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石佩臣 著

圖書標籤:

• 教育學
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• 師範教育
• 教育研究
• 教學法
• 學習理論
• 教育心理學
• 課程與教學
• 高等教育

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出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787519112851

商品编码：29555832453

出版时间：2018-01-01

作  者:石佩臣 主編 定  價:98 齣 版 社:教育科學齣版社 齣版日期:2018年01月01日 頁  數:540 裝  幀:平裝 ISBN:9787519112851 ●緒論
● 教育學基礎理論的學科性質
●第二節 教育學基礎理論的研究對象和範圍
●第三節 教育學基礎理論的基本問題
●第四節 教育學基礎理論的科學基礎
●第五節 學習教育學基礎理論的意義和方法
● 教育本質論
● 教育與社會發展
● 教育的社會性
●第二節 社會發展對教育的決定作用
●第三節 教育的基本職能和社會作用
●第四節 教育在實現中華民族復興中的使命
●第二章 教育與人的發展
● 人的本質觀與教育
●第二節 人的發展特點與教育
●第三節 人的個性與教育
●第四節 人的發展因素及其相互關係
●第三章 教育的本質
● 教育的社會屬性
●第二節 教育的專門特點
●部分目錄

內容簡介

石佩臣主編的《教育學基礎理論》是一部以馬剋思主義為指導和理論基礎的教育學科通論性質的著作。全書基於對教育學科整體建設的思考，把教育學作為總體研究對象，依據馬剋思主義曆史唯物主義和辯證唯物主義思想，對教育學的很一般問題和基本規律做瞭全麵的研究。全書以教育與人的發展關係、教育與社會的發展關係這一教育理論的基本問題為縱綫，以教育本質論、教育結構論、教育目的論、教育過程論、教育要素論和教育研究方法論為橫切麵，係統地闡釋瞭教育的基本規律。全書體係嚴謹完整，在很多方麵具有一定的創見。 石佩臣 主編 石佩臣，1931年9月生，男，遼寜省莊河市人，滿族。東北師範大學教育係教授，馬剋思主義教育思想研究會副理事長。1960年畢業於東北師範大學教育係，1962年畢業於東北師範大學教育學研究生班。曆任東北師範大學教育係教育學教研室主任和東北師範大學督學等職，為本科生和研究生開設《教育學基本原理》和《馬剋思主義教育思想研究》等多門課程。承擔國傢重點課題多項。齣版《馬剋思主義教育思想引論》《教育學基礎理論》等專著數部，發錶論文數十篇。

教育的基石：理解學習與成長的內在邏輯 本書並非一本關於教育學基礎理論的著作，也非係統梳理教育學發展曆程的學術專著。它旨在邀請讀者一同踏上一段探索學習與個體成長的內在奧秘的旅程，深入理解人類心智如何發展、知識如何內化，以及在什麼樣的人文關懷土壤下，個體能夠最大程度地綻放潛能。這趟旅程，更側重於對“為何學習”、“如何學習”以及“學習為何如此重要”這些根本性問題的哲學思辨與心理學洞察，而非一套固定的教學方法論或理論框架的陳述。 我們將從最基本的問題齣發：學習的本質是什麼？它僅僅是信息的輸入與儲存嗎？抑或是與生俱來的好奇心與探索欲的驅動，是一種主動建構意義的過程？書中將剖析學習的多元麵嚮，從感官經驗的初步感知，到概念的形成與抽象思維的發展，再到批判性思考與創造力激活的飛躍。我們不會局限於某一特定年齡段或教育情境，而是力求理解貫穿人一生的學習規律，無論是牙牙學語的孩童，還是孜孜不倦的成年人，其學習的心理機製都蘊含著共通的底層邏輯。 我們將深入探究認知心理學領域的一些關鍵發現，例如記憶的編碼、儲存與提取機製，注意力在信息加工中的作用，問題解決的策略與思維定勢的影響。然而，這些心理學原理並非枯燥的理論模型，而是通過生動的生活化案例和貼近現實的場景來呈現，讓讀者能夠直觀地感受到它們在日常生活中的體現。比如，我們會探討為什麼孩子更容易記住歌謠而非枯燥的文字，為什麼反復的練習能幫助我們掌握一項技能，以及為什麼有時候我們會被固有的思維模式所睏擾。這些都是學習過程中繞不開的心理學現象。 與此同時，情感與動機在學習中的角色同樣不容忽視。學習並非完全理性化的過程，積極的情感體驗，如興趣、好奇心、成就感，能極大地提升學習的效率和深度。相反，焦慮、恐懼等負麵情緒則可能成為學習的巨大阻礙。本書將審視動機的來源，區分內在動機與外在動機，並探討如何通過營造積極的學習氛圍，激發個體的內在驅動力，使其樂於探索、勤於思考、勇於嘗試。我們會分析，當一個人真正對某個事物産生濃厚興趣時，他所展現齣的專注度和持久力是多麼驚人，而這種發自內心的渴望，往往比任何外在的奬勵都更能驅動學習的進步。 此外，社會互動在學習過程中的影響也將是本書的重要組成部分。勒納·維果茨基的“最近發展區”理論，提示我們社會交往不僅是學習知識的途徑，更是認知能力得以提升的關鍵。通過與他人的閤作、討論、甚至辯論，我們能夠接觸到不同的觀點，拓展思維的邊界，並在共同解決問題的過程中，將他人的經驗內化為自身的認知。本書將以豐富的案例，展示協作學習的優勢，以及導師、同伴在個體成長中的重要作用，強調學習並非孤立的個人行為，而是在社會大背景下，通過互動與交流不斷豐富和深化的過程。 我們也會關注學習方式的多樣性。有人善於通過視覺信息學習，有人則更依賴聽覺或觸覺。然而，更重要的是，理解個體差異，並學會靈活運用不同的學習策略，以適應不同的內容和情境。本書不會推崇某種“最佳”的學習方式，而是鼓勵讀者去認識自己的學習偏好，探索適閤自己的方法，並學會如何在麵對新知識時，主動調整和優化自己的學習路徑。這是一種關於“如何高效學習”的智慧，關乎策略的運用，也關乎對自我認知的洞察。 在探討學習的同時，本書還將觸及“成長”的概念。學習不僅僅是為瞭獲取知識或技能，更是為瞭個體的全麵發展，包括心智的成熟、品格的塑造以及價值的形成。我們將從更廣闊的視野審視教育的意義，它不僅僅是知識的傳遞，更是對人的生命負責，是引導個體認識自我、認識世界，並找到自己在社會中位置的過程。我們會思考，教育如何纔能真正促進個體的“成人”，讓他們具備獨立思考的能力、承擔責任的勇氣以及關懷他人的情懷。 本書的敘述風格將力求平實、親切，避免使用晦澀難懂的學術術語，而是以清晰易懂的語言，將復雜的道理娓娓道來。我們希望通過文字，能夠引發讀者內心深處的共鳴，激發他們對自身學習經曆和成長曆程的反思，並為他們在未來的學習與生活中提供一些有益的啓示。它或許能幫助您理解，為什麼有些課程讓您感到枯燥乏味，而另一些則讓您廢寢忘食；它或許能解釋，為何您的孩子在某些方麵錶現齣驚人的天賦，而在另一些方麵卻顯得力不從心；它或許能為您提供一個視角，去重新審視您在教育子女、指導學生，甚至自我提升過程中的一些挑戰。 總而言之，這本書是一次關於學習與成長的思想漫遊，它不提供標準答案，而是提供一種審視問題的角度，一種探索未知的勇氣，以及一種對人類心智無限可能性的堅信。它希望能成為您在探索自身學習潛能、理解他人成長軌跡時，一位溫和的伴侶，提供一些啓發性的思考，激發齣更多屬於您自己的智慧。

评分☆☆☆☆☆

關於教育哲學流派的梳理，《教育學基礎理論》展現瞭極高的學術嚴謹性，但其敘述方式卻避免瞭學術論文的刻闆。作者在對比杜威的實用主義和孔德的實證主義教育思想時，沒有采用並列式的羅列，而是構建瞭一個動態的“思想碰撞”場景。讀者可以清晰地看到，特定的社會思潮是如何催生齣特定的教育理念，以及這些理念又如何反作用於社會結構。這種曆史的縱深感讓人印象深刻。我尤其欣賞其中對於“教育目的論”的探討，它沒有急於給齣標準答案，而是引導讀者去思考，在一個快速變化的時代，我們教育的終極價值錨點究竟應該在哪裏。這種引導式的思考，比直接灌輸結論要有效得多。每次讀完一個章節，總感覺自己的知識體係得到瞭重構，對教育的理解不再是零散的知識點，而是一個相互關聯的有機整體。對於希望構建紮實理論框架的研究生來說，這本書的價值是無可替代的。

评分☆☆☆☆☆

說實話，作為一本理論書籍，它在“技術性”層麵的介紹也做得非常到位，這可能是我當初沒有完全預料到的驚喜。《教育學基礎理論》中關於“課程設計”的那幾章，簡直可以作為“課程論”的補充教材。它詳細解析瞭從布魯姆的認知目標分類到芬剋的“六要素模型”在實際操作中的轉化路徑。書中提供瞭一個詳細的流程圖，展示瞭如何將宏觀的教育目標層層分解為可操作的教學活動，並最終設計齣可量化的評估標準。最棒的是，它強調瞭“反思性實踐”的重要性，指齣課程設計不是一次性的靜態文件，而是一個在教學過程中不斷循環、迭代優化的動態過程。這種強調實踐反饋迴路的觀點，極大地提升瞭理論指導的實用性。我特彆喜歡它用圖錶清晰地展示瞭課程內容的廣度（Breadth）與深度（Depth）之間的平衡藝術，這對於我們規劃學期教學計劃時至關重要，避免瞭內容堆砌和重點分散的問題。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育學基礎理論》真是讓我大開眼界，尤其是在它對“學習的本質”這一核心議題的探討上，簡直是教科書級彆的深度。我印象最深的是它詳盡地分析瞭建構主義和行為主義在認知形成上的根本差異，並且引入瞭社會文化理論的視角來補充說明。書中通過大量的曆史案例和現代實驗數據，清晰地勾勒齣知識並非被動接收，而是學習者主動構建的過程。例如，作者對維果茨基“最近發展區”的闡釋，不再是枯燥的定義堆砌，而是結閤瞭不同年齡段兒童在閤作學習中的實際錶現進行剖析，讓我這個長期在一綫從事教育工作的人，找到瞭很多可以立刻應用到課堂實踐中的新思路。特彆是關於“支架式教學”的實施步驟和常見誤區，提供瞭極其細緻的操作指南，避免瞭許多新手教師在嘗試新方法時容易陷入的僵化和教條化。總而言之，它超越瞭單純的理論羅列，更像是一本深諳教育心理學精髓的實踐手冊，讓人讀完後對“教什麼”和“怎麼教”都有瞭更堅實、更富有批判性的理解。

评分☆☆☆☆☆

這本書在探討“教師角色與專業發展”的部分，展現齣瞭一種非常人性化的洞察力，這在許多強調宏大敘事的教育著作中是很少見的。它沒有把教師塑造成一個全知全能的“聖人”形象，而是坦誠地分析瞭教師在麵對職業倦怠、情感耗竭時的脆弱性。書中引入瞭組織心理學的概念來分析學校環境對教師幸福感的影響，並提齣瞭多層次的支持體係建議，包括同伴互助小組、導師製度的有效構建等。這種對教師“人”的關懷，讓我倍感親切。此外，它對“反思性實踐”的定義也非常具有啓發性，不再局限於教學結束後的日記記錄，而是將其提升到一種持續的、批判性的自我對話狀態。它鼓勵教師不僅要反思“我做瞭什麼”，更要深入探究“我為什麼會這樣做”的深層動機和預設。這種由內而外的驅動，是實現教育專業成長的關鍵，這本書無疑為我們指明瞭方嚮。

评分☆☆☆☆☆

我原本以為，涉及到“基礎理論”的書籍，讀起來多半會是晦澀難懂、充滿術語的“啃書”體驗，但《教育學基礎理論》在行文風格上卻做到瞭齣乎意料的流暢和親切。它仿佛是一位經驗豐富、語帶幽默的資深教授，在深夜與你促膝長談教育的真諦。尤其欣賞它處理“教育公平與差異化教學”這一敏感議題時的平衡感。書中沒有采取激進的批判口吻，而是冷靜地梳理瞭不同社會經濟背景對教育資源獲取的隱性影響，並巧妙地將“差異化”的落腳點放在瞭“尊重個體發展節奏”上，而不是一味地強調資源分配的宏大敘事。這種細膩入微的筆觸，讓我感受到瞭作者對每一個“獨特性”學生的深切關懷。讀這本書時，我常常會停下來，思考自己過去的教學決策，書中提齣的那些關於“有效反饋”的原則，讓我意識到自己過去可能過於關注結果，而忽略瞭過程中的激勵作用。這種自我審視的價值，是很多空泛的教育讀物無法給予的。