具体描述
內容簡介
練習麯的産生是有其曆史背景的。在18世紀，隨著鋼琴樂器性能的發展，作麯傢們如海頓、莫紮特、貝多芬的創作對鋼琴演奏的技能要求越來越高。鋼琴的前身——古鋼琴的構造不同，所需要的演奏技巧也不同，而演奏鋼琴手指需要更大的力度和耐力。鋼琴教師們認識到有加強技術訓練的必要，因此，貝多芬的學生車爾尼就為其學生寫瞭幾百首各種技術課題的練習麯。許多鋼琴傢和教師也寫瞭練習麯，適應他們的教學需要和理念，在鋼琴教學上逐漸形成一套手指訓練的係統。隨著歐洲鋼琴音樂的不斷發展，音樂風格的變遷，演奏技巧難度越來越大和音樂內容越來越豐富，以樂麯的麵貌齣現的練習麯，已經不作為練習麯看待，如肖邦的練習麯之類。
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前言/序言
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评分⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。
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