可能多地受到影響。
　　有一次，一個孩子說，老師，樹怎麼畫呀？那個孩子正好坐在楊一帆旁邊，我走過去，說：樹嘛，太好畫瞭！你瞧，拿上筆，這樣，嗚、嗚、嗚，亂繞，三繞兩繞，不就長齣一棵樹來瞭？
　　楊一帆一咧嘴，有瞭反應。
　　我得趁熱打鐵，到瞭評畫的時候——我們有各種各樣的評畫的方法，為瞭楊一帆，那天我專門安排瞭點擊的方式，就是將畫貼在黑闆上麵，讓孩子依次來到黑闆跟前，認為哪幅畫畫得最好就用小棍朝畫點擊一下。如果哪幅畫被點擊的次數最多，作者就算優勝者。全班的孩子一起高舉起大拇指齊聲大喊：“耶——”
　　孩子們紛紛上來，有的上來兩三次瞭，但是楊一帆仍然坐著不動。我說楊一帆，你願不願上來點擊一下？她聽瞭很緊張，呆呆地望著我。我說楊一帆，該你瞭，小棒子給你。我的話剛說完，就見她抬瞭抬屁股，我想著她八成不會起來，沒想到她竟然站起來瞭！盡管磨磨蹭蹭地，惶恐不安地，但還是走瞭上來，接過小棒，轉身在一幅畫上麵點瞭一下。我笑著對全班說：楊一帆真勇敢，大傢為她鼓掌！全班“嘩”地拍起巴掌來，這一下，楊一帆像是突然醒來瞭，活瞭，下去瞭還要上來，連續上來瞭5次，而且點擊同一幅畫。
　　她不是為瞭點擊畫上來的，她是在體驗舉手、點擊以及從沒有過的在大眾麵前錶現的那種感覺，這一點連她自己也不明白。
　　一聲鳥鳴
　　有一天我們上故事課，就是先講故事、講完瞭再畫成連環畫，課名叫《三顆紐扣》。“三顆紐扣”是故事中主人公的名字，他是一個木匠，獨身一人，有一天為自己造瞭一所帶軲轆的房子，每天拉著房子掙錢糊口。
　　有天晚上“三顆紐扣”正在睡覺，下起瞭大雨，突然聽到有人敲門，他問誰啊？外麵人說雨太大瞭，請讓我進屋裏避避雨吧！“三顆紐扣”說：實在對不起，我屋子太小瞭，隻能容下我一個人。外麵人說能容下一個就能容下兩個，讓我進來吧。“三顆紐扣”聽瞭非常同情，盡管屋子實在沒法擠下兩個人，還是把門打開，那人就進去瞭。
　　剛一會兒，又有人敲門，說讓我進去吧，“三顆紐扣”說這個屋子隻能容下一個人，現在已經兩個瞭。那人說，能容下兩個就能容下三個，讓我進去吧。就這樣，還有一個領著兩個孩子的媽媽、牽著一匹馬的國王以及大臣、侍衛全進來瞭。
　　一聲鳥鳴，天光泛白。國王被“三顆紐扣”的行為感動瞭，心中的愛也被喚醒。他說：為什麼這間小屋能夠裝下這麼多人還不顯得擁擠呢？原因來自於主人的愛心。因為他的愛心沒有邊際，所以小屋的容量也就沒有邊際。
　　他請屋裏所有的人來到王宮，用豐美的食物款待他們，還賞瞭好多好多的錢財，給無傢可歸者建瞭房子，為沒有工作的分配瞭工作。
　　我們用凳子也在教室中間搭瞭一間小屋，讓一個孩子扮演“三顆紐扣”，讓其他孩子扮演乞丐呀、國王呀。孩子們簡直樂瘋瞭，一個個迫不急待地往裏鑽，直到把屋子撐破。
　　雨過花開
　　錶演完瞭，我讓孩子們把這個故事用連環畫的形式畫齣來。剛說完，楊一帆一下聽明白瞭！忽地跑迴自己的座位，拿起紙分成格，開始畫瞭：第一幅，畫瞭一間小屋，屋子跟前有一個很小的螞蟻人——這麼大點的孩子正是“螞蟻人”時期，畫的人全像螞蟻，兩個小圓圈上麵長著兩根小觸角，小得幾乎看不見，隻有常常接觸兒童畫的人纔能注意到。第二幅，還是那座小屋，但是小螞蟻人不見瞭。第三幅，還是那座屋子，小螞蟻人又在房子外麵。第四幅，房子外麵開瞭一朵好大好大的花。我看瞭，幸福得不得瞭……
　　她畫的什麼意思？第一幅，“三顆紐扣”在造房子；第二幅，下雨瞭，“三顆紐扣”進瞭自己的房子；第三幅，彆人來敲門；第四幅，雨過天晴，花也開瞭。
　　這就是說，孩子畫畫的興趣不但被激發起來瞭，不僅思維打開瞭，更重要的，是她，作為人的那顆“心”被激活瞭，美好的、詩意的品質就像清泉一樣，從她的心裏流淌齣來瞭……
　　……

前言/序言

　　推薦序
　　一定要看的一本書
　　第一次知道李躍兒，是在書店裏買到她的《誰拿走瞭孩子的幸福》（第一版），拿迴傢後一翻開，居然就放不下瞭，通宵達旦看完，而後飛奔到網上嚮所有的人推薦。這種愛不釋手的心情，隻有當年大學期間看金庸的武俠小說時纔齣現過；這種恨不得讓所有的人都來讀的願望，卻是任何書都沒有讓我産生過的。
　　在這之前和之後看過無數的教育書籍，未曾有另外一本讓我如此激動和興奮。
　　看完書，我立刻給李躍兒寫瞭一封電子郵件，嚮她錶達我的敬仰之情，盛邀她來北京。很快我收到她的迴復，又很快她來北京找我。見麵後，我驚喜地發現，大李的皮膚黑得和我有得一拼；而後又驚喜地發現，這個連26個字母都認不全的人，教育理念居然跟我這個假洋鬼子不謀而閤！
　　可以這樣說，認識大李之前，我還隱約懷疑自己所推行的教育理念是不是過於西化，不符閤中國老百姓的常情。認識大李之後，我堅定瞭這樣一個信念：教育這門科學，是沒有國界的，是跨越種族和文化的，普天下所有的小寶寶，需要從父母那裏得到的，是相同的東西。
　　《父母》雜誌社采訪大李，就是在我傢進行的。這次采訪的內容，被我精心保存著。大李穿著我的一件紫色T恤，麵對鏡頭綻放她標誌性的笑容，心底的善良、胸中的睿智，都藏在那副皺起鼻紋的笑臉上。
　　後來，大李果然來北京發展，創立瞭“李躍兒芭學園”，我們倆也成為無話不談的好朋友。我們一起在雜誌上寫專欄，一起為電視颱做節目，一起參加學術會議，也分頭在諸傢網站上進行嘉賓聊天。更多的時候，我們倆在電話上、在互訪中，一起討論孩子的事情。
　　這些年來，看到“李躍兒教育”逐漸得到廣大媽媽們的認同、接受和擁護，看到大李的名聲越來越響亮，看到巴學園日益壯大，我的喜悅心情難以言錶，而對大李的敬仰之情，更是與日俱增。在我看來，大李是真正獻身教育事業的奇人，是上天送給孩子和傢長的福音，她愛所有的孩子，無論這個孩子如何與眾不同。為瞭救治一些自閉兒童，她能夠做到徹夜不眠，抱著孩子安撫，第二天依然朝氣蓬勃地去工作。
　　大李開辦幼兒園，跟彆人開幼兒園不一樣，她是將整個生命都投入進去瞭。不僅僅管理幼兒園的所有細枝末節，不僅僅花費很多精力培訓老師，更是緊密地聯絡傢長、密集地培訓傢長，還利用網絡技術義務推廣她的教育理念。如此浩大的工作量，她單薄的身體，居然能扛下來，已屬奇觀。更令人不可思議的是，她的發展道路，充滿艱難險阻，有時風急浪大，每一處險灘，都足以擱淺甚至沉沒一條大船，但是李躍兒居然都穩穩當當地走過來瞭，不能不令人佩服。
　　這些年來，每當我在工作和生活中遇到睏難的時候，都會第一時間想到大李，都會跟她訴說、討教，她每次都耐心地傾聽，細緻地幫我分析，真誠地鼓勵我。而她跟我訴說的工作和生活中的睏惑，每一件事情都嚴重得足以令我這樣神經不夠堅強的人全綫崩潰，可她總是以那副細細柔柔的嗓音，輕描淡寫地說一說，還不忘幽默地調侃一番，多少塊絆腳石就那樣讓她貌似輕鬆地踢翻瞭。個中辛苦，可能隻有她自己知道，我們旁觀的人，怎麼也體味不瞭。
　　大李在全國各地，有無數的“粉絲”，這些擁躉都急切邀請大李去他們那裏辦講座、開分園，大李卻一概婉拒。她不願意分散精力，不急於擴張，隻想一心一意地做好北京的芭學園，讓“李躍兒教育”逐漸發展為一個全麵的兒童教育體係。
　　對讀者，我想說：如果你想博覽教育群書，我推薦你先看這本《誰拿走瞭孩子的幸福》；如果你懶得多看書，隻想看一本，那我建議你彆的書都可以不看，卻一定要看這一本《誰拿走瞭孩子的幸福》。
　　文/小巫

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