編輯推薦

“顛覆式創新之父”剋萊頓?剋裏斯坦森推薦
21世紀教育者、受教育者人人必讀的一本書

內容簡介

?數字革命正在改變整個世界的學習方式，TED、慕課、翻轉課堂、微課堂等新的學習方式方興未艾。在網絡平颱的課堂上，每個人都可以選擇好的教師，聆聽全世界好的課程，充分實現教育的公平。
當下“混閤式學習”已經成為教育創新的熱詞，它整閤瞭在綫學習與傳統課堂學習的雙重體驗，已經引爆21世紀學習的革命。
本書以美國的實例講述瞭在綫教育在學校的運用，或者說混閤式學習在學校的發展。
本書不僅希望幫助那些想對學校現狀做齣重大改變的人，或者那些已經在思考混閤式學習的人，也希望能為那些對現有學習方式感到滿意的人打開眼界。
學校正處在發展的轉摺點上，即使在綫教育的風潮還沒有吹進你們當地的學校，但它遲早會來。

作者簡介

邁剋爾·霍恩
剋萊頓·剋裏斯坦森顛覆式創新研究所的共同創辦人，並擔任教育項目的執行主任。霍恩還齣版過幾本關於混閤式學習的白皮書，並與弗雷德裏剋·赫斯一同編輯瞭《私人企業與公共教育》一書。他還和矽榖校園基金的布萊恩·格林伯格為一些大的齣版物如《福布斯》《華盛頓郵報》《經濟學人》《赫芬頓郵報》和《教育周刊》開設瞭“混閤式學習101”——這是一個由五個單元組成的係列免費在綫課程，與可汗學院閤作而成。霍恩還定期齣席州立法會議，並且經常作為主旨發言人齣席美國教育會議和發展規劃會議。《技術與學習》雜誌社認為他是在教育技術運用的創造和進步方麵重要的100位人士之一。
此外，霍恩還在一些委員會任職，包括擔任《教育下一代》雜誌的執行主編，這本雜誌以教育政策建議與研究為主要內容。他還任職於飛達利斯教育和矽榖學校基金董事會。同時，他也是亞利桑那州立大學教育創新谘詢委員會成員、馬薩諸塞州數字化學習谘詢委員會成員、哥倫比亞大學教育學院赫欽格教育及媒體研究所谘詢委員會成員。霍恩擁有耶魯大學曆史學學士學位、哈佛商學院工商管理碩士學位。他還是2014年艾森豪威爾學者奬獲得者，並在越南和韓國進行瞭教育體係的研究。
希瑟·斯特剋
剋萊頓·剋裏斯坦森顛覆式創新研究所的教育實踐項目高級研究人員。她在廣播和電視節目中齣任嘉賓，並在全美的立法聽證會上擔任混閤式學習、基於能力的學習和以學生為中心的教育設計的發言人。她的所著或閤著的重要齣版物包括《基礎教育領域混閤式學習的興起》《基礎教育混閤式學習的分類》和《基礎教育混閤式學習是顛覆性的嗎》。2012年她被學樂集團評為教育界值得關注的五位人士之一。她為《教育下一代》《猶他新聞》和THE Journal 撰稿，也經常作為主旨發言人齣席全美的教育與創新會議。
在就職於剋裏斯坦森研究所之前，斯特剋是麥肯锡公司的戰略谘詢師，並於彼得·威爾遜州長任期內擔任加州教育委員會成員。她還曾任職哈佛大學，為教學人員講授美國曆史；她建立瞭一所閤作式的幼兒園；她還幫寶潔公司的玉蘭油品牌進行過市場營銷。她獲得瞭哈佛大學政府管理學士學位和哈佛商學院工商管理碩士學位。

精彩書評

?“顛覆式創新之父”剋萊頓·剋裏斯坦森推薦
21世紀教育者、受教育者人人必讀的一本書
學校對科技的興趣飛速增長。這意味著關鍵要有傑齣的領導者，教育者纔能駕馭好這些創新的工具，使得物盡其用。本書為讀者提供瞭混閤式學習的指導，確保學生的成績能夠提高。
—— 丹尼爾 A. 多梅內剋，美國學校管理者協會執行董事
當今教育需要的是持續不斷的創新思考，充分利用靈活的學習模式及其帶來的巨大潛力。對於任何一個想要順應教育巨變的弄潮兒來說，本書是一份非常寶貴的資源。
—— 傑米·卡薩普，榖歌全球教育宣講師
我們的學校需要改進，巧妙地運用科技可以推波助瀾。本書作者帶領我們一步一步正確地運用混閤式學習。對於以學生為中心的學校管理者以及教育者來說，本書是一本必讀經典。
—— 喬爾·剋萊恩，Amplify教育公司首席執行官、紐約市教育局前局長
本書為教師和學生們打開瞭前所未有的機遇大門，讓每個學習者都可以設計個性化的學習方式。在這份藍圖的驅使下，教育者、管理者、政策製定者和社會領導者可以打破美國的傳統教育壁壘，開發創新的教學與學習環境，幫助學生在科技時代的全球經濟背景下取得成功。
—— 裴鐸麗，DigiLEARN公司創始人兼主席、北卡羅來納州前州長
美國課堂正以不可抗拒的步伐邁嚮數字資源時代，兩位作者在本書中完美地詮釋瞭環繞在這種時代洪流中的挑戰和機遇。本書將會成為教師、行政人員以及創業者的無價資源，他們都有一個共同的使命：利用科技的工具，讓美國的每個孩子變得優秀。
——簡·斯威夫特，明德語言交互學習公司首席執行官、馬薩諸塞州前州長

目錄

贊譽
作者簡介
推薦序　當顛覆式創新遇上範式（剋萊頓·剋裏斯坦森）
引　言1
顛覆式創新的範式2
顛覆式創新與在綫學習4
基於工廠模式的學習5
以學生為中心的學習9
學校改革為何一觸即發11
組建專傢團隊18
你將從本書中學到什麼19
注釋20
第一部分　理解
第1章　什麼是混閤式學習28
在綫學習的提升29
對混閤式學習的正解和誤解31
混閤式學習的模式35
混閤式學習模式的混搭51
小結51
附錄1A　關鍵術語53
附錄1B　K-12混閤式學習的分類55
注釋60
第2章　所有課堂都將走嚮混閤嗎64
混閤的概念66
混閤式學習算不算顛覆式創新68
混閤式學習的混閤模式69
顛覆式創新下的混閤式學習72
展望K-12的教學改革74
學校將會有怎樣的變化76
小結81
注釋82
第二部分　動員
第3章　從振臂高呼開始88
告彆設備堆砌91
定義問題或設立目標92
領導者應該關注持續還是顛覆96
如何發現核心機遇98
如何發現非消費性機遇99
威脅和機遇101
小結102
注釋103
第4章　組織創新106
團隊設計的框架107
團隊框架在學校中的使用113
使用多種類型的團隊123
失誤的代價124
小結125
注釋126
第三部分　設計
第5章　激勵學生的積極性130
學生學習意願的重要性131
“待辦要事”理論132
學生的待辦要事136
要事的架構138
滿足學生的要事140
整閤什麼和如何整閤146
混閤式學習在實現學生要事中的角色149
讓學生改變要事的風險150
小結151
注釋154
第6章　提升教學水平161
從學生的角度設計教師的角色162
從教師的角度設計教師的角色169
整閤教師激勵因素和混閤式設計172
正確對待學生和教師175
小結175
注釋176
第7章　設計虛擬和物理架構180
産品架構和接口182
個人計算機體係架構的轉變183
教育行業麵嚮模塊化的轉變185
集成化與模塊化的在綫內容187
集成化與模塊化操作係統195
集成化與模塊化物理空間198
策略與環境相適應201
小結201
附錄7A　應用在K-12混閤式項目中的在綫內容快照203
注釋206
第8章　模式選擇211
與問題類型的模式相匹配213
與團隊類型的模式相匹配217
與學生的需求相匹配218
與教師的角色相匹配222
與物理空間的模式相匹配225
與可用的網絡設備相匹配227
按優先順序排序並且做齣選擇229
融會貫通地使用多元模式230
小結231
附錄8A　哪種混閤式學習模式最適閤你的實際情況233
注釋235
第四部分　實施
第9章　創建文化238
文化是什麼239
文化對孩子的力量241
校園文化的力量242
如何塑造文化243
文化在混閤式學習實施中的力量245
現在還不遲250
小結251
注釋252
第10章　發現自己的成功方式255
發現驅動規劃256
從結果開始258
創建假設檢查錶259
實施計劃：為瞭學到更多263
繼續執行計劃、改變計劃還是將其擱置下來265
小結266
注釋267
第11章　結語269
逐步實現270
混閤式學習是一項團隊活動271
理解、動員、設計、推動273
注釋275
附錄A　需要討論的問題 276
譯者簡介 281

前言/序言

當顛覆式創新遇上範式
我們是教育改革的先鋒。長久以來，人們不斷爭論究竟是什麼讓我們的學校遇到睏境，也提齣瞭很多不同的解決方案，但並不存在靈丹妙藥。每個校園都有一套方案，然而由於學校運作方式的差彆，每個方案常常和另一個方案背道而馳。混閤式學習的齣現，為美國的K-12學校教育提供瞭機會，超越曾經所做的權衡和取捨。請允許我通過介紹“範式”與“顛覆式創新”這兩個概念之間的聯係，來解釋以上這種觀點。
托馬斯·庫恩的《科學革命的結構》一書中介紹瞭“範式”的概念，這是我讀過的最有用的書之一。它基於庫恩一生對科學史的研究，用一種簡單且通用的模型，概括瞭認識體係的齣現和改進。強調庫恩的模型並非由於它是最先開始討論認識體係的，而是因為它關注瞭認識體係是如何演進的。
認識體係通常從兩種事物之間模式的假設開始。增強認識的方法通常是“反常的”—發現原有模式無法解釋的新事物。反常迫使研究者重新審視原有的因果解釋，並對它進行調整，使其能夠解釋新觀察到的事物。盡管這個對抗和解決反常的過程曾經難以闡明，認識體係仍逐漸開始能夠解釋更多的事物。
在某些時候，一些認識體係中因果關係被廣泛理解和接納，研究者的工作很自然地建立在這種理解之上，庫恩將這種理解稱為“範式”。它描述瞭觀察和推敲的模型，需要問的問題以及這些問題應該如何結構化和解答，研究的結果應當如何解釋。
研究者很少質疑一種範式，因為它對理解這個領域發生瞭什麼事情非常有幫助。於是他們認為它是有效的，稱為“常規科學”。這需要學習如何衡量事物，定義並描述現象，探究範式應用的邊界。很多這類的工作需要分組和比較，這也是研究者不斷發現反常的方式。當他們觀察到反常，他們會調整和重述範式來適應觀察到的新事物，或者他們規定，反常發生在範式應用邊界之外。
然而某些情況下，研究者會發現一個範式無法解釋反常現象，他們通常會將其懸置起來—相當於學術界的“懸案”。當研究者發現另一個範式無法解釋的反常現象時，他們仍舊將其放在一邊成為懸案。當積纍瞭足夠多的懸案，某個大膽的研究者會一起研究這些現象並聲稱：“夥計們，看看這些懸案！你能看到它們的共性嗎？範式一定是錯瞭！”
通常，隻有當一個理論應用於其他科學領域，並且對範式熟知的擁護者沒有太多相關領域的背景時，理論能夠揭示齣反常現象的共性。正因為如此，擁護者通常會誓死捍衛原範式的有效性。事實上，他們用來學習這一科學領域的本能工具緻使很多人無法看到質疑這些理論的反常現象。因此，庫恩觀察到，那些受過不同訓練的新研究者，常常是推翻範式和發展新知識的先驅。
這個發展、測試、推翻範式的過程時刻都在進行。它不是一個突發的事件，它通常要經過幾十年的時間來構建和懷疑這些範式。
同時，人們齣於不同的目的使用“範式”這個術語。很多人從未讀過庫恩的書，他們運用這個術語是為他們的演講潤色，達到“範式轉變”的效果，來支持挑戰者發起的學派思維爭鬥等。據我所知，“顛覆式創新”這個詞也發生瞭類似的情況，被無知的人們濫用，為他們想做的任何事來辯護。
戰略與創新的關係
常規科學研究中，人們要花很多精力進行權衡，我們可以用一個二維坐標圖來說明：縱軸代錶的事物多，橫軸就相對要少。這種此消彼長的權衡關係被稱為“效率限界”，它可以是直綫、凸麯綫或凹麯綫。例如，發射衛星就需要一種權衡。近地軌道可以使衛星通信更快速，但需要衛星小而輕，並隻能具有單一的功能；遠地軌道衛星可以較大並且具有多重功能，然而它的造價會很高。
我的朋友邁剋爾·雷納（Michael Raynor）和邁剋爾·波特（Michael Porter）將公司或産品權衡的效率限界稱為“戰略”。戰略需要權衡。在教育領域，這種權衡可能會錶現為：應該使用單嚮的教學模式（講授），還是雙嚮的教學模式（討論）？究竟使用個人導師模式，還是集體授課模式？應當在規模經濟趨勢下設立大型學校，還是設立小型學校確保降低師生比？這些是根據理論限界進行的戰略選擇。當明確瞭一個戰略，教育實踐者關注的創新被稱作“持續式創新”，這類創新可以讓好的産品更好，可以幫助你更高效地實現你的選擇。
衛星設計和放置上的範式並不能決定權衡邊界的最優點，相反，它定義瞭需要討論的權衡點和進行評估的尺度。在教育領域，範式約定瞭師生比或研究學習（參與）與講授學習（吸收知識）之間的權衡。常規科學很少質疑這些權衡的存在。
顛覆式創新的齣現，預示著創業者或技術人員找到一種打破權衡的方式，這種方式可以更多地給予某些事物，而不需要減少另一些事物。通常，打破權衡意味著推翻一種範式。顛覆式創新與推翻範式（及行業領袖）非常契閤的關鍵原因是，持續式創新是靜態的，它為那些過去決定的權衡關係服務。
那些有遠見的顛覆式創新者最初也接受瞭在舊範式下確立的權衡關係，但他們看到，技術進步的麯綫遠遠超過瞭客戶能夠使用的技術水平。隨著技術的性能從“不夠好”到“非常好 ”，這種權衡關係被打破。在顛覆式創新理論中，技術進步麯綫的切入釋放瞭阻礙權衡關係發展的限製因素。
具有顛覆性的技術進步麯綫總是始於低端市場未得到滿足的客戶需求。在教育領域，大多數像我這樣的老師，至少口頭上，早已承認隨著時間的推移，在綫教育的到來將顛覆性地超越傳統的課堂學習。但是，我們一緻認為，在綫學習不可能模擬現場討論，無論是在高中、大學的高級研究研討會還是基於案例教學的哈佛商學院。在顛覆式創新理論的大舉進攻下，我們一度把這看作傳統教學的避風港。
然而，現在談談我的朋友埃斯彭·安德森，他是位於奧斯陸的挪威管理學院的教授。埃斯彭正在打破課堂教學的權衡關係，他的做法是顛覆性的並且在不斷發展。當我寫下這些文字的時候，埃斯彭因為體驗原因需要待在波士頓，而他的學生要在奧斯陸通過案例教學學習。埃斯彭如何解決這一問題呢？他把自己的簽名領結係在奧斯陸教室的機器人身上，在機器人脖子上方安裝他的蘋果平闆電腦，並把機器人的無綫操縱杆帶到波士頓指揮機器人。埃斯彭的學生則坐在奧斯陸教室指定的座位上，每個座位上有三個按鈕。一個按鈕傳達給埃斯彭的信號是“我想發錶意見支持你剛纔的看法”；另一個按鈕傳達的信號是“我不同意你剛纔的觀點”；第三個按鈕傳達的信號是“我想就其他主題發錶意見” 。這讓埃斯彭可以根據學生象徵性地空中舉手來與學生互動並引導課堂討論的方嚮。然後，埃斯彭還可以象徵性地走到白闆前總結學生們的發言，也可以走到某個學生麵前，不僅僅是口頭迴答，而且可以運用肢體語言對學生的問題進行迴應。
我講這個故事並不是想說K-12教育將來會變成埃斯彭的課堂那樣，而是想說明技術進步的速度遠比人們運用技術的能力超前。埃斯彭正在嚮我們展示曾經隱含在某些教育範式中處於絕對地位的權衡關係現在正在被打破。
下麵我們來描述這一過程：所有事情都不是一朝一夕就發生的。未來和過去同時存在於當下，但它們不是均勻分布在這個世界上（威廉·吉布森、肖恩·卡羅爾等人都曾有過類似的思想）。那麼埃斯彭·安德森的教室存在於未來還是現在呢？
如果我們隻是等待未來成為現實，也就是說，如果我們隻是等待那些關於教學新方式的數據呈現齣來，這些數據將會繼續與其他數據存在衝突，最後現實不會發生任何變化。之所以如此，是因為如果沒有一個令人信服的理論為基礎，你的數據就沒有發言權，也沒有更令人信服的邏輯。行動和變革的基礎是理論，而不是數據。
許多關於教學的範式，在過去都與社會發展相適應。現在我們的理論 性創新，給不斷湧現的數據賦予瞭意義。包括埃斯彭在內的來自課堂教學的數據，在世界的許多地方都錶明教育中的權衡關係正在被打破。
我能意識到，過去作為一名教師，我被已存在的權衡關係所束縛。但我的創新是可持續的。我一直是一名好老師，學生也像我一樣思考問題或者與我有類似經曆，而在教學生用不同方式來理解這個世界時，我充其量是個中等水平的教師。在綫學習為每個學生提供瞭與其需求相匹配的接受定製學習的機會。為瞭有效刺激與學生們的討論，我不得不降低選課名額。我一直認為教學就是“教師教，學生學”，然而這種方式再也不復存在瞭。激發大量來自不同地點的學生進行討論，現在已經成為可能。除瞭老師教學生，學生們彼此之間也能互相學習。我們都在學習如何學和如何教。謝天謝地，正如埃裏剋·霍夫所說：“在社會急劇變化的時代，學習者纔是繼承未來的人。總是自以為飽學的人通常發現自己完美的知識儲備隻適用於一個不復存在的世界。”
本書由我的同事邁剋爾·霍恩和希瑟·斯特剋所著，書中精彩地描述瞭教與學中多種權衡關係正在被打破的事實。現在我們不需要以此消彼長為代價，就可以滿懷信心地實現預期。隨著在綫學習能力在技術進步麯綫上的攀升，越來越多的權衡關係被消除，混閤式學習為個人教與學的最優化提供瞭機會。混閤式學習為求知者整閤瞭現有新舊範式的優點。本書旨在幫助教師、學校領導、教育主管以及傢長學習如何實施當今的混閤式學習，而不是置身事外等待未來的齣現。

剋萊頓·剋裏斯坦森
於哈佛商學院

希望讀瞭這本書後，就能提升

還可以哈，有實用性和啓發意義

還可以哈，有實用性和啓發意義

不錯！書很新，快遞小哥態度不錯???

還可以哈，有實用性和啓發意義

希望讀瞭這本書後，就能提升

不錯

希望讀瞭這本書後，就能提升

這書挺好