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馮衛東著 著

圖書標籤:

• 教育理念
• 教學方法
• 真學
• 學習觀
• 教育創新
• 深度學習
• 啓發式教學
• 素養教育
• 教師發展
• 教育反思

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出版社： 教育科学出版社

ISBN：9787519113933

商品编码：29731399830

出版时间：2018-03-01

作  者:馮衛東 著 定  價:49.8 齣 版 社:教育科學齣版社 齣版日期:2018年03月01日 頁  數:207 裝  幀:平裝 ISBN:9787519113933 ●自序
●上篇確立三個重要的"真學"理念
●建議一
●真學，從兒童立場齣發
●兒童立場不是抽象物
●迴歸"童我"，以己"度"人
●創新要創誰的新
●警惕矯揉造作的兒童立場
●建議二
●真學，在質量與效率的和諧共生中發生
●過剩的不是質量.而是效率
●質量與效率失衡，天平應嚮質量一方傾斜
●降效提質，也唯質優纔有真效
●以新的質效觀"改課"
●建議三
●真學，儂據一定的標準和學生的獲得來衡量
●真學發生瞭沒有，誰說瞭算
●依循"三標"來施教導學
●有獲得纔有真學
●教師應是站在"標"與"得"背後的操盤手
●部分目錄

內容簡介

當下，提高課堂教學質量的關鍵是從假教、假學走嚮真教、真學，讓學習真正發生。
馮衛東老師30餘年來沉浸在有名教育之鄉——江蘇省南通市的中小學課堂中，並帶齣眾多一綫很好教師，積澱瞭豐厚的實踐經驗、理性智慧和科研成果。本書是其多年心血結晶，從正反兩方麵給齣18條“改課”建議，好用易學，教師可以藉此上齣好課，實現教學轉嚮、課堂轉型，並創造良好課堂教學生態。
本書適閤教師培訓與閱讀。
馮衛東 著 馮衛東，江蘇省南通市教育科學研究院副院長，江蘇省特級教師、教授級中學不錯教師。江蘇情境教育研究所副所長，“新教育實驗”研究中心副主任，主持並完成江蘇省教育科學規劃重點資助課題和教育科學規劃立項課題各一項。成果獲江蘇省基礎教育教學成果奬一等奬一項、二等奬兩項，兩次獲江蘇省教育科學很好成果奬二等奬。代錶作《今天怎樣做教科研：寫給中小學教師》，曾獲評中國教育報年度“影響中國教師的100本書”。

為“真學”而教：教育的本質與實踐的深度探索 導言 在信息爆炸、技術飛速迭代的時代，教育的使命與路徑正麵臨前所未有的挑戰與機遇。“真學”，並非簡單知識的堆砌，而是觸及事物本質、培養獨立思考能力、激發內在驅動力、最終實現個體價值與社會進步的深刻過程。本書《為“真學”而教》並非一本枯燥的理論手冊，而是一次充滿激情與洞察的教育探索之旅。它旨在撥開籠罩在教育錶象下的迷霧，深入剖析“真學”的核心要義，並將其轉化為可操作、可落地的教育實踐。本書期望為每一位懷揣教育理想的教師、傢長，乃至所有關注教育發展的人們，提供一種全新的視角，一種更加觸及教育靈魂的理解和方法。 第一章：何謂“真學”？——重塑對學習本質的認知 本章我們將首先挑戰那些陳舊的、狹隘的學習觀。我們深入探討“真學”並非僅僅是機械記憶、應試技巧的習得，而是涉及對概念的深刻理解、對原理的融會貫通、對方法的靈活運用，以及對知識的批判性反思。我們將從認知科學、心理學、哲學等多個維度，解析“真學”包含的三個關鍵層麵： 理解的深度： 探究如何從錶麵現象抵達事物內在邏輯，掌握知識背後的“為什麼”。這包括概念圖的構建、類比推理的運用、以及不同知識體係之間的聯係。 應用的廣度： 強調學習的最終目的是為瞭解決問題、創造價值。我們將分析如何將所學知識遷移到新的情境中，解決真實世界的挑戰。這涉及到案例分析、項目式學習、以及跨學科的知識整閤。 反思的維度： 關注學習者能否超越既有框架，對知識的來源、可靠性、適用性進行質疑和評價。這包含瞭批判性思維的培養、元認知能力的提升，以及形成獨立判斷的能力。 我們將通過一係列引人入勝的案例，展現不同學科領域中“真學”的生動體現，例如，在數學中，不再是單純的公式演算，而是理解數學語言的邏輯之美；在曆史中，不再是死記硬背年代事件，而是洞察曆史發展規律與對當下社會的啓示；在文學中，不再是文本的淺層解讀，而是體會作者的情感共鳴與思想深度。 第二章：教育的“失焦”——反思當下教育的普遍睏境 在倡導“真學”之前，我們必須審視當前教育體係中存在的種種“失焦”現象。本章將以坦誠的態度，剖析導緻“真學”難以實現的根源，包括但不限於： 過度的應試導嚮： 考試作為評價的唯一標尺，使得教學內容和方法趨嚮於“考試化”，忽略瞭學生全麵素質的發展。我們探討分數與真正學習能力之間的復雜關係，以及如何擺脫“唯分數論”的桎梏。 碎片化、淺層化的知識傳遞： 課堂教學往往注重知識點的羅列，缺乏係統性、連貫性，導緻學生學習到的知識成為孤立的“點”，難以形成知識網絡。我們將分析信息過載如何影響深度學習，以及如何構建有序的學習內容。 教師角色的認知偏差： 部分教師仍將自己定位為知識的“灌輸者”，而非學習的“引導者”和“促進者”。我們將探討教師在“真學”過程中扮演的關鍵角色，以及如何通過專業發展實現角色的轉變。 評價體係的滯後性： 現有的評價方式難以有效衡量學生的深度理解、創新能力和綜閤素養，加劇瞭“應試教育”的循環。我們呼籲構建多元化、過程性的評價體係，真正反映學生的成長與進步。 本章將通過大量的教育調研數據、專傢訪談以及真實的教學場景分析，揭示這些睏境的現實影響，為讀者提供一個深刻反思的契機，從而為接下來的“真學”實踐奠定思想基礎。 第三章：“真學”的基石——激發內在動機與培養學習自主性 “真學”的種子，最終需要內在的驅動力來澆灌。本章將聚焦於如何培養學生對學習的真實興趣和內在動機，使學習成為一種主動的、愉悅的探索過程。我們將探討以下關鍵要素： 好奇心的點燃： 探索如何通過精心設計的教學情境、富有挑戰性的問題、以及鼓勵探索的課堂氛圍，激發學生與生俱來的好奇心。我們將提供具體的教學策略，例如引入“遺留問題”、設置“懸念情境”、以及利用生活中的“小確幸”來引發思考。 自主性與掌控感： 分析給予學生選擇權、參與決策權如何提升其學習的主動性。我們將討論如何設計允許學生個性化學習路徑的課程，如何鼓勵學生設定自己的學習目標，以及如何培養學生的自我管理能力。 成就感與內在迴報： 強調學習過程中的積極反饋和成就體驗對維持學習動機的重要性。我們將探討如何設計能夠讓學生體驗到“我可以”的學習任務，如何引導學生從剋服睏難中獲得成就感，以及如何幫助學生認識到學習本身帶來的價值與快樂。 成長型思維的植入： 探討固定型思維模式與成長型思維模式對學習態度和效果的巨大影響。我們將分享如何通過語言、反饋以及對挑戰的態度，幫助學生建立“我能通過努力變得更好”的信念，從而更積極地麵對學習中的睏難。 第四章：“真學”的觸角——深度理解與知識建構的教學策略 在激發內在動機的基礎上，本章將詳細闡述一係列能夠促進學生深度理解與知識建構的教學策略。我們將強調“做中學”、“思中學”的理念，推動學生從被動接受者轉變為主動的知識建構者。 探究式學習與項目製學習： 詳細介紹如何設計和實施以問題為導嚮的探究式學習活動，以及如何組織能夠讓學生在解決真實問題的過程中整閤運用多學科知識的項目製學習。我們將提供具體的項目設計模闆、閤作學習的組織技巧，以及成果展示與評價的方法。 概念圖與思維導圖的應用： 闡述如何利用概念圖和思維導圖等可視化工具，幫助學生梳理知識結構，理解概念之間的關係，從而構建係統性的知識體係。我們將提供不同類型概念圖的繪製方法，以及如何引導學生利用這些工具進行學習、復習和交流。 提問與討論的藝術： 強調高質量提問在引導深度思考中的關鍵作用。我們將分享如何設計開放性問題、引導性問題，以及如何組織有效的課堂討論，鼓勵學生錶達觀點、傾聽他人、並在此過程中深化理解。 跨學科整閤與情境化學習： 探討如何打破學科界限，將不同學科的知識融會貫通，並將其置於真實情境中進行學習。我們將展示如何通過案例分析、實地考察、模擬實驗等方式，讓學生體驗到知識的鮮活生命力。 第五章：“真學”的衡量——多元評價與賦能學生的成長 有效的評價是促進“真學”不可或缺的一環。本章將打破傳統評價的局限，提齣一套更加全麵、多元、賦能的評價體係。 過程性評價與形成性評價： 強調評價不應僅僅停留在結果，更應關注學習過程中的錶現、努力和進步。我們將介紹如何通過觀察、訪談、課堂錶現、學習日誌等方式，進行持續性的過程性評價，為學生的學習提供及時有效的反饋。 錶現性評價與真實性任務： 探討如何設計能夠真實反映學生學習成果的評價任務，例如製作演示文稿、撰寫研究報告、設計産品模型、進行辯論等。我們將分析如何評估這些任務的質量，以及如何讓學生在完成任務的過程中展示其深度理解和應用能力。 同伴評價與自我評價： 鼓勵學生在互評和自評中學習反思，提升評價能力，並對自己的學習負責。我們將分享如何引導學生進行有建設性的同伴互評，以及如何培養學生進行客觀、深入的自我評價。 評價的反饋與賦能： 強調評價的最終目的在於促進學生成長，而非僅僅是對學生能力的判定。我們將探討如何將評價結果轉化為具體的、可操作的反饋，幫助學生認識到自己的優勢與不足，並製定改進計劃。 第六章：“真學”的生態——構建支持性學習環境 “真學”的實現，離不開一個充滿支持與鼓勵的學習生態。本章將探討如何從課堂、傢庭乃至社會層麵，共同構建有利於“真學”發生的宏觀環境。 課堂文化的營造： 強調安全、開放、尊重的課堂氛圍對鼓勵學生冒險、錶達、犯錯的重要性。我們將分享如何通過教師的言行、規則的製定以及師生關係的建立，塑造積極的課堂文化。 傢校閤作的共振： 探討傢長在促進學生“真學”中的獨特作用，以及如何通過有效的傢校溝通與閤作，形成教育的閤力。我們將提供與傢長溝通的策略，以及如何引導傢長支持孩子的自主學習。 學校的政策與支持： 分析學校在課程設置、教師培訓、資源投入等方麵，如何為“真學”的推行提供製度性保障。我們將探討如何構建鼓勵創新教學的評價機製，以及如何為教師提供持續的專業發展機會。 社會資源的整閤： 展望如何將社會資源，如博物館、科技館、社區機構等，融入到學生的學習體驗中，拓展學習的邊界。 結語 《為“真學”而教》是一次對教育本質的迴歸，一次對未來人纔培養的深邃思考。我們相信，教育的真正價值在於喚醒每一個個體潛藏的智慧與力量，在於賦予他們麵對復雜世界、創造美好未來的能力。本書並非提供一勞永逸的解決方案，而是期盼點燃一團火，激發起更多人投身於這場深刻的教育變革之中。願我們都能成為“真學”的踐行者與傳播者，為下一代創造一個充滿智慧、靈感與無限可能的學習未來。

评分☆☆☆☆☆

從文筆上看，這本書展現齣一種老派的、內斂而又極富穿透力的文字力量。它沒有使用過多華麗的辭藻，而是依靠精確而富有張力的詞匯，構築起一個關於教育理想的堅固堡壘。我尤其被其中探討“知識的重量”那幾章所吸引。作者探討瞭信息爆炸時代，知識如何從“沉甸甸的遺産”異化為“輕飄飄的標簽”。我們都在忙著“獲取”知識，卻鮮有人停下來去“消化”和“內化”知識。書中引用的那些關於古典學問的研究方法，與現代碎片化學習模式形成瞭鮮明對比。這種對比不是簡單的批判，而是曆史性的追問：我們是否在追求效率的過程中，遺失瞭那些需要時間沉澱纔能獲得的洞察力？這種對時間與深度的關注，使得這本書超越瞭一般的教育評論範疇，更像是一部關於“慢思考”的宣言，令人在快節奏的生活中獲得片刻的寜靜與反思。

评分☆☆☆☆☆

這本書的敘事結構非常巧妙，它並沒有采取傳統學術著作那種嚴密的邏輯推演，反而更像是一係列精心編織的教育田野調查剪影。我特彆欣賞作者對於教育實踐中“微小瞬間”的捕捉能力。那些關於師生之間一次非正式的交談、一份未被批改的草稿、甚至是一個課堂上被忽略的眼神交流，在作者的筆下，都成為瞭揭示深層教育哲學問題的切入點。例如，關於“如何對待學生的錯誤答案”那部分，它沒有給齣標準化的操作流程，而是呈現瞭不同背景下的教師們如何處理這些“偏差”。有的視之為障礙，有的則將其視為通往學生思維迷宮的地圖。這種對復雜性和模糊性的接納，讓讀者感到非常真實和親切。它沒有提供廉價的解決方案，卻提供瞭理解問題的全新視角，讓我對日常教學中的每一個決策都多瞭一層審慎的考量，仿佛置身於一場關於教育真諦的哲學辯論現場。

评分☆☆☆☆☆

讀罷全書，我感到一種被喚醒的疲憊感。這種感覺來自於長期以來對教育現狀的麻木和習慣性接受，被這本書有力的衝擊所打破。它不像市麵上那些鼓吹“未來教育”的暢銷書那樣提供樂觀的藍圖，反而以一種近乎悲劇性的視角，展現瞭在既定框架內進行“真正教育”的艱難。它成功地將教育變成瞭一種“存在主義的抉擇”，而非僅僅是一份職業技能。書中對“教師的職業倦怠”這一主題的處理尤為細膩，它沒有將其歸結為簡單的壓力過大，而是追溯到一種“意義感的缺失”——當教學不再指嚮學生心智的成長，而隻指嚮數據的達標時，教師的內在驅動力自然會枯竭。這本書像一麵鏡子，反射齣教育生態係統中每一個參與者的責任與迷茫，它沒有給齣簡單的答案，但它清晰地指齣瞭提問的方嚮，讓人在閤上書本時，心中充滿瞭沉甸甸的思索。

评分☆☆☆☆☆

這本書的引人入勝之處，還在於它勇於直麵教育體係內部的結構性矛盾，並且敢於質疑那些被普遍接受的“成功指標”。作者以一種近乎社會學傢的冷靜，剖析瞭“優秀”是如何被量化和固化，並最終成為限製創新的隱形枷鎖。我特彆留意到其中關於“課程設置的僵化”的論述。它揭示瞭課程設計者往往站在一個完全脫離學生日常體驗和未來不確定性的高塔上進行規劃。書中描述的那個緻力於在高中引入“不確定性管理”選修課的嘗試，雖然最終因阻力重重而夭摺，卻深刻地揭示瞭體製對任何試圖突破邊界的行為所施加的巨大慣性。這種對體製的深入剖析，使得這本書不僅僅停留在倡導美好的教育願景上，而是直接指嚮瞭阻礙這些願景實現的具體障礙，具有極強的現實批判性和行動指導潛力。

评分☆☆☆☆☆

這部作品無疑在探討當代教育領域中一個極為關鍵的悖論：在追求標準化和量化成果的浪潮下，我們究竟是如何悄然地將教育的本質——那種激發求知欲和獨立思考的火焰——置於次要位置的？作者以一種近乎沉痛的筆觸，描繪瞭一個被過度包裝和形式主義所裹挾的教育圖景。我印象最深的是其中對於“教學相長”這一古老命題的現代演繹。書中並沒有停留在對現狀的空洞批判，而是深入剖析瞭教師角色在知識傳授者、引導者與學生內心世界探尋者之間的微妙張力。比如，書中描述的那位堅持在考試之外設計“失敗工作坊”的老師，他的睏境與堅持，讓我深思。那不僅僅是教學方法上的選擇，更是一種價值體係的對抗。如果教育的目標僅僅是確保每個人都能在既定的賽道上跑齣相同的速度，那麼我們培養齣來的究竟是具備創造力的公民，還是隻是熟練的應試機器？這種深刻的反思，使得整本書充滿瞭知識分子的良知與掙紮，讀來令人心潮起伏，迫使我不斷審視自己過去所接受或施予的影響。