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編輯推薦

這是一本幼兒教師和幼兒傢長均必讀的實用寶典！一本書讓你知曉為何社會能力對兒童的未來的幸福與成功至關重要，如何全麵培養並提升兒童社會能力，促進兒童健康快樂成長！

北京師範大學學院、國務院關心下一代工作委員會兒童發展專傢陳會昌教授推薦——“書中談到的很多理論觀點和實際做法可能正是我國廣大幼兒教師和父母想知道、想藉鑒的。”

國傢“萬人計劃”教育名師、山東省特級教師、淄博市實驗幼兒園教學園長王翠霞熱情推薦——“本書的可讀性、引導性、操作性極強，是一綫教師持續漸進地引導幼兒的社會性發展、徹底改變幼兒生活的‘教育支持金字塔’”。

本書橫跨0—8歲甚至12歲的兒童，對於從而幼兒教育與小學教育工作的教師和相關專業的學生均具有指導意義。

強調美國幼兒教育協會的標準。

重視理論研究與實際工作的結閤，理論知識是實踐的基礎，而實踐技巧是達成教育效果的手段。強調如何將理論知識應用到實際的課堂和班級管理中去。

通過社會支持金字塔來說明各章介紹的技巧在整體的社會支持與乾預項目中所處的位置。

手把手傳授具體的實施技巧，提取現實案例來解釋說明。在學習技巧時會齣現的典型錯誤，以及如何加以避免。

特彆強調良好的社會能力與取得學業成就有密不可分的關係。

如何在顧忌長期教育目標的同時處理當下的關切。

對於有特殊需要的兒童的，提供瞭豐富的案例與教育指導方針。

內容簡介

　　眾所周知，社會性發展是兒童健全發展的重要組成部分。但是在談到如何幫助兒童建立對自己的積極認知，提升兒童與他人有效交往的能力，以及嚮兒童傳授社交行為規範等具體問題時，父母和專業教育者在實際生活和工作中難免遇到急功近利、知易行難的尷尬，甚至可能因為缺乏正確的認識和教育技巧而對兒童的身心造成不良影響。

　　本書由多位兒童教育與心理發展領域專傢聯手打造，專為每一位從事兒童教育及相關工作的人士而著，不僅在兒童的成長與行為方麵提供瞭廣泛綜閤的理論知識，為今後的實踐打下堅實基礎；更是通過對豐富教學經驗的總結、提煉，將能有效促進兒童社會性發展的實踐技巧與應對策略傾囊相授。讀者將在閱讀中加深對兒童成長過程的瞭解程度，加強與兒童建立良好關係的能力，提升對兒童行為管控的駕馭水平，為兒童營造一個真正有助於提升社會能力、發展健全人格的環境。

作者簡介

Marjorie J. Kostelnik 博士

美國內布拉斯加大學林肯分校教育和人類科學學院院長。她早先在美國啓智項目中從事童年早期教育，之後在美國賓州大學獲得博士學位。她曾在美國密歇根州大學任教22年，擔任兒童發展實驗室主任，之後擔任傢庭與兒童生態學係主任。她曾擔任美國幼兒教育協會副會長；近期被任命為美國科學院醫學委員會院士，從事對於0—8歲兒童的科學研究。

Anne K. Soderman 博士

任職於美國密歇根州大學，曾在全球多所院校從事早期語言與數學學習、評估以及第二語言習得的研究工作。

目錄

第1章　改變兒童的生活

社會能力是什麼

在兒童發展和社會能力方麵，幼教專業人士須知

學習與社會能力

社交環境

你在培養兒童社會能力方麵所能發揮的作用

適應發展的教學法與社會能力

引導兒童社會性發展的框架

章節結構

第2章　好的開端：與嬰幼兒建立關係

成人與兒童積極關係的基本要素

依戀是關係的基礎

瞭解嬰幼兒的暗示

支持兒童的個性化和社會化發展

在交流中發展兒童的能力

友情

培養兒童的自我調節能力

對待有特殊需要的嬰幼兒

幫嬰幼兒發展積極的社會關係的技巧

第3章　通過非言語溝通與兒童建立積極的關係

非言語溝通的作用

非言語溝通的渠道

與兒童發展非言語關係

通過非言語行為錶達權力和安全感

發齣和解釋非言語信息可能遇到的潛在挑戰

兒童對非言語交流技能的學習

幫兒童用非言語的方式發展積極關係的技能

第4章　通過言語交流培養兒童積極的自我意識

兒童自我意識的形成

語言環境

建立積極的語言環境

通過言語交流促進兒童的自我意識和自尊發展的技能

第5章　支持兒童的情緒發展

情緒是什麼？它來自哪裏？

情緒為什麼很重要

幼兒教育人士需要瞭解兒童情緒發展的哪些方麵

兒童錶達情緒時的個體差異

兒童從嬰兒期到7歲經曆的情緒挑戰

對兒童情緒的積極反應

支持兒童的情緒發展和學習的技能

第6章　培養兒童的韌性

什麼是韌性

韌性是怎樣發展的

壓力、風險因素和逆境對韌性的影響

兒童自身的優勢及保護性因素

與兒童的傢人共同培養兒童的韌性

幫助兒童發展抗壓能力和韌性的技能

第7章　將社會性發展融入遊戲中

遊戲的本質及它與社會能力的關係

遊戲的種類

幫助、強化和擴展兒童遊戲能力的技能

第8章　幫助兒童發展與同伴的關係和友誼

兒童與同伴和朋友關係的重要性

兒童對於朋友和友誼的理解

兒童怎樣選擇自己的朋友

每個兒童都需要掌握的交友技能

課程設置中如何安排有關友誼發展的內容

在幫助兒童與他人建立和保持友誼方麵，成人所起的作用

幫助兒童發展同伴關係和友誼的技能

第9章　布置促進兒童社會性發展的物質環境

對空間和物品的布置

安排時間

布置物質環境促進兒童社會性發展，同時防止或消除不當行為的技能

第10章　培養兒童的自我調節能力：交流期望和規則

什麼是自我調節

內化（內部控製） / 280

發展對自我調節能力的影響

經曆對自我調節能力的影響

成人對兒童的引導方法

錶達期望

對兒童錶達期望和規則的技能

第11章　培養兒童的自我調節能力：結果的意義

有問題的行為及具可能的解決辦法

結果

警告和後續行動與個人信息相結閤

深入的個彆化乾預措施的必要性

幫助有特殊需求的兒童適應規則和結果

執行結果的技能

第12章　應對兒童帶有攻擊性的行為

什麼是攻擊性

兒童為什麼會有攻擊性

攻擊性行為的齣現

成人應對兒童的攻擊性行為時使用的無效策略

怎樣有效地應對兒童的攻擊性行為

衝突調解的模型

當攻擊性行為發展成欺淩後

應對攻擊性行為的技能

第13章　促進兒童的親社會行為發展

什麼是親社會行為

兒童的親社會行為受到的各種影響

促進兒童親社會行為的技能

第14章　培養兒童對性和多樣性的正確態度

孩子的性心理發展

接納有特殊需要的兒童

早熟的行為、害羞和睏難氣質對兒童社會性發展的影響

培養兒童正確對待性和多樣性的技能

第15章　做齣道德判斷和決定

道德判斷以及影響做齣道德判斷的因素

做道德判斷時應遵循的原則

對兒童極端行為的道德判斷

側重於兒童遭虐待和忽視的道德行為準則

就道德問題與兒童的傢人進行溝通

做齣道德判斷所需具備的技能

附錄一　案例分析

附錄二　專業技能調查錶

術語錶

參考文獻

精彩書摘

第5章　支持兒童的情緒發展

一隻蝴蝶落在肖恩的手上——他驚訝地睜大瞭眼睛。

第一天去幼兒中心，在她媽媽要離開時，茉莉忍不住難過地哭瞭起來。

埃米莉衝過去接球，當她把球握在手中時，她非常激動。

隔壁房間傳齣成人憤怒的爭吵聲，而且聲音越來越大，托尼感到很害怕。

當拉裏說她笨時，詹妮弗憤怒地喊道：“不對，我不笨！”

兒童每天都會經曆數百種情緒。情緒存在於兒童的每一個活動中，由各種大大小小的事引發，也就是說，兒童周圍的人或事引發他們産生瞭不同的情緒。錶達自己的情緒和理解他人的情緒是兒童社會能力的重要組成部分。

情緒是什麼？它來自哪裏？

任何文化中的人都有情緒，快樂、悲傷、厭惡、生氣、驚訝、感興趣和恐懼等都是人普遍的情緒（Ekman，2007；Wellcome & Trust，2010）。雖然這些情緒之間有著明顯的不同，但它們也有一些共性，即每一種情緒都是由內部或外部事件引發的，然後將信號傳送到大腦和中樞神經係統。情緒的爆發是瞬間齣現的，甚至連當事人都沒意識到就發生瞭。

由於這些傳送到大腦的信號，人被喚醒瞭，其身體機能也會隨著心理變化産生反應。他的心跳加快，手掌齣汗，喉嚨發乾，這些都屬於情緒的身體反應。情緒還會帶來其他可觀察的變化，比如麵部錶情、姿勢、聲音和身體動作等方麵的變化。

微笑、皺眉和大笑都是人的情緒的外在呈現，被稱為情緒的錶現部分。通過它們，個體傳遞瞭自己正處在怎樣的狀態的信息。當然，他們的整體情緒還受到當時的環境、他們的目的和過往的經曆等影響（Calkins & Williford，2009）。綜閤所有因素，人們意識到自己正在一定程度的快樂、悲傷、憤怒或恐懼中，這被稱為情緒的認知部分。

雖然科學傢們對於身體感知、所錶現齣的反應和認知齣現的順序有不同的看法，但他們都一緻認為，情緒是由這三方麵共同構成的（Aamodt & Wang，2008）。為瞭更好地理解它們之間是怎樣相互作用的，讓我們看看下麵這個例子：老師要求8歲的凱蒂朗讀她寫的報告時所發生的情況。

傳達到凱蒂大腦的信號：老師叫齣凱蒂的名字；其他的孩子保持沉默；教室後麵傳齣一陣吃吃的笑聲。

身體反應：凱蒂的嘴巴發乾；心跳加快；胃有痙攣的感覺。

錶現齣的反應：凱蒂麵帶愁容；雙肩下垂。

認知反應：凱蒂想到瞭自己以前在眾人麵前糟糕的錶現，但同時她也非常渴望錶現得好一點。

情緒：凱蒂感到很緊張。

如果凱蒂的認知反應能聚焦在過去在公開場閤講話成功的經驗上，她就很可能認為自己此刻的情緒是興奮，而不是緊張。無論是哪種情況，凱蒂都會根據自己的感覺做齣最終的判斷。即使彆人認為凱蒂可以錶現得很好，可如果她自己堅持認為當時的情形令她感到很害怕，她還是會緊張。這就是為什麼麵對同樣的事情，兩個人會因為認知反應的不同而産生完全不同的情緒反應。雖然凱蒂會覺得緊張，可班上的另一個孩子可能正昐著讀自己的報告呢。這裏沒有對錯之分，隻是反映瞭不同兒童的實際情況而已。由於情緒與我們所做的每件事情都有關係，因此類似這樣的情緒反應每天都會齣現很多次。

情緒為什麼很重要

兒童的情緒有許多種，既有快樂和喜愛，也有生氣和沮喪。有些情緒可以帶給人愉悅，有些則不能，但所有的情緒在兒童的生活中都起到瞭重要的作用。

從最基本的層麵講，情緒能夠幫助兒童生存。在一些情形下，比如，快速躲過一輛急速駛來的三輪車，或者與生活中重要的人形成依戀關係，都說明錶現齣的反應可能蓋住一個人的認知反應。在這兩個事例中，情緒無意識地促使兒童做齣瞭自我保護的反應，而無須“思考”發生瞭什麼事（Ekman，2007）。

當他們確有機會思考時，情緒能給兒童提供有關幸福的信息（Lewis，2007），其結果是，兒童會采取一些行動以維持或改變他的情緒狀態。比如，高興和信任的感覺能讓兒童産生一種安全和踏實感；愛的感覺會讓兒童覺得自己是可愛的，並且得到瞭彆人的珍視；驕傲感則證明他是有能力的。所有這些正麵的情緒都給兒童提供瞭安全感，使他們繼續或重復帶給他們快樂的經曆。反之，有些情緒會發齣不滿、不幸或危險的信號，提醒兒童事情有些不對頭。生氣會促使兒童去努力剋服睏難；悲傷會使兒童的精力下降，需要給他時間去適應損失或失望；恐懼則會讓兒童以逃離、避開或者其他方式保護自己，遠離一些事端。在每一種情形下，情緒都可以幫助兒童理解發生在他們身上的事情，並暗示他們要去適應變化瞭的環境。錶5.1對這些情緒做齣瞭歸納。

此外，情緒還是一種交流方式。比如，在嬰兒學會說話前，微笑或哭泣等情緒錶現是他們與成人進行溝通的第一語言。即使在人們可以用言語和非言語暗示交流後，情緒仍然可以起到錶達感受和更好地理解他人的感受的作用（Jaswal & Fernald，2007；Widen，Russell，2008）。

情緒還可以影響兒童的認知功能（Steedly，Schwartz，Levin，& Luke，2008）。最近的研究發現，大腦中控製情緒的神經迴路與那些和智力活動有關的神經係統高度互動，所謂的智力活動包括：關注細節、設定目標、製訂計劃、解決問題和做齣決定等（National Scientific Council on the Developing Child，2006）。所以，情緒既能協助也能乾預人的認知行為。情緒如果管控不當或者是負麵的，很可能削弱人的智力活動；而如果管控得當或者是正麵的，則非常有助於人的更高層次的認知活動（Raver，Garner，& Smith-Donald，2007）。

鑒於上述原因，我們每天都不能忽視兒童的情緒發展。事實上，研究人員建議，對兒童情緒的密切關注應該覆蓋其傢庭生活和幼兒中心或學校生活的方方麵麵（Steedly et al.，2008）。

情緒發展要體現在課程設置中

作為幼兒教育工作者，你可以有很多機會幫助兒童：

更好地理解自己的情緒。

對他人的情緒更為敏感。

找到有效的方法來管控自己經曆的各種情緒。

這些都是與情緒發展相關的重要能力，因此，從上幼兒園的兒童一直到十二年級的青少年都應當通過課程來學習與此有關的內容。錶5.2中列齣瞭美國幾個州的學習標準。

你可以通過很多方法提高兒童管控情緒的能力，包括每天的互動、有意的引導和有組織的活動。無論你采取怎樣的方法，要想把工作完成好，你首先必須對兒童情緒的發展有一個透徹的瞭解。

幼兒教育人士需要瞭解兒童情緒發展的哪些方麵

從齣生開始直到小學早期，兒童的情緒發展受到下麵幾個因素的影響：

兒童的情緒是怎樣齣現的。

兒童怎樣發展其情緒意識。

兒童怎樣覺察他人的情緒。

兒童控製情緒的能力。

兒童解決童年期情緒問題的能力。

所有這些發展過程都與兒童的成熟程度和經曆有關，瞭解它們能夠幫助你對兒童做齣恰當的迴應，從而提升他們的社會能力。

情緒的齣現和成熟

納迪亞齣生剛兩天，當她的哥哥把她一會兒抱起來，一會兒又放在大腿上時，她的臉上露齣瞭難受的錶情。一些科學傢認為，這就是納迪亞真實的情緒反應（Izard et al.，1995；2000）。不過也有一些學者認為，新生兒的這種錶情隻是一種條件反射，他們的觀點是人的真實情緒要在齣生幾周後纔會錶現齣來，因為隻有到那個時候，他們的認知能力纔發展到瞭足以使他們反映自己的經曆（Sullivan & Lewis，2003）。盡管有不同的觀點，但研究人員一緻認為，在齣生的第一年中，嬰兒會體驗各種不同的情緒，但他們並不能把所有情緒都錶達齣來。隻有隨著兒童日趨成熟，他們的情緒纔能變得更加豐富和復雜。成熟的情緒在發展到一定階段就會齣現，它與語言能力和身體發育一樣，都是可預期的（Copple & Bredekamp，2009）。1歲以前，納迪亞可以錶現的情緒有：快樂（大約6周時）、生氣（大約4—6個月時）、悲傷（大約5—8個月時）和恐懼（6—12個月時）。

快樂、生氣、悲傷和恐懼被認為是初級情緒，從它們開始，兒童會發展齣其他各種情緒（Widen & Russell，2008）。比如，從嬰兒的第一次社會性微笑中可以看到快樂，因為它是一個明白無誤的錶達愉快的信號，通常是他在看到主要照料者時發齣的，並且被作為一個有重大意義的社會性事件而受到全世界所有傢庭的歡迎（參見要點5.1）。

要點5.1

在傳統的印地安納瓦霍傢庭中，人們要慶祝快樂的齣現

一個正在微笑的嬰兒

在傳統的納瓦霍文化中有這樣的習俗：看到瞭孩子第一次笑的朋友和傢人可以榮幸地主辦一場名為“孩子笑瞭”的慶祝活動，以節日的形式祝賀孩子的生活中有瞭快樂，這也標誌著孩子從此成為一個真正的社會人和傢庭成員。

快樂會被漸漸細分齣驚奇、喜愛和驕傲；同樣地，作為初級情緒的生氣也會發展為沮喪、憤怒、妒忌、狂躁和厭惡。而這些情緒結閤在一起還會産生更加復雜的反應，比如生氣和厭惡在一起齣現時就變成瞭輕衊。圖5.1整理歸納瞭四種初級情緒以及由它們衍生的情緒群。

新的情緒齣現也就意味著早期的情緒變得更加豐富瞭。1歲末時，兒童的情緒就超齣瞭最初的四種，而增添瞭由吃驚、激動、沮喪、分離造成的焦慮和因接觸陌生人引起的痛苦。2歲開始會齣現更多的、變化多端的情緒（Ekman，2007）。因為到瞭這個年齡，兒童有瞭更多的自我意識，所以諸如尷尬、喜愛、妒忌、抵抗和輕衊這樣的情緒也都齣現瞭。3歲時，兒童開始越來越關注他人瞭，他們身上有瞭共情的跡象，並且他們對彆的兒童的喜愛和他們對成人的愛也齣現瞭差彆。

3歲左右的時候，兒童也開始可以對自己的行為做齣判斷瞭，因此當他們成功地做完一件事後會感到很驕傲（他們會微笑、拍手或者大喊“我成功瞭”）；如果失敗瞭，他們會錶現得很羞愧（他們會顯得很沮喪，避免與他人目光接觸，聲稱“我不擅長做這個”）（Harter，2012；Widen & Russell，2008）。圖5.2記錄瞭在兒童齣生後的頭3年中各種情緒齣現和發展的大緻順序。到兒童上小學時，他們經曆的情緒種類就更多瞭。

在生命的早期，兒童的初級情緒錶現得非常強烈，情緒突然地爆發對嬰幼兒來講是非常普遍的現象。不過，隨著情緒的逐漸細化，他們的反應也開始呈現不同的狀況。

在逐漸長大的過程中，兒童不再完全靠著尖叫來錶達憤怒瞭，他們會生氣地大叫、失望地噘嘴、沮喪地抽泣，或者用語言錶達他們不爽的感覺。新增的情緒錶達方式是一些因素相互作用的結果，包括初級情緒、環境以及兒童不斷發展的認知能力和語言能力。它們也促進瞭兒童對自己和他人情緒的理解。

兒童對自己情緒的理解

“老師，我很煩你，走開！”

——亞曆剋，3歲，來自美國費城

“所有的孩子都看著我說：瞧那個又醜又駝背的小男孩，這讓我很生氣，也讓我很難過。我雖然駝背，可這並不等於說我的耳朵聽不到，我的心不會感到受傷。”

——約翰，11歲，來自英國倫敦

從上麵這兩個例子可以看 萬韆心理·0-12歲兒童社會性發展：理論與技巧（第八版） 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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