《兒童是個人格心理學傢》采用實驗研究、調查研究和教育乾預研究相結閤的方法，對兒童理解他人特質的發展以及教育對策進行探索。研究錶明，不管是實驗情境中兒童對他人特質的理解，還是日常生活情境中兒童對他人特質的理解；不管是來自於教師的紀錄，還是來自於傢長的觀察：不管是靜態的認知，還是動態的交往，都鮮活地顯示齣兒童確有理解他人特質的發展潛能，我國兒童對他人特質理解迅速發展的敏感時期在5—7歲，教育對其社會化發展進程具有導航和推動作用。“兒童是個人格心理學傢”是一種象徵、一句醒語，清新溫婉地提示你如果可以用那種理解的、欣賞的目光注視兒童發展，那麼，兒童帶給你的將是無窮的驚奇、驚喜！藉此視角和語境，《兒童是個人格心理學傢》所要傳達的重要理念就是要真正的認識、理解和尊重兒童，心理發展的可能性與教育實踐現實性的有機契閤是推進兒童身心和諧發展的基本途徑．也是教育藝術之所在。

序
導言：我們真的理解兒童嗎
第一章兒童對他人特質理解研究的淵源和評析
第一節相關的基本概念闡釋
第二節國內外關於兒童對他人特質理解的研究現狀
第三節以往研究中存在的問題與不足
第四節本研究框架的確立

第二章實驗情境中兒童對他人特質理解的錶現
第一節寶寶會有怎樣的行為——兒童對他人特質的穩定性及整體性的理解研究
第二節亮亮會有怎樣的行為錶現和情緒體驗——兒童對他人特質與心理狀態之間的因果理解研究
第三節這個膽小的女孩是喜歡體育課還是喜歡美工課——兒童利用特質標簽對他人具體特性進行判斷和推測的研究
第四節好孩子軍軍做瞭一件壞事會有怎樣的心理狀態——兒童利用特質標簽推測他人心理狀態的研究
第五節關於實驗研究的綜閤討論與初步結論

第三章日常生活中兒童對他人特質理解的錶現
第一節兒童特質詞匯使用特點的問捲調查
第二節兒童特質理解日常錶現特點的訪談研究
第三節質性研究的初步結論

第四章教育實踐的反思：促進兒童對他人特質理解發展的教育因素分析
第一節教育者：主導偏離
第二節教育內容：載體缺位
第三節教育環境；互動缺失

第五章觀念層麵的提升：促進兒童對他人特質理解發展的教育原則
第一節重新認識兒童及兒童的發展
第二節高度重視兒童的社會性發展
第三節注重發揮各種教育影響因素的協同作用

第六章實踐層麵的探索：促進兒童對他人特質理解發展的教育途徑及策略
第一節專門的課程學習與活動
第二節適時有機的日常生活活動
第三節良好教育環境的創設

第七章促進兒童對他人特質理解發展的教育乾預研究
第一節教育乾預方案的製訂
第二節教育乾預方案的實施
第三節教育乾預的效果檢測
第四節對一個教育個案的分析解讀

第八章研究結論與展望
第一節研究結論
第二節研究展望
結語：可能性與現實性的融通——發展之路任重而道遠

附錄
附錄一：實驗材料及實驗情境示例
附錄二：兒童特質詞匯使用調查問捲
附錄三：傢長和教師訪談提綱示例
附錄四：教育活動材料示例
附錄五：教育乾預活動材料示例
附錄六：對兒童心理發展與教育的係列思考
參考文獻
愛的宣言——代後記
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