　　為什麼中國孩子年年獲各種奧賽金牌，但中國高校卻無人獲諾貝爾奬？我們到底要培養什麼樣的學生？怎樣培養“大智慧”的孩子？中國的實驗班教學，美國的天賦教育，美國“神童”練什麼童子功？“大智慧”的學生喜歡什麼樣的父母和老師？一隻桶的裝水量，取決於差、短的那塊桶闆。中國的發展，取決於教育這塊“短闆”！北京101中校長郭涵；北大附中原校長趙鈺琳；廣西南寜二中校長何偉萍；廣東深圳中學校長王占寶；廣州市執信中學副校長張水平；中山大學教育學院院長、教授鍾明華；北大附中副校長全國模範數師張思明；啥爾濱師範大學附屬中學校長

內容簡介

　　中國的傢長都愛做一個神童夢，但往往無法為自己的孩子選一個神童的腦袋。這是絕大多數傢長不得不麵對的殘酷現實。美國的天賦教育隻在小學和初中階段。嚮每年統考成績達到98％以上或者IQ（智商）達到130以上的學生開放，比例為統考學生的2％～5％。
　　天賦教育是美國基礎教育的精華，美國一流大學的學生大多經曆過天賦教育。
　　《培養智慧的孩子：天賦教育在美國》的特點是不過多糾纏why（為什麼）的理論論述，而是側重介紹和分析美國天賦教育的how（怎麼做）以及相當具體的what做什麼），包括很多天賦教育的內容和細節，甚至還附有多個天賦教育的教案，供讀者參考，從而使得《培養智慧的孩子：天賦教育在美國》的可操作性和藉鑒性很強。
　　作者強調，天賦教育不是培養神童，不是通過各種補習班和纔藝班將孩子製造成天纔。作者用輕鬆的闡述，讓中國的傢長和老師們相信，所有的孩子都有不同於他人的價值，應該通過傢長、老師的循循善誘，讓孩子學會自己學習、自我教育。將孩子的潛能發揮到很好，培養“大智慧”的孩子是基礎教育的方嚮。

作者簡介

　　黃全愈，旅美教育學傢。生於柳州，1982年獲文學學士學位，1988年赴美國講學。1989年獲美國維拉諾瓦(Viliarlova)大學“人的組織與管理科學”理學碩士學位，1993年獲美國邁阿密(Miami)大學“教育管理學”哲學博士學位。現任邁阿密大學孔子學院院長、中山大學客座教授。在中、美、英等國以及港颱地區齣版瞭20多部中英文論著、譯著和詞典，發錶瞭上百篇學術論文。
在邁阿密大學榮獲“重大影響奬”，並被提名為傑齣教授。
黃全愈先生長期奔波於中、美兩國教育界，緻力於中美教育和文化交流。所著中美教育比較係列圖書，在中國教育界不斷引起強烈反響。其中《素質教育在美國》曾被評為非文藝類第一暢銷書。《黃全愈教育文集》首次全麵、係統地介紹並且深刻地剖析發達國傢的教育。其素質教育理念對中國現代教育改革産生瞭深刻影響。本次文集齣版，係作者所有教育理念和教育觀點首次集中推齣。新著《動一動中國基礎教育的基礎》將對中國基礎教育未來的改革與發展産生重大影響。

內頁插圖

精彩書評

　　培養聰明的孩子和培養智慧的孩子，不僅僅是字麵意義上的區彆，而且意味著兩種教育觀念的不同，意味著學校教育、傢庭教育、社會教育是否內化到自我教育的境界。
　　——《中國教育報》高級記者李倫娥
　　《培養智慧的孩子》所倡導的理念、所描述的故事、所介紹的方法對實施新課程是一種很好的啓示、一種有益的藉鑒、一種及時的幫助。
　　——廣州市海珠區教育發展中心主任陳祥春
　　天賦教育不是培養神童，不是用一大堆書本把孩子壓趴下；天賦教育是給孩子一個恰當的、優越的教育條件，

代前言：我們都來寫曆史
一造就天纔是不是夢
美國也搞神童教育嗎
醜女把父母告上法庭的啓示
掀起你的蓋頭來
美國教育部長給“神童”下定義
“萬花筒”式的天賦教育
二你的孩子是神童嗎
現代神話——批量造“神童”
“神童”是什麼樣的
怎麼選“神童”
三誰有資格當神童的老師
師傅的師傅
給猴子一棵樹
孩子心目中的老師
天賦教育老師的特點
四為什麼要“顛覆”美國神童教育
早學、多學是早慧教育嗎
美國“童子功”不屑早學、多學
13年早知道
美國“童子功”的第一招
美國“童子功”的第二招
培養“聰明的孩子”還是“智慧的學生”
“顛覆”美國天賦教育
天賦教育的目標
五傢長怎麼給天賦教育“補課”
“可以”、“需要”、“應該”
母親成瞭“母老虎”
要的就是“牛頭不對馬嘴”
“天賦教育”就是“素質教育”
給EQ補課
也在你傢辦個“傢庭理事會”
六天賦教育需要什麼社會環境
“硬件”和“軟件”
德育難教
莫名其妙的恐慌
教育不是時裝錶演
被“禁閉”在車裏的傢長
彆自己嚇自己
七美國的神童教育“神”在哪裏
“三腳架理論”
“教”的起點，“育”的歸宿
“養成教育”的局限
自我教育的盲區
彆小看香蕉從生到熟的過程
自我教育——教育的最高境界
利用人的特異功能一自我教育
八天賦教育從哪裏起步
怎麼教天賦孩子(之一)
為什麼特彆重視社會研究課
曆史的火鍋煮些什麼
孩子的緻命罩門
care的價值觀
當你幫助過的人不幫助你
九數學是“算學”嗎
怎麼教天賦孩子(之二)
以訛傳訛
數學不是算術
美國重視“雙基”，還是中國重視
怎麼上“數學課”，而不是上“算術課”
教數學也是一門藝術
十人人都需要領導素質嗎
怎麼教天賦孩子(之三)
當官纔需要領導素質嗎
難道世界一流大學閑極無聊
宇宙飛船著陸在何處
如何自救
殺一個迴馬槍
十一教學的目的是解決問題，還是産生問題
怎麼教天賦孩子(之四)
解決問題比發現問題重要嗎
創造需要豐厚的知識嗎
“問題成堆”好不好
圈套套不齣的問題
用問題來扼殺問題
用問題引發的問題
不該用智慧來重復他人，應該用智慧來創造自己
十二研究性學習，還是學習性研究
怎麼教天賦孩子(之五)
翻譯的問題，還是觀念的問題
取消獨立的研究性學習課
彆讓研究成果爛在肚子裏
披露一份“武功秘籍”
點評“武功秘籍”
十三 “教是為瞭不教”。還是“不教是為瞭教”
怎麼教天賦孩子(之六)
“美國孩子起跑落後，終點領先”是僞問題嗎
為什麼美國孩子後勁兒足
反思“教是為瞭不教”
“自教”還是“自學”
教案評點
後記
參考資料

精彩書摘

　　這一節著重談的是培養孩子的創造性問題。作為傢庭教育的內容來說，培養創造性僅是其中一部分。雖然這不是一本關於傢庭教育的專著，為瞭便於結構全書，傢庭教育的專章占的篇幅很小，但其他章節所談及的例子和內容，基本都可以用於傢庭教育中的天賦教育。同樣道理，傢庭教育談及的例子和內容，如培養孩子的創造性等，也完全適用於學校教育。
　　“天賦教育"就是“素質教育”
　　前麵我曾提到：天賦天賦，上“天”之“賦”予也。因此，“天賦”誰都有，多寡而已。當我們把“天賦”看做每個人“先天的潛能”，天賦教育就是素質教育——通過教育的過程，把孩子的天賦或潛質最大限度地發揮齣來。
　　孩子的天賦或者說潛能會體現在很多方麵。但是，創造性思維是孩子的生命力。當一個人的創造性思維停止瞭，這個人就開始衰老。這種“衰老”並不一定指生理方麵，“衰老”也可以體現在心理方麵。因此，孩子也會“衰老”。
　　父母對孩子創造能力的發展有很大的關係。不少讀者很感興趣地問我：富有創造性的孩子都有些什麼樣的父母？