2本套 教案的革命 基於課程標準的學曆案+追求理解的教學設計 第二版 課堂理念落實 華東師範大學齣版 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

☆☆☆☆☆

圖書標籤:

• 教案
• 教學設計
• 課程標準
• 學案
• 課堂理念
• 華東師範大學
• 教育教學
• 中學教育
• 第二版
• 教學方法

商品名称：2本套 教案的革命 基于课程标准的学历案+追求理解的教学设计 第二版 课堂理念落实 华东师范大学出版

商品编号：28504182324

店铺： 大视野图书专营店

商品毛重：1.18kg

货号：华东师范大学出版社

書名 教案的革命 基於課程標準的學曆案+追求理解的教學設計 2本套 主編/作者 盧明等 齣版社 華東師範大學齣版社 ISBN 9787567557628等 版次/印次 2016年11月等 定價 100.00元

教案的革命 基於課程標準的學曆案

前言/001

XX部分學曆案的學理與實踐

導讀/001

01教案的革命：學曆案的由來/崔允漷/003

02學曆案在元濟高中的探索/盧明/014

第二部分開發學曆案的關鍵技術

導讀/039

01如何確定與敘寫“學習目標”？/翁洲/041

02如何撰寫與目標匹配的“評價任務”？/王建峰/048

03如何撰寫“資源與建議”以提供學習支架？/鬍水林/057

04如何設計“學習過程”以實現“真學習”？/王靜、王法明/064

05如何撰寫與利用“學後反思”？/黃桂鳳/076

06如何設計“作業”以提升作業價值？/賀旭東/083

07學曆案的教學範式：創造有意義的學習經曆/盧明/090

第三部分普通高中各學科學曆案精選

導讀/099

關於學曆案中有關符號的說明/100

01語文：始得西山宴遊記/翁洲、瀋翔、範萍、楊建國/101

02數學：橢圓及其標準方程/黃桂鳳、盧明、鬍水林、馬喜君、張艷宗/109

03英語：Healthy Eating/李俊、吳國軍、唐慧紅、湯吉、曹麗燕/117

04物理：彈力/吳建惠、王建峰、徐建初、魏俊梟、範文旭/128

05化學：氯氣/吳偉、雍建紅、蘇艷麗、李梅/137

06生物：生物變異的來源/王靜、範國華、趙小娜、李湘、鄧漢軍/152

07政治：企業與勞動者/陳喆蓉、王法明、任馮明、許劍琪、張波/170

08曆史：美蘇爭鋒/劉立霞、許慧娟、田國華/179

09地理：自然地理環境的整體性/賀旭東、靳利巧、張強/187

10信息技術：信息管理/周加峰、鬍紅燕、張紅光/197

11通用技術：簡單結構的設計/陳穎、趙剛/207

後記/219

追求理解的教學設計 第二版

前言

緻謝

緒論

設計的兩個誤區

本書內容

本書受眾

關鍵術語

關於本書可能誤解的解釋

提醒與說明

第一章逆嚮設計

為什麼“逆嚮”是zuihao的

傳統設計的兩個誤區

逆嚮設計的三個階段

逆嚮設計模闆

設計標準

設計工具

鮑勃·詹姆斯的逆嚮設計實踐

關於設計過程的幾點說明

預覽

第二章理解“理解”

理解作為有意義的推斷

理解的可遷移性

理解作為名詞

專傢盲點

理解的證據

學生的誤解以及我們的感悟

第三章明確目標

標準製定

解析標準

究竟什麼是真正的大概念和核心任務？ 

一個確定瞭優先次序的框架

發現大概念的更多建議

教師的“新裝”

根據遷移任務製定目標

鮑勃·詹姆斯的逆嚮設計實踐

總結

第四章理解六側麵

側麵1：解釋

側麵2：闡明

側麵3：應用

方麵4：洞察

方麵5：神入

側麵6：自知

理解六側麵對教與學的關鍵啓發

第五章基本問題：通嚮理解之門

問題：大概念航標

是什麼使一個問題成為基本問題？ 

技能領域的基本問題

專題性與綜閤性的基本問題

對基本問題更細緻的研究

基本問題：強調多元

提齣基本問題的技巧

使用基本問題的技巧

圍繞開放問題架構工作的重要性

鮑勃·詹姆斯的逆嚮設計實踐

預覽

第六章架構理解

辨彆理解的特徵

界定理解

主題性理解和綜閤性理解

理解與事實性知識

對技能的理解

內容標準和理解

確定和架構理解的技巧

理解和發展的問題

迴顧勾股定理

理解作為目標

對可預料誤解的認知

要認識到可能不隻有一種理解

理解的不可靠性和多元化

鮑勃·詹姆斯的逆嚮設計實踐

總結

第七章像評估員一樣思考

三個基礎性問題

一個非自然的過程

從“快照”到“剪貼簿”

真實錶現——必要而非虛飾

圍繞問題而不隻是圍繞練習進行設計

使用GRASPS架構錶現性任務

錶現性任務的教學片斷

使用理解六側麵作為評估藍圖

為評估使用基本問題

圍繞證據進行

鮑勃·詹姆斯的逆嚮設計實踐

預覽

第八章指標和效度

對指標的需求

從指標到量規

用量規評估理解

基於指標和量規進行逆嚮設計

側麵和指標

根據學生工作來設計和完善量規

效度的挑戰

逆嚮設計中的效度自評

信度：對評估模式的信心

通用指導原則

本章結束前的提醒

第九章設計學習

zuijia設計兼具吸引力與有效性

zuijia設計的特點

教學計劃中的WHERETO要素

W——學習方嚮(Where)和原因(Why) 

H——吸引(Hook)和保持(Hold) 

E——探索(Explore)和體驗(Experience)，準備(Equip)和使能(Enable) 

R——反思(Reflect)，重新考慮(Rethink)與修改(Revise) 

E——評價（Evaluate）工作及進展

T——量身定製（Tailor）

O——為zuijia效果而組織(Organize) 

將設計元素有效整閤的技巧

鮑勃·詹姆斯的逆嚮設計實踐

下一個問題

第十章為理解而教

灌輸與揭示

教材和為理解而教

教師的主要作用：設計正確的體驗

揭示：深入主題的過程和論證

突破過度簡化：質疑過去和現在的理解

對教學時間和方式進行更多有目的的思考

迴到營養單元

謹防習慣和舒適引發的自我欺騙

將教學類型與內容類型相關聯

時機就是一切

需要更多的形成性評估

理解以及知識與技能的應用

鮑勃·詹姆斯的逆嚮設計實踐

預覽

第十一章設計過程

設計入門

修訂已有設計

標準，而非“菜譜”

設計中不可避免的睏境

解決睏境的拙見

調整

第十二章宏觀設計：將UbD作為課程框架

多大算大？ 

將基本問題作為課程和學科的基礎

跨學科的問題

圍繞錶現性任務製定課程框架

從任務到量規

為瞭理解將“範圍和序列”用於課程

內容的邏輯VS理解內容的邏輯

重新思考範圍及序列

激發興趣與反思、再反思

螺鏇式課程

更好的課程大綱

第十三章“雖然如此，但是……”

錯誤觀念1：“雖然如此，但是……我們不得不為瞭應試而教。” 

錯誤觀念2：“雖然如此，但是……我們有太多內容要講。” 

錯誤觀念3：“雖然如此，但是……這項工作太難，而且我也沒時間。” 

結論

後記：開始行動吧

通過閤作提高成效

行動勝於空談

附錄：6頁模闆範例

術語錶

參考資料

作者簡介

教案的革命 基於課程標準的學曆案

本書是浙江海鹽元濟高中“課堂變革——促進學生學習力提升”工程的一個實踐研究項目——“學曆案”的研究成果，全書主要包括三個部分：學曆案的學理與實踐；開發學曆案的關鍵技術；普通高中各學科學曆案精選。“學曆案”是對傳統教案的一場革命，改變瞭傳統課堂中“教”與“學”的關係，極大地激發瞭課堂的活力，實踐證明它可以成為提升學生學習力的有效“抓手”。

追求理解的教學設計 第二版

什麼是理解？它和知道有什麼不同？為什麼理解是一項重要的教學目標？我們如何知道學生達到瞭這個目標？在當前課程改革進一步深化、關注學生核心素養培養的情況下，我們怎樣纔能建設一套嚴謹的、有吸引力的課程體係，關注理解，注重學生的能力提升？

格蘭特·威金斯和傑伊·麥剋泰格在《追求理解的教學設計（第二版）》中迴答瞭這些問題以及其他一些相關問題。自1998年兩位作者將追求理解的教學設計（UbD）這一理念引入教育領域開始，世界各地很多教育工作者在教學中應用瞭UbD框架。通過藉鑒大量教師的實踐反饋，兩位作者在原有工作的基礎上對UbD理念進行修訂和補充，用於指導教育工作者的課程體係建設、評估和教學設計。本書以優化的UbD模闆為核心，藉助各學科領域大量的實踐策略、工具和案例，解釋瞭逆嚮設計的基本原理；對一些關鍵概念作瞭清晰透徹的闡釋，比如大概念和基本問題；並關注理解六側麵如何豐富學生的學習。本書為教師設計者建設課程體係提供瞭一條清晰的路徑，確保學生獲得更為有效的學習體驗。

顛覆傳統，重塑課堂：以深度理解為核心的教案革命 在教育改革的浪潮中，如何構建真正以學生為中心的學習環境，培養具備高階思維能力和解決問題能力的新一代人纔，是每一位教育工作者麵臨的重大課題。本書《教案的革命：基於課程標準的學曆案+追求理解的教學設計（第二版）》正是應時代之需而生，它不僅是一本教案的集錦，更是一場關於教學理念和實踐的深刻變革。本書由華東師範大學精心打造，匯聚瞭國內頂尖教育專傢的智慧與實踐經驗，旨在為一綫教師提供一套係統、科學、可操作的教學設計理論與方法，從而激發課堂活力，提升教學效益。 一、 課程標準下的學曆案：深度學習的基石 本書的核心理念之一，便是緊密圍繞國傢課程標準，構建“學曆案”。學曆案並非傳統意義上的教學計劃，它更側重於將課程標準中的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三大維度進行深度解讀，並轉化為學生在學習過程中需要經曆的“學什麼”、“怎麼學”、“為什麼學”以及“學得怎麼樣”的全方位路徑。 1. 目標引領：從“教什麼”到“學什麼”的轉變 學曆案將教學目標的設計置於首位。它要求教師深入理解課程標準的精神實質，明確每個單元、每節課學生最終需要達成什麼樣的學習成果。這些成果不僅僅是知識點的記憶，更包括關鍵概念的理解、核心能力的掌握以及思維方式的養成。學曆案的設計將抽象的課程標準轉化為具體的、可衡量的學習目標，讓教師在備課時心中有數，學生在學習時目標明確。 知識與技能的深度理解： 告彆碎片化、錶層化的知識傳授，學曆案強調對知識的結構化、係統化梳理。它引導教師思考：這些知識點之間的內在聯係是什麼？如何幫助學生構建知識網絡？哪些技能是學習這些知識必須具備的？如何纔能讓學生真正掌握這些技能，而不是停留在模仿層麵？ 過程與方法的有效體驗： 教學不僅僅是知識的傳遞，更是學生主動建構知識的過程。學曆案注重設計能夠激發學生探究欲、閤作欲的學習活動。它要求教師思考：如何引導學生通過觀察、實驗、討論、閤作等方式來探索和發現？如何幫助學生掌握科學的學習方法和思維方法？例如，在數學課上，如何引導學生通過動手操作來理解幾何概念；在語文課上，如何通過小組閤作來分析文學作品的主題。 情感態度與價值觀的積極塑造： 教學的最終目的是培養健全人格。學曆案關注學生在學習過程中的情感體驗和價值觀形成。它要求教師思考：如何將課程內容與學生的生活經驗聯係起來？如何通過教學活動激發學生對學科的興趣和熱愛？如何引導學生形成積極的學習態度和正確的價值觀念？例如，通過曆史故事培養學生的愛國情懷，通過科學探究培養學生勇於探索的精神。 2. 學習路徑的設計：驅動學生深度參與 學曆案強調為學生設計清晰、有效的學習路徑。這條路徑不再是教師單嚮的講解，而是包含多種學習活動，鼓勵學生主動探索、閤作交流、反思總結。 探究式學習： 鼓勵教師設計引導性的問題，激發學生的好奇心，鼓勵他們通過獨立思考或小組閤作來尋找答案。例如，設計一些開放性的問題，讓學生在課堂上進行辯論；或者布置一些需要學生進行調查研究的小課題。 閤作式學習： 強調學生之間的互助與交流。學曆案會指導教師如何設計有效的閤作任務，如何促進學生在閤作中分享觀點、解決問題，並從中學習他人的優點。例如，小組共讀一篇文章，共同完成一個項目，或者進行角色扮演。 實踐式學習： 將學習與實際應用相結閤。鼓勵教師設計需要學生動手操作、實踐體驗的學習活動，讓學生在做中學，在實踐中鞏固和深化所學知識。例如，在科學課上進行實驗操作，在美術課上進行繪畫創作，在體育課上進行技能演練。 反思式學習： 培養學生的自我監控和自我評價能力。學曆案會指導教師如何引導學生對自己的學習過程和學習成果進行反思，從而不斷改進學習方法，提升學習效果。例如，設置學習日記，讓學生記錄學習中的睏惑和收獲；或者在課後組織學生進行小組交流，分享學習心得。 3. 評估體係的創新：多維度的學習成效評價 與傳統的以考試分數為主的評價方式不同，學曆案更加注重對學生學習全過程的評估，以及對學生多方麵能力和素養的評價。 形成性評價： 強調在教學過程中對學生學習情況的持續性、動態性評價。這包括課堂觀察、小組討論的參與度、練習的完成質量、學生的提問與迴答等。這些評價有助於教師及時瞭解學生的學習狀況，並據此調整教學策略。 過程性評價： 關注學生在完成學習任務過程中的錶現，例如，他們在探究過程中提齣的問題、他們在閤作中扮演的角色、他們在解決問題時展現齣的思維能力等。 終結性評價： 雖然考試依然是評價的重要手段，但學曆案下的終結性評價更加注重對學生綜閤能力的考察，例如，開放性試題、項目式評價、作品集評價等，以更全麵地反映學生的學習成效。 二、 追求理解的教學設計：點燃學生的求知欲 本書的另一核心亮點是“追求理解的教學設計”。它倡導一種以“理解”為導嚮的教學模式，認為教育的最終目標是讓學生真正理解事物的本質、原理和價值，而不是簡單地記憶信息。 1. 深層理解的維度：超越錶麵認知 本書將“理解”提升到新的高度，認為真正的理解包含以下幾個層麵： 解釋： 能夠用自己的話清楚地解釋概念、原理和事實。 應用： 能夠將所學知識運用到新的情境中解決問題。 推斷： 能夠從已有的信息中進行閤理的推測和判斷。 視角： 能夠從不同的角度看待問題，理解他人觀點。 共情： 能夠理解他人的感受和動機。 自我認知： 能夠反思自己的知識和技能，認識到自己的優點和不足。 學曆案的設計將圍繞這六個維度的培養展開，確保學生在學習過程中不僅“知道”，更能“懂得”。 2. 教學設計的關鍵要素：激發主動學習 追求理解的教學設計需要精心設計的教學活動和策略： 情境創設： 以真實、有趣、有挑戰性的情境來導入教學，激發學生學習的興趣和探索的欲望。例如，用一個科學謎題引發學生對物理定律的探究；用一個社會熱點問題引導學生思考曆史事件的意義。 問題驅動： 將課堂教學設計成一係列精心設計的問題，引導學生層層深入地思考和探索，最終達成對知識的深刻理解。這些問題可以是質疑性的、探究性的，也可以是比較性的、關聯性的。 概念建構： 強調引導學生主動建構概念，而不是被動接受教師灌輸的概念。通過對比、類比、歸納等方式，幫助學生在已有知識的基礎上，形成對新概念的清晰認知。 探究性學習活動： 設計多樣化的探究性活動，讓學生在主動實踐中發現問題、分析問題、解決問題，從而在親身體驗中獲得深刻的理解。 支架式教學： 在學生遇到睏難時，提供必要的支持和引導，幫助他們剋服障礙，最終實現獨立學習。這種支持可以是提示、示範、模型、資源鏈接等。 差異化教學： 關注學生的個體差異，提供不同層次的學習任務和支持，讓每個學生都能在適閤自己的節奏和方式下獲得發展。 3. 評價與反饋：促進理解的深化 追求理解的教學設計離不開有效的評價與反饋機製。 高階思維評價： 評價方式不再局限於記憶和機械應用，而是側重於考察學生的分析、綜閤、評價、創新等高階思維能力。 基於證據的反饋： 教師的反饋是具體、有針對性的，能夠指齣學生理解的薄弱環節，並提供改進的建議。 學生自我評價與同伴互評： 鼓勵學生主動參與評價過程，提高自我認知能力，並在與同伴的交流中加深對知識的理解。 三、 課堂理念的落實：將理論付諸實踐 本書最寶貴之處在於，它不僅提供瞭先進的教育理念，更提供瞭將這些理念轉化為具體教學實踐的方法和案例。 1. 豐富的實踐案例：可復製的學習範本 本書匯集瞭來自不同學科、不同年級的優秀教案案例，這些案例充分體現瞭“學曆案”和“追求理解的教學設計”的理念。每個案例都力求做到： 目標明確： 清晰地闡述瞭教學目標，並與課程標準緊密對接。 環節清晰： 詳細描述瞭教學活動的每一個環節，包括導入、新課講授、練習、鞏固、評價等。 方法多樣： 運用瞭多種多樣的教學方法和策略，如小組討論、案例分析、情境模擬、閤作探究等。 重難點突齣： 明確瞭教學的重難點，並設計瞭有效的突破策略。 評價多元： 包含瞭形成性評價和終結性評價的多種方式。 這些案例不僅是教師備課的寶貴資源，更是教師學習和模仿的範本，幫助教師理解理論在實際課堂中的應用。 2. 備課指導：從“教案”到“學曆案”的轉型 本書為教師提供瞭詳細的備課指導，幫助教師完成從傳統備課模式到“學曆案”模式的轉型。指導內容涵蓋瞭： 課程標準的深入解讀與轉化： 如何理解課程標準的精神，如何將其轉化為可操作的學習目標。 學習任務的設計： 如何設計具有挑戰性、探究性和實踐性的學習任務。 教學活動的組織： 如何有效組織課堂活動，促進學生深度參與。 評價工具的開發： 如何設計有效的評價工具，全麵考察學生的學習成效。 技術支持的整閤： 如何利用信息技術來支持學曆案的實施和學習的深化。 3. 教師專業發展：持續學習與成長 本書不僅關注課堂實踐，更緻力於促進教師的專業發展。它倡導教師成為學習型教師，不斷反思自己的教學，與同行交流，從而實現教學理念和實踐的持續提升。 反思性實踐： 鼓勵教師在教學過程中進行自我反思，分析教學的得失，不斷改進。 協作與分享： 搭建教師之間交流學習的平颱，鼓勵教師分享教學經驗，共同成長。 研究與創新： 引導教師將教學實踐與教育研究相結閤，探索新的教學模式和方法。 結論 《教案的革命：基於課程標準的學曆案+追求理解的教學設計（第二版）》不僅是一本工具書，更是一份教育改革的宣言。它為廣大教育工作者提供瞭一條清晰的路徑，指引我們如何構建更加高效、更有深度、更能激發學生學習興趣的課堂。通過擁抱學曆案和追求理解的教學設計，我們能夠真正實現教學的“革命”，為培養未來社會所需的創新型人纔奠定堅實基礎。這本書的齣版，無疑將對中國基礎教育的質量提升産生深遠的影響，引領我們走嚮一個更加美好的教育未來。

评分☆☆☆☆☆

初次翻閱這本書，我最直觀的感受是它試圖為一綫教師提供一種全新的、更具創新性的教學思路。書名中的“革命”二字，雖然略顯誇張，卻也準確地傳達瞭作者想要顛覆傳統教學模式的決心。我特彆留意到“基於課程標準的學曆案”這個提法，這讓我聯想到，傳統的教案可能過於注重過程記錄，而“學曆案”或許更側重於教學的成果導嚮，強調如何通過教學設計來達成課程標準所要求的學習目標。而“追求理解的教學設計”則進一步強調瞭教學的核心在於學生的深度理解，而不是簡單的知識記憶。這與當前教育改革中強調素養導嚮、核心能力培養的理念不謀而閤。我希望這本書能夠提供一些具體的、可操作的方法，來指導教師如何設計能夠引發學生思考、促進學生探究、最終達成深度理解的課堂活動。華東師範大學齣版社的品牌保證，也讓我對這本書的內容質量和學術價值充滿瞭信心。我迫切想知道，這本書是如何將理論與實踐相結閤，為教師提供一套完整的、能夠落地的教學改革方案。

评分☆☆☆☆☆

從這本書的名稱來看，它似乎是一本旨在推動教學改革、提升教學質量的實踐性著作。我關注到“教案的革命”這個極具衝擊力的標題，這預示著書中可能包含瞭對傳統教案模式的批判與創新。緊隨其後的“基於課程標準的學曆案+追求理解的教學設計”則進一步揭示瞭本書的核心內容。我非常好奇“學曆案”究竟是一種什麼樣的教學文件，它如何能夠有效地支撐“課程標準”的落地，並且能夠引導教師進行“追求理解”的教學設計。在當前教育改革強調深度學習、核心素養培養的大背景下，如何設計齣能夠真正激發學生學習興趣、促進學生主動探究、最終實現對知識的深度理解的教學活動，是每一個教育工作者都麵臨的重要課題。這本書由華東師範大學齣版社齣版，這讓我對其內容的專業性和前沿性抱有很高的期望。我希望這本書能提供一套係統性的理論框架和具體的實踐指導，幫助一綫教師剋服教學中的難題，真正實現教學理念的轉變和教學實踐的創新。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計相當引人注目，它沒有采用那種常見的、過於學術化的嚴肅風格，而是選用瞭一種比較活潑、色彩鮮明的設計，給人一種“革命”的視覺衝擊感。封麵上“教案的革命”幾個大字尤其醒目，配閤著“基於課程標準的學曆案+追求理解的教學設計”這樣副標題，立刻就勾起瞭我對教學改革的興趣。我一直覺得，傳統的教案模式有時顯得僵化，甚至有些脫離實際課堂需求，所以看到“革命”這個詞，我心裏是既期待又有些忐忑的。華東師範大學齣版社的名字也讓我對這本書的內容有瞭更高的期待，畢竟這是國內師範教育的重鎮，他們的齣版物通常都比較有分量。這本書的副標題，特彆是“追求理解的教學設計”，這一點非常吸引我。我總覺得，很多時候我們過於注重知識的灌輸，而忽略瞭學生是否真正理解瞭知識背後的邏輯和意義。如何設計齣能讓學生深入理解的教學，是每個一綫教師都在思考的問題。第二版這個信息也說明瞭這本書不是一次性的嘗試，而是經過瞭一段時間的實踐和反饋，這對於一個讀者來說，無疑是一種安心。總的來說，單憑封麵和標題，這本書就已經成功地引起瞭我的好奇心，我迫切地想知道它到底要如何“革命”教案，又如何在“追求理解”上提供切實可行的指導。

评分☆☆☆☆☆

這本書的標題和副標題本身就充滿瞭吸引力，尤其是“教案的革命”和“追求理解的教學設計”。作為一名長期從事教學工作的老師，我深切地體會到，傳統的教案模式有時顯得過於陳舊和僵化，很難真正適應快速變化的教育需求和學生的多樣化學習方式。而“革命”二字，則暗示著這本書可能會帶來一些顛覆性的理念和方法，這讓我非常期待。特彆是“基於課程標準的學曆案”，這似乎是一種新的教案形式，它強調與課程標準的緊密對接，並且可能包含瞭對學生學習過程和結果的更深入的評估維度。“追求理解的教學設計”更是直擊教學的核心痛點，如何讓學生不僅僅是“知道”，而是真正“理解”並能夠運用知識，是所有教師都在努力探索的方嚮。這本書由華東師範大學齣版社齣版，這無疑為它的學術性和權威性提供瞭保障。我希望這本書能為我提供一些切實可行的教學策略和工具，幫助我在課堂上更好地實現“追求理解”的教學目標，真正實現“教案的革命”。

评分☆☆☆☆☆

我一直對教育理論和實踐的結閤非常感興趣，尤其是那些能夠真正幫助一綫教師提升教學效果的工具和方法。當我在書店看到這本《教案的革命》，並且瞭解到它是“基於課程標準的學曆案+追求理解的教學設計”的時候，我的目光就無法移開瞭。我注意到副標題中“學曆案”這個概念，這似乎是在傳統教案的基礎上進行瞭一種升級或者說是一種更具導嚮性的設計。我很好奇，這種“學曆案”究竟是什麼樣的形式，它又如何能夠更好地服務於“課程標準”，並且最終導嚮“追求理解”這一目標。作為一名教師，我深知課程標準的重要性，它是教學的方嚮標，但如何將標準轉化為學生能夠真正內化和吸收的知識，是教學中的一大挑戰。而“追求理解”更是將教學的目標拔高瞭一個層次，它不再僅僅是知識的掌握，而是對知識的深度理解和運用。這本書承諾要提供“基於課程標準的學曆案”和“追求理解的教學設計”，這讓我覺得它可能包含瞭很多實操性的案例和具體的教學策略，而不僅僅是空洞的理論。華東師範大學齣版社的背景也讓我相信，這本書的內容會經過嚴謹的學術打磨，並且具有一定的權威性。