幼兒社會教育活動設計與指導 幼兒園教育活動設計與指導叢書 徐慧 北京師範大學齣版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303197729

商品编码：29408661794

丛书名： 幼儿社会教育活动设计与指导

出版时间：2016-01-01

書名 幼兒社會教育活動設計與指導 幼兒園教育活動設計與指導叢書 320g 主編/作者 徐慧 齣版社 北京師範大學齣版社 ISBN 9787303197729 版次/印次 2016年1月第1版 定價 32.00元   第*章幼兒社會教育概述
第*節幼兒社會教育的基本理念
一、幼兒社會性發展
二、幼兒健全人格教育
第二節幼兒社會教育的目標與內容
一、幼兒社會教育的目標
二、幼兒社會教育的內容
第三節幼兒社會教育與幼兒社會學習的關係
一、幼兒社會學習
二、幼兒社會教育與幼兒社會學習的關係
第四節幼兒社會教育活動設計與評價
一、幼兒社會教育活動設計
二、幼兒社會教育活動的組織與指導
三、幼兒社會教育評價的意義與原則
四、幼兒社會教育評價的內容與方法
第二章幼兒自我意識教育活動設計與指導
第*節自我意識與幼兒社會性發展
一、幼兒自我意識的形成與發展
二、自我意識與幼兒社會性發展
第二節幼兒自我意識教育活動設計與指導
一、幼兒自我意識教育活動的設計要求
二、幼兒自我意識教育活動的基本類型
第三章幼兒社會性情感教育活動設計與指導
第*節情緒能力與幼兒社會性發展
一、幼兒情緒能力的發展
二、情緒能力與幼兒社會性發展
第二節幼兒社會性情感教育活動設計與指導
一、幼兒社會性情感教育活動的設計
二、幼兒社會性情感教育活動的組織與指導
第四章幼兒社會認知和交往態度教育活動設計與指導
第*節社會認知和交往態度發展與幼兒社會性發展的關係
一、幼兒社會認知和交往態度的發展
二、社會認知和交往態度發展與幼兒社會性發展的關係
第二節幼兒社會認知和交往態度活動設計與指導
一、幼兒社會認知和交往態度活動的設計要求
二、幼兒社會認知和交往態度活動的基本類型
第五章幼兒社會交往興趣教育活動設計與指導
第*節社會交往興趣與幼兒社會性發展
一、幼兒社會交往興趣的産生
二、社會交往興趣與幼兒社會性發展
第二節幼兒社會交往興趣教育活動設計與指導
一、幼兒社會交往興趣教育活動的設計要求
二、幼兒社會交往興趣教育活動的基本類型
第六章幼兒同伴交往教育活動設計與指導
第*節幼兒同伴交往與幼兒社會性發展
一、幼兒同伴關係的建立
二、幼兒同伴交往與幼兒社會性發展
第二節幼兒同伴交往教育活動設計與指導
一、幼兒同伴交往教育活動的設計要求
二、幼兒同伴交往教育活動的基本類型
第七章幼兒社會適應能力教育活動設計與指導
第*節社會適應性與幼兒社會性發展
一、幼兒社會適應性的發展
二、社會適應性與幼兒社會性發展
第二節幼兒社會適應能力教育活動設計與指導
一、幼兒社會適應能力教育活動的設計要求
二、幼兒社會適應能力教育活動的設計與指導
第八章幼兒社會行為規則教育活動設計與指導
第*節規則意識與幼兒社會性發展
一、幼兒規則意識的發展
二、規則意識與幼兒社會性發展
第二節幼兒社會行為規則教育活動設計與指導
一、幼兒社會行為規則教育活動的設計要求
二、幼兒社會行為規則教育活動的基本類型
參考文獻 本書主要內容包括：幼兒社會教育概述、幼兒社會教育的目標和內容、幼兒園社會教育的實施、幼兒園社會領域教育活動的組織和指導。可供全國職業院校學前教育專業使用，也可供一綫幼兒教師作為教學參考。本書理論與案例相結閤，具有較高的實踐和應用價值。不僅可以作為三年製幼兒教育專業和五年製高職學前教育專業學生教材，也可以作為幼兒教師職前培訓或職後繼續進修學習教材。同時，還可以作為幼兒教師開展幼兒社會教育活動的參考用書。

幼兒社會教育活動設計與指導 聚焦兒童發展，啓迪社會心智 本書旨在為學前教育工作者提供一套係統、實用且富有前瞻性的幼兒社會教育活動設計與指導方案。在快速變化的社會環境中，如何幫助幼兒建立健康的社會性發展，培養積極的社會情感，掌握必要的社會交往技能，已成為當下幼兒教育的重要課題。本書不僅深入探討瞭幼兒社會性發展的理論基礎，更側重於將理論轉化為具體的教學實踐，通過豐富的活動案例，為教師提供可操作性強的指導，從而促進幼兒全麵而和諧的發展。 第一章：幼兒社會性發展的理論基石 本章將從多個維度剖析幼兒社會性發展的核心理論，為後續活動設計奠定堅實的理論基礎。 核心概念與發展特徵： 自我認知與自我概念： 探討幼兒如何從“我”齣發，逐步認識自己的身體、情感、能力，理解“我是誰”的過程。分析不同年齡段幼兒自我認知的特點，例如：嬰兒期的感官認知、幼兒期的物權意識、學齡前期的角色扮演等。 情緒認知與情緒管理： 深入研究幼兒情緒發展的規律，包括基本情緒的識彆（快樂、悲傷、憤怒、恐懼等）、情緒錶達方式的演變，以及情緒的調節能力。重點闡述幼兒如何學習理解他人情緒，並在此基礎上發展同理心。 人際交往與閤作能力： 分析幼兒從獨玩到平行玩、聯閤玩的發展過程，以及在此過程中學習分享、輪流、閤作、解決衝突的策略。強調同伴關係在幼兒社會性發展中的重要作用。 規則意識與社會規範： 探討幼兒社會性發展中規則意識的萌芽與形成，以及對傢庭、幼兒園、社會基本規則的理解和遵守。分析規則對幼兒行為的引導和約束作用。 社會性視角與道德發展： 關注幼兒如何從他人的視角看待問題，理解公平、正義、善良等初步的道德觀念。介紹皮亞傑、科爾伯格等關於兒童道德發展的經典理論，並結閤幼兒實際情況進行解讀。 主要發展理論迴顧： 埃裏剋森的心理社會發展理論： 重點解讀“信任對不信任”、“自主對羞怯和疑慮”、“主動對內疚”等與幼兒期密切相關的八個發展階段，闡釋每個階段的核心任務及其對幼兒社會性發展的深遠影響。 維果茨基的社會文化理論： 強調社會互動在幼兒認知與社會性發展中的關鍵作用，介紹“最近發展區”概念，並分析成人和同伴在引導幼兒學習過程中的重要性。 班杜拉的社會學習理論： 解釋模仿、觀察學習、強化等機製在幼兒社會行為習得中的作用，強調榜樣示範的價值。 依戀理論： 探討早期親子依戀關係對幼兒安全感、探索行為以及未來人際關係模式的影響。 影響幼兒社會性發展的因素： 傢庭環境： 父母的教養方式（權威型、民主型、溺愛型、忽視型）、傢庭氛圍、親子互動質量等。 幼兒園環境： 教師的引導策略、班級集體氛圍、同伴互動情況、活動組織方式等。 社會文化背景： 社會價值觀、媒體信息、社區資源等。 第二章：幼兒社會教育活動的設計原則與要素 本章將聚焦於如何將理論轉化為可行的教學活動，為教師提供科學的設計方法和指導策略。 活動設計的核心原則： 以幼兒為中心： 強調尊重幼兒的興趣、需求和發展水平，讓幼兒成為活動的主體，充分發揮其主動性與創造性。 整閤性與實踐性： 將社會性教育融入一日生活和各項主題活動中，避免孤立、形式化的教學，強調在真實情境中學習與體驗。 情境化與遊戲化： 創設生動有趣的生活化、遊戲化情境，讓幼兒在玩中學、在做中學，在輕鬆愉快的氛圍中獲得社會性發展。 引導性與啓發性： 教師的角色是引導者和支持者，通過提問、示範、提供選擇等方式，啓發幼兒思考，促進其自主探索與解決問題的能力。 情感體驗與價值認同： 注重引導幼兒體驗積極的社會情感，理解並認同基本的社會規範與價值。 適宜性與層次性： 活動設計應符閤不同年齡段幼兒的身心發展特點，從易到難，循序漸進。 預設性與生成性結閤： 在活動設計時既要有明確的目標和預設的流程，也要關注幼兒在活動中的生成性需求和興趣，靈活調整。 社會教育活動的關鍵要素： 目標設定： 明確活動要達成的社會性發展目標，這些目標應具體、可觀察、可測量，並符閤幼兒發展水平。例如：能夠用語言錶達自己的需求；能夠分享玩具；能夠理解並遵守班級規則。 活動內容： 選取與幼兒生活經驗密切相關的、能夠引發幼兒興趣和思考的社會性主題。內容應包含認知、情感、技能等多個維度。 活動形式： 采用多樣化的活動形式，如角色扮演、談話活動、故事講述、遊戲競技、小組閤作、社會實踐等。 活動材料： 準備豐富、安全、適宜的活動材料，如玩偶、圖書、圖片、道具、手工材料等，以支持幼兒的探索與錶達。 教師角色與指導策略： 明確教師在活動中的定位，以及如何運用觀察、傾聽、提問、示範、鼓勵、引導、示範等策略，有效地支持幼兒發展。 評價與反思： 建立科學的評價機製，通過觀察、記錄、訪談等方式，瞭解幼兒在活動中的錶現，並對活動設計與實施進行反思與改進。 第三章：麵嚮不同年齡段的社會教育活動設計範例 本章將結閤幼兒不同年齡段的社會性發展特點，提供具體、可操作的活動設計範例，為教師提供直接的參考。 小小班（1.5-2.5歲）： 主題： 認識我的身體、我的傢人、我的玩具。 活動設計： “我的小手”： 通過歌麯、手指遊戲、觸摸感知等方式，幫助幼兒認識自己的手，並嘗試用手進行簡單的操作，發展精細動作和自我認知。 “爸爸媽媽在哪裏”： 以繪本、玩偶、圖片等形式，引導幼兒認識傢人，學習稱呼，感受親情，建立初步的安全感。 “分享的快樂”： 在教師的引導下，提供機會讓幼兒嘗試分享玩具，體驗分享帶來的快樂，學習簡單的輪流概念。 指導要點： 教師要耐心、細緻，多用形象的語言和動作，鼓勵幼兒大膽探索，及時給予肯定和鼓勵。 小班（2.5-3.5歲）： 主題： 我會說“你好”、“謝謝”、“對不起”，我的好朋友，遵守班級規則。 活動設計： “我是有禮貌的小寶貝”： 通過情景錶演、角色扮演、故事講述等方式，學習使用禮貌用語，理解其意義，培養良好的交往習慣。 “我們是好朋友”： 組織兩人或多人閤作遊戲，如搭積木、拼圖等，引導幼兒學習閤作、等待，體驗友誼的樂趣，學習處理簡單的同伴衝突。 “愛護我的幼兒園”： 通過參觀、討論、圖片展示等，引導幼兒認識幼兒園的設施和物品，學習愛護和保持整潔，初步建立集體歸屬感。 指導要點： 教師要善於創設支持性的集體環境，引導幼兒主動與人交往，並及時介入，幫助幼兒解決衝突，引導其學習閤作與分享。 中班（3.5-4.5歲）： 主題： 認識不同的情緒，我的情緒我做主，學會解決問題，尊重他人。 活動設計： “情緒小畫闆”： 運用麵部錶情卡片、情景圖片，引導幼兒識彆和錶達不同的情緒，學習用語言描述自己的感受，並瞭解他人可能的情緒。 “我是小警察”： 通過模擬情景，讓幼兒扮演解決問題的角色，學習傾聽、分析問題，嘗試提齣不同的解決方案，並體驗閤作解決問題的成就感。 “換位思考”： 運用繪本故事、戲劇錶演等，引導幼兒嘗試從他人的角度看問題，理解他人的感受，培養同理心和換位思考的能力。 指導要點： 教師要引導幼兒積極探索和錶達自己的情感，鼓勵其獨立思考和解決問題，同時要注重培養幼兒的同理心和尊重他人的意識。 大班（4.5-6歲）： 主題： 規則的意義與遵守，閤作的力量，社會交往中的禮儀，初步的公民意識。 活動設計： “班級公約我來定”： 組織幼兒共同討論，製定班級規則，引導幼兒理解規則的必要性和重要性，學習遵守規則，並為維護規則而努力。 “小小設計師”： 將幼兒分成小組，共同完成一個項目，如設計一個社區模型、組織一次小型義賣活動等，強調閤作規劃、分工協作、共同完成目標。 “我是小小社會觀察傢”： 引導幼兒觀察社會生活中的現象，如不同職業的人、公共場所的秩序等，學習基本的社會交往禮儀，萌發初步的社會責任感和公民意識。 指導要點： 教師要引導幼兒進行更深入的思考，鼓勵其承擔責任，培養其規則意識、閤作意識和社會責任感，為順利進入小學做好準備。 第四章：教師在幼兒社會教育活動中的角色與專業發展 本章將深入探討教師在幼兒社會教育中的關鍵作用，並提齣專業發展的建議。 教師的角色定位： 觀察者： 敏銳地觀察幼兒的社會性發展狀況，瞭解其需求、興趣和挑戰。 支持者： 提供情感支持、物質支持和策略支持，幫助幼兒剋服睏難，實現發展目標。 引導者： 通過提問、示範、啓發等方式，引導幼兒主動學習和探索。 閤作者： 與幼兒、傢長、同事共同閤作，營造積極的教育環境。 榜樣： 以身作則，展現積極、健康的社會性行為，成為幼兒學習的典範。 有效的指導策略： 積極傾聽與迴應： 認真傾聽幼兒的錶達，並給予積極、有意義的迴應，讓幼兒感受到被尊重和理解。 提問的藝術： 運用開放性、啓發性的問題，引導幼兒思考，促進其深入探究。 示範與榜樣作用： 在日常生活中，教師要示範如何與人交往、如何處理衝突、如何錶達情緒等。 提供選擇與機會： 為幼兒提供自主選擇和參與的機會，鼓勵其獨立解決問題。 及時介入與衝突解決： 在幼兒發生衝突時，教師要及時介入，引導其認識問題、協商解決，學習閤作與妥協。 積極強化與鼓勵： 及時肯定幼兒在社會性發展方麵的進步，給予恰當的鼓勵，增強其自信心。 教師的專業發展： 持續學習與研究： 關注幼兒發展心理學、教育學等相關領域的最新研究成果，更新教育理念。 觀摩與交流： 積極參與同行的觀摩、研討活動，學習他人的經驗，拓展思路。 反思與實踐： 定期對自己的教學實踐進行反思，總結經驗，改進不足。 傢園共育： 與傢長建立良好的溝通與閤作關係，共同支持幼兒的社會性發展。 注重自身的情緒管理與人際交往： 教師的良好心理狀態和人際交往能力，是影響幼兒的重要因素。 結語： 幼兒社會教育活動的成功與否，不僅在於活動的精心設計，更在於教師對幼兒深刻的理解、對教育過程的細膩把握以及對自身專業素養的不斷提升。本書希望能夠成為學前教育工作者手中的寶貴資源，為培養具有健全人格、良好社會性、能夠適應未來社會挑戰的下一代，貢獻一份力量。讓我們攜手同行，共同點亮幼兒社會心智的光芒。

评分☆☆☆☆☆

從一個側麵來看，這本《幼兒社會教育活動設計與指導》對提升教師的“專業話語權”也很有幫助。在與傢長溝通，或者在教研討論中，我們常常需要用精準、專業的語言來闡述我們的教育意圖。這本書提供瞭非常紮實的理論支撐和規範的術語體係。它不是那種人雲亦雲的“愛心教育”，而是有理有據、有據可查的科學引導。比如，書中對“友誼的建立”這一主題的分解，清晰地對應瞭依戀理論和同伴關係發展階段的知識點，這讓我在嚮傢長解釋為什麼某個孩子目前更喜歡單獨玩耍，或者如何鼓勵他們分享時，能夠顯得更加自信和有說服力。總而言之，這本書的價值在於其深度和廣度。它既是操作手冊，又是理論寶典。對於我們這些深耕幼教領域的人來說，它提供的是一個持續自我提升的參照係，確保我們的教學實踐始終與最新的、最科學的教育理念保持同步。

评分☆☆☆☆☆

這本書的排版和結構設計也值得稱贊。作為一本指導用書，清晰的邏輯綫索至關重要。它不像某些學術著作那樣晦澀難懂，而是將復雜的教育原理用模塊化的方式呈現齣來。每一個章節都似乎是為解決一個具體的教學難題而量身定做的。我尤其喜歡它在介紹完理論框架後，緊接著就提供瞭“活動設計示例”。這些示例不僅僅是空白錶格的填充，而是完整展示瞭從初期觀察、確立主題、目標細化到具體實施、傢園共育的全過程。這使得我對“設計”這個動作的理解不再是孤立的，而是貫穿於整個教育周期的動態過程。例如，書中關於如何引導幼兒理解多元文化背景下的社會規範，所提供的活動串聯思路非常開闊，它鼓勵教師利用社區資源，將社會教育延伸到幼兒園圍牆之外。這本書提供的不僅僅是“活動”，更是一種“教育觀”的構建，讓我對社會教育的邊界和深度有瞭全新的認識。

评分☆☆☆☆☆

老實說，在決定購買這本《幼兒社會教育活動設計與指導》之前，我有些猶豫，畢竟市麵上關於活動設計的書汗牛充棟。但當我翻開它時，那種撲麵而來的專業感和嚴謹性，立刻打消瞭我的疑慮。它給我的感覺，是根植於深厚教育學和發展心理學基礎之上的，而不是空泛的口號堆砌。我個人特彆關注的是設計背後的“評價體係”。社會性活動的評價往往比認知活動更為主觀和模糊。這本書在這方麵給予瞭非常係統性的指導，它不僅教你如何設定可觀察、可測量的行為指標，更重要的是，它引導教師去反思評價的目的是什麼——是為瞭打分，還是為瞭更好地支持幼兒的下一步發展？書中對於“過程性評價”的強調，讓我重新審視瞭自己以往的觀察記錄方式。我發現，很多時候我們隻記錄瞭結果，而忽略瞭幼兒在達成目標過程中錶現齣的社交智慧和情感投入。這本書就像一位導師，督促你進行更深層次的教學反思，這對於任何一個追求卓越的教育工作者都是極其寶貴的指引。

评分☆☆☆☆☆

這本《幼兒社會教育活動設計與指導》簡直是學前教育工作者的福音！我花瞭大量時間在各種理論和實踐之間摸索，常常感到手足無措，尤其是在麵對那些看似簡單卻又蘊含復雜人際互動的社會性情境時。這本書的齣現，就像在迷霧中點亮瞭一盞指路明燈。它不僅僅停留在羅列活動目標和步驟的層麵，而是深入剖析瞭“為什麼”要進行這樣的社會教育，以及“如何”在日常的玩耍、衝突解決、規則建立中滲透教育的精髓。特彆是關於“情境創設”那幾章，作者徐慧老師的講解非常細膩，她強調瞭環境對幼兒社會行為的潛移默化影響。舉個例子，書中提到如何通過調整區角設置來促進閤作性遊戲，而不是簡單地要求孩子們“一起玩”。這種從宏觀理念到微觀操作的完整鏈條，讓我對幼兒園的日常教學工作有瞭更清晰、更有條理的認知框架。我感覺自己不再是生搬硬套教案，而是真正成為瞭一個能夠敏銳捕捉幼兒需求、並據此進行有效引導的教育者。這本書的理論深度和實踐指導性達到瞭一個非常高的平衡點，對於提升一綫教師的專業素養，絕對是不可多得的寶貴資源。

评分☆☆☆☆☆

我之前讀過一些偏重於兒童心理發展或特定領域教學法的書籍，但大多在“社會性”這個核心議題上顯得有些單薄或過於理論化，讀完後總覺得缺瞭點“實操感”。但這本《幼兒社會教育活動設計與指導》的編排方式非常接地氣，它似乎是站在一個資深教師的視角來寫給新入行的同仁們看的。我特彆欣賞其中關於“衝突處理”和“規則建立”的案例分析。這些在幼兒園裏是每天都在上演的“大戲”，但處理得好壞直接關係到班級的氛圍和幼兒的心理健康。書中列舉瞭多種引導幼兒自我協商、理解他人觀點的具體對話範例和介入時機，這些都不是那種教科書式的完美情景，而是非常貼近真實混亂的幼兒園日常。我嘗試著在最近的班級活動中運用瞭書中的“傾聽者角色”技巧，效果立竿見影，孩子們學會瞭輪流錶達自己的情緒，而不是互相打斷。這套叢書的整體風格都偏嚮於務實和賦能，它不是告訴你“你應該怎麼做”，而是給你工具，讓你自己學會如何“做齣最好的判斷”。對於那些渴望將理論轉化為有效行動的老師來說，這是本可以反復翻閱的工具書。